初中英语七年级下册Unit 5 Here and Now Section B(1a-1d)听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit5HereandNowSectionB(1a1d)听说课教学设计一、教材与课标分析本课时选自人教版新教材七年级下册第五单元HereandNow，课型为听说课，承担SectionB中1a至1d的教学任务。本单元以"此时此刻"为话题核心，语法主线为现在进行时，功能项目为打电话与描述正在发生的活动。经过SectionA的学习，学生已经初步掌握了现在进行时的基本结构be动词加动词ing形式，能够就人物正在做的事情进行简单问答。SectionB的1a至1d在此基础上实现三个维度的提升：一是场景从校园、家庭拓展到跨地域的电话交流，引入时差这一真实语境要素；二是从单一对话走向多轮话轮，要求学生捕捉人物、地点、活动三类信息；三是从模仿操练走向自主交际，为完成打电话汇报他人活动的输出任务做好准备。义务教育英语课程标准对三级学段听说能力的要求是，能听懂接近自然语速、熟悉话题的语段，获取大意和关键信息，能就熟悉的话题进行简单交流。本课时恰是落实这一要求的载体。浙江地区初中英语教学近年强调"学思结合、用创为本"的活动观，本设计以听说活动为经、以思维品质培养为纬，力求让学生在真实或拟真的电话交际中实现从"学语言"到"用语言"的转变。1a部分通过图文匹配激活话题词汇，连接时间表达与活动描述；1b为第一遍听力，主旨大意层面，判断对话双方的关系与话题；1c为第二遍听力，细节层面，完成表格信息，涉及人物、地点、正在进行的活动；1d为产出环节，学生分角色进行电话对话，并转述同伴的行动。四个板块层层递进，符合"感知—理解—运用"的认知规律。二、学情分析授课对象为七年级下学期学生，经过一学期多的初中英语学习，多数学生已具备基本的课堂听说习惯，能够跟随录音完成精听任务。本班学生呈现三个特点。其一，知识基础存在分层。约三分之二的学生能准确写出be动词加动词ing的结构，但在口头输出时容易遗漏be动词，说出"Heplayingfootball"一类的病句；少数基础薄弱学生对call、holdon、message等电话用语陌生。其二，情境经验有差异。七年级学生对打电话十分熟悉，日常通话多在即时通信软件中完成，对正式电话的开场白、转接、留言等话轮规则缺乏英文体验。时差概念多数学生在地理学科或生活常识中有所接触，但用英语处理"你那里是晚上，我这里是早晨"的表达障碍较大。其三，学习风格偏向直观与合作。该学段学生注意力持续时间有限，对图片、视频、角色扮演反应积极，对纯讲解容易走神。小组合作意愿强，但组内分工常不均衡，需要明确的任务卡来约束。基于以上分析，教学设计中采用"支架先行、分层达标、活动驱动"的策略：听前用图片和关键词搭建语言支架，听中用表格任务分层设标，听后以角色扮演与信息转述实现全员开口。三、教学目标语言能力目标：学生能听懂关于电话交谈与正在进行的活动的对话，获取人物、地点、活动等关键信息；能正确运用现在进行时描述他人正在做的事情；能初步使用电话交际用语，如"Thisis...""Is...there?""Holdon,please.""CanItakeamessage?"等完成简单通话。文化意识目标：学生能感知不同国家和地区存在时区差异，理解跨时区交流中"注意对方当下时间段"的交际礼貌，初步形成跨文化交际的意识。思维品质目标：学生能根据表格框架对听力信息进行预测、归类与核对，能依据语境推断对话双方关系与情绪，发展逻辑性与推断性思维。学习能力目标：学生能运用"听前看图预测、听中抓关键词速记、听后对照核对"的听力微策略，并能在小组合作中承担角色、完成分工。四、教学重点与难点教学重点：现在进行时在电话语境中的准确口头运用；电话中抓听人物、地点、活动三类信息的能力。教学难点：现在进行时口头表达中be动词的稳定输出；对整句较长、含连读弱读的听力语段的理解；从"听对话"到"转述第三方活动"的语言转换。突破思路：以反复出现的句型框架"Whenishe/shedoing?He/Sheis..."形成机械—半控—自由的三级操练链；用"be动词发音强化小游戏"集中突破结构短板；用角色代入与慢速重放化解听力难点。五、教学方法与课前准备采用情境教学法、任务型语言教学与合作学习法。课前准备包括：本课配套课件、世界时钟动图、电话道具两部（玩具手机）、听力音频与字幕稿、小组任务卡、分层作业单。六、教学过程（一）导入与热身——"世界此刻"（约6分钟）上课伊始，课件呈现一张世界地图，地图上纽约、伦敦、北京、悉尼四座城市上方分别显示不同时间的时钟动图。教师提问："Lookattheclocks.WhattimeisitinBeijing?WhataboutNewYork?"学生回答后，教师继续追问："Ifitiseighto'clockintheeveninginBeijing,canwecallourfriendinNewYork?Whatdoweneedtoknowfirst?"由此引出时差话题，学生意识到打电话前需要考虑对方的时间。紧接着播放一段15秒的铃声与"Hello,thisis..."的开场白录音片段，教师提问："Whataretheydoing?Theyaremakingaphonecall."板书课题"HereandNow—MakingaPhoneCall"。设计意图：用时钟动图制造视觉冲击，将抽象的时差具象化；通过设问激活背景知识，使"打电话"这一交际行为在课始就具备真实的理由，而非为练句型而打电话。（二）听前活动——1a图文匹配与句式预热（约7分钟）课件呈现1a中的六幅活动图片：写作业、看电视、做晚饭、锻炼、读书、购物。学生两人一组，用一问一答方式预测图意："Whatishe/shedoing?He/Sheis..."教师巡视，重点观察be动词是否遗漏，随后请两组展示，将典型病句写在黑板侧栏，全班共同纠错。随后完成1a的匹配任务：将活动短语与图片、简单的时刻表达相连。核对答案时，教师有意强化ing的发音，如doing、watching、reading、flying，请学生跟读并发现拼读规律。设计意图：听前解决词汇与句型两大障碍，使听力任务轻装上阵；病句纠正前置，为后续输出扫清结构性障碍。（三）听中活动一——1b整体感知（约6分钟）第一遍播放1aPicture情境对应的电话对话录音，学生不看书，仅回答两个主旨问题："Whoaretalkingonthephone?Wherearethey?"播放两遍后请学生回答。学生可能只捕捉到部分信息，教师利用字幕稿中的开场白句"Thisis...speaking."引导学生识别人物，并结合地理线索定位地点。在此处渗透听力策略一：抓信号词。教师在课件上用红色标出称呼语、自我介绍语、地名等"信息锚点"，告诉学生："Wedon'tneedtocatcheveryword.Welistenfortheanchorwords."设计意图：第一遍只听大意，降低焦虑，树立信心；策略渗透于真实语料，避免空洞说教。（四）听中活动二——1c细节捕捉（约8分钟）呈现1c表格，表格三列分别为Name、Place、Activity。播放第二遍录音，学生在表格中用单图或缩写速记；播放第三遍，同桌交换核对，补全句子。核对环节采用"句子链"方式：一名学生说"JaneisinLondon."下一名学生补充"Sheistalkingonthephone."再下一名复述前面所有信息并添加新信息，层层滚动，直到表格信息全部被口头复述一遍。对理解困难的长句，如含插话、寒暄的话轮，采用"切片重放"：教师只播放该句三遍，学生先听后看字幕，解释其中的连读与弱读现象，如"Whatareyoudoing?"口语化为"Whatareyadoing?"，让学生体会真实语音与书面句子的差异。设计意图：三遍听的设计分别对应"速记—核对—复述"，把一次听力材料用足；句子链复述让每个学生都开口，且信息在滚动中自然内化为现在进行时的第三人称表达，为1d转述打好基础。（五）难点突破——be动词稳定性训练（约4分钟）教师组织"闪电问答"小游戏：教师快速出示图片卡，学生必须在一秒内说出含be动词的完整句子，如"Sheiscookingdinner."漏说be动词即被"电"到，需重来。游戏进行两轮，第二轮提高速度，全班跟打节奏。随后板书句型骨架："主语+am/is/are+动词ing"，用三种颜色分别标出三部分，请学生口头替换主语进行变换，从I到you、he、she、we、they，强化主谓一致。设计意图：针对学情中最顽固的结构短板进行短、频、快的集中训练，以趣味性维持注意力，以节奏感固化语序。（六）听后输出——1d角色扮演与电话任务（约10分钟）任务一：角色扮演。学生三人一组，分别扮演打电话方、接电话方与"解说员"。解说员用第三人称转述："LiuMingiscallinghisfriend.HisfriendisinShanghai.Heisdoinghishomework."教师提供支架卡，卡上列有电话用语：开场"Thisis...speaking."、询问"MayIspeakto...?"、请稍候"Holdon,please."、留言"CanItakeamessage?"、结束"Thankyou.Bye."任务二：跨时区通话。小组抽取情境卡，如"晚上八点，北京的学生给纽约的笔友打电话"，要求先判断对方当地时间，再决定通话内容是否合适，最后完成对话表演。教师提示："Ifitislatethere,whatcanyousay?Maybe'Sorrytocallsolate.'"以此渗透交际礼貌。两组上台展示，展示前教师给出评价维度：语音语调、结构正确（含be动词）、话轮完整、有礼貌用语。台下学生持评价单进行星级打分，教师选取代表性问题进行点评。设计意图：角色扮演的"解说员"设置巧妙地将第二人称对话转化为第三人称转述，直击1d的核心语言功能；跨时区情境把文化意识目标落为可观察的交际行为；同伴评价使学生从被评价者变为评价者，提升元认知参与度。（七）总结与提升（约3分钟）学生用"一句话收获"接力总结：有的归纳句型，有的归纳电话用语，有的提到时差知识。教师在黑板上用思维导图收拢三条线索：Language（现在进行时）、Skill（抓关键词听）、Culture（跨时区交际的礼貌）。教师结语："Whenwemakeacall,weconnecttwo'nows'.Yournowandmynowmaybedifferent,butgoodlanguagebringsustogether."（八）分层作业布置（约1分钟）基础层：跟读课文录音三遍，完成1c表格的句子摘抄，每句标注be动词。提升层：与同伴录制一段不少于一分钟的英语电话对话音频，话题为周末正在进行的活动，下节课抽查播放。拓展层：查询三个国家的当前时间，用现在进行时写四句"此刻那里的人们可能在做什么"的推测句，如"ItisnooninLondon.Peopletheremaybehavinglunch."设计意图：三层作业分别对应音形巩固、语用输出与跨学科整合，满足不同层次学生的发展需求，作业中保留"打电话"的主情境，实现课内外任务链贯通。七、板书设计主板书居中呈现课题"Unit5HereandNow—SectionB(1a1d)MakingaPhoneCall"。左侧竖列呈现电话用语五句：Thisis.../MayIspeakto...?/Holdon,please./CanItakeamessage?/Bye.中部呈现句型骨架"主语+am/is/are+动词ing"，配以例句"Janeistalkingonthephone."右侧呈现信息三维图：Who—Where—Whatdoing，下接时差提示"Thinkaboutthetime!"整板用红、蓝、黑三色区分功能板块，重点句型留空供课堂动态生成。八、教学评价设计本课采用过程性评价为主、结果性评价为辅的评价体系。课堂观察量表记录学生在看图说话、速记、复述、表演四个环节的参与度与正确率；同伴评价单设四星指标，分别衡量语音、结构、话轮、礼仪；教师即时反馈遵循"先肯定后建议"的原则，反馈语聚焦具体行为，如"你的is说得非常清楚，如果再把结尾的礼貌用语加上就更完整了"。课后通过作业分层批阅与抽查音频，形成"课堂表现—作业质量—口头样本"三维证据链，为后续教学调整提供依据。九、教学反思与改进预案本设计的预期亮点在于以时差情境赋予电话交际以真实动机，以"解说员"角色实现人称转换的自然过渡，以游戏化训练突破be动词这一顽固难点