《美丽的小路》教学设计及理念

《美丽的小路》教学设计及理念

教学目的：1.认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、

干”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在分

角色朗读中，能读好每个角色的语气。3.有爱护环境卫生

的愿望和行动。

教学重点：6个生字的学习和朗读课文

教学难点：第八刍然段的学习

教学准备：挂图、词语卡片、制作头饰

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课二、初读课文，整体感知三、自

主学习课文1-3刍然段，训练朗读四、自主识字，指导书

写前4个生字

第二课时一、复习导入1、齐读课题2、“开火车”读

生字3、复习生词4、回忆前三自然段课文内容二、继续

读文感悟（一）学习第4自然段1、指名读2、美丽的小

路为什么不见了？3、假如你现在就在这条小路上，你会说

什么？4、指导读句：美丽的小路不见了。5、齐读本段（二）

学习5-8自然段1、兔姑娘、鹿先生会说什么？谁先来读读

兔姑娘说的话？指导读句：呀，美丽的小路怎么不见了？

2、谁来读读鹿先生说的话？指导读句：咦，美丽的小路哪

儿去了？3、鸭先生也叫起来，它说什么？指导读句：天哪!

我的美丽的小路呢？4、小朋友们想想看，这条小路上的垃

圾是从哪里来的？5、既然有那么多人扔垃圾，为什么鸭先

生说：“这都怪我呢”？6、鸭先生非常后悔，他多么希望

美丽的小路能回来呀！所以他说：“我一定要把美丽的小路

找回来！”（出示句子，指导读）7、比较读句、想像说话：

美丽的小路不见了。

美丽的小路怎么不见了？

我一定要把美丽的小路找回来！8、师生分角色朗读9、小

组合作表演读（1）小组内表演（2）抽小组上台戴头饰表演

（3）评“最佳表演奖”（三）学习9T2段1、小朋友们，鸭

先生特别想把美丽的小路找回来，我们一起帮他想想办法

吧！2.你们的建议真好！看，三位朋友开始行动了（出示

插图2）我们快来读读第九自然段吧！3•他们是怎么打扫

的？你们说说小路经过打扫后会变成什么样子的？4,让我

们也动动手，帮鸭先生找回小路吧！（自编唱《劳动歌》）5.

在大家的共同努力下，一条干干净净的小路又出现了，看

着美丽的小路，兔姑娘忍不住说：“美丽的小路好杏啊！”

（出示句练读）6.鹿先生也说：“美丽的小路好亮啊！“（出

示句练读）7、小朋友们，让我们也和鸭先生一起呵护身边

的一草一木，让美丽的小路一直和我们在一起吧！（齐读最

后一句）8、齐读10-12自然段

三、写字指导1.师范写生字“明、净”，生书空、说笔顺

画名称2.生在书上练写

四、作业延伸投影出示课后图：我们周围的垃圾是从哪里

来的？这些垃圾到哪里去了呢？课后同学们一起去了解

一下吧！以后我们再找个机会交流交流。

板书设计：11.美丽的小路不见了找回来

一、设计理念低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项

重要内容。这一学段的阅读教学将为孩子今后语文能力的发

展和各种潜力的发挥起到特殊的不可替代的作用。依据《语

文课程标准》第一学段中“阅读”部分提出的目标，本课时

教学设计紧扣“以读为本，学文感悟”这条主线，通过各种

手段激发学生阅读兴趣，重视朗读教学，加强体验、感悟，

用感性化的过程来为孩子的持续发展夯实基础，切实发挥

低年级阅读教学的奠基作用。

二、教材处理本篇课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居

住在附近的动物不同的感受，告诉大家要保持环境卫生，

才有美好的生活。课文语言生动活泼，每个小动物的语言、

动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适宜分角色朗读，

在演读课文中加深体验。文中多次出现问句和感叹句，是学

生朗读体验问句和感叹句不同表达需要和情感的好机会。

根据课文特点，本课教学我安排两课时。第一课时的主要教

学内容为：学生生字新词；初读课文；学习一~三自然段；

书写课后前4个生字。第二课时主要教学内容为：①复习生

字词；②继续学文感悟，训练朗读，在学文过程中训练想象

说话，培养想象能力和创新能力；③书写课后2个生字；④

适当拓展，培养实践能力与合作精神。

三、教学结构

1.复习导入俗话说：朗读的开端等于成功的一半。虽然这

一部分的教学主要是为了复习上节课所学的生字新词。但在

设计这个教学环节时，我好好动了一番脑筋。我让本课的三

个“人物”以朋友的方式出现，拉近学生与课文内容的距离。

又让生字和新词以“字宝宝”和“词语宝宝”的身份与小朋

友进行比赛。这样做的目的在于使枯燥的生字新词复习变得

生动有趣，激发孩子们的好胜心，使他们的注意力集中到

学习中来，既复习了旧知，又顺利过渡到下面的学习内容，

学得轻松活泼。

2•学文感悟本环节力求突出以下四个特点：①在乐读中

丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求。在第一

学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学

生在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受

学习语文的乐趣。整堂课中，我采用多种形式训练朗读：如

自由读，同桌互读、分角色读、表演读、比动作读等学生喜

欢的朗读方式，不仅培养了学生的朗读能力，而且使学生

物化自我，达到与作者心息相通。②在整体感知中培养悟

性汉语言文字的“意会”特点决定了阅读教学不宜采用“条

分缕析”和“深究细挖”的教学方法。本课时教学重视从整

体入手，引导学生在读中理解、体验、思考、感悟，在整体

感知中训练语句，积累语言。本课多次出现问句和感叹句，

我抓住这些重点语句，引导学生反复朗读、体会、想像说话，

训练有针对性，较好地突出了重点。③在情境体验中体会

情趣低年级学生活泼好动、注意时间短及其思维的形象性

特点，决定了这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段

创设直观形象、生动有趣的文本情境，引导学生在情境体验

中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。根据

本课的课文特点，我让学生将课文5-8自然段的内容演一演,

让学生自由组合，先小组演，再抽小组在班上表演，评“最

佳表演奖课本内容的表演拓宽了学生学习语文的渠道，

调动了学生自主探究与语文实践活动的积极性，充分感受

语文学习的情与趣。④在对话互动中发展个性新教材的使

用要求教师准确地给自己的角色定位，确立一种新型的师

生关系，即：学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。

课堂上，我努力营造宽松的课堂氛围，引导学生表达自己

的感受和想法，尊重学生的个人体验，在对话互动中努力

促进学生个性的生成。

3、写字指导《教学用书》在“使用教科书要注意的问题”

中关于“识字写字教学”中指出：“最好每节课上都让学生

写几个字，切实保证写字质量本课时虽然只指导书写

“明”、“净”两个字，我仍注意“范写、书空、说笔画名称”，

力求指导到位，让学生把字写好。

4、课外拓展实践是语文教学的核心环节。这一环节让学生

课外了解垃圾从哪里来，到哪里去，开放式的设计，拓宽

了学生的学习空间，让课堂成为社会、学校教育的连线，又

给学生提