小学二年级科学“我们的衣服”教学设计（青岛版二年级下册第12课）

小学二年级科学“我们的衣服”教学设计（青岛版二年级下册第12课）一、教材分析本课是青岛版二年级下册“材料与生活”单元的核心内容。教材以学生每天穿着的衣物为切入点，引导学生认识常见衣料，如棉布、化纤、毛料、皮革等，初步了解不同材料在吸水、保暖、耐磨等方面的差异，进而感受材料与人们生活的密切关系。本课承上启下。此前学生已经认识过常见的材料并知道材料有不同的用途，本课把视角聚焦到“衣服”这一最贴身的生活物品，为后续“选择合适材料制作物品”的学习奠定经验基础。教材编排遵循“观察—比较—实验—应用”的路径，符合二年级学生以具体形象思维为主的认知特点。本课涉及的科学核心素养主要体现在科学观念与探究实践两个维度：知道常见衣料及其基本特征，能通过观察、触摸、简单实验比较不同衣料的性能；态度责任层面则通过爱衣节衣、了解衣物来之不易等内容，渗透珍惜劳动成果的意识。二、学情分析二年级学生对衣服非常熟悉，却极少从“材料”的角度去审视它们。他们能说出“这是我的毛衣”“这是羽绒服”，但未必能把衣服和棉花、羊毛、石油制品等材料联系起来。学生已有一定的观察经验和触觉描述能力，会用“软”“硬”“滑”“粗”等词语表达感受，这是开展衣料比较活动的有利条件。同时，他们动手欲望强，但实验操作的规范性较弱，滴水、计时、比较等简单的探究行为需要教师提供脚手架。需要注意的是，部分学生容易把“衣服”与“衣料”混为一谈，把品牌、颜色、款式当作比较对象。教师应在活动前明确：本课研究的是制作衣服的材料本身。三、教学目标1.能说出棉布、化纤、毛料等常见衣料的名称，知道衣服的材料有的来自动植物，有的来自人工合成。2.能通过看、摸、滴水等方法比较不同衣料在柔软程度、吸水性等方面的差异，并用简单词语或符号记录发现。3.能根据不同的天气和活动场景，为“穿什么衣服”提出合理建议并说明理由。4.在探究中体验合作的乐趣，知道一件衣服要经过许多人的劳动才能穿在身上，萌发爱惜衣物的情感。四、教学重难点教学重点：认识常见衣料，通过多种感官和简单实验比较不同衣料的特征。教学难点：把衣料的性能差异与实际穿着需要建立联系，初步形成“按需选材”的思维萌芽。五、教学准备教师准备：大小相近的棉布、化纤布（涤纶）、毛料、麻布样块若干组；滴管、装有水的小杯、一次性托盘、放大镜；各类衣物实物或图片；衣料来源的微课短片；记录单、评价贴纸。学生准备：提前在家长帮助下查看自己身上和家里两至三件衣服的吊牌，尝试读一读上面的面料成分说明。六、教学过程（一）情境导入：从早上穿衣服说起课始，教师出示一张清晨衣柜前的图片：今天是体育课改在户外的日子，衣柜里挂着厚毛衣、棉质运动服和防风衣。教师提问：如果你是他，你会选哪一件？为什么？学生自由发言。有学生说选薄的，因为跑步会出汗；有学生说选毛衣，因为早上冷。教师不急于评判，而是追问：你们都是在考虑衣服什么方面的问题？在交流中，有学生提到“有的衣服吸汗，有的不吸汗”“有的暖和有的凉快”。教师顺势引导：这些差别，其实跟做衣服的材料有关。今天我们就来当一名小小的衣料研究员，研究我们的衣服是用什么做的、各有什么本领。板书课题：我们的衣服。设计意图：从学生真实的穿衣矛盾切入，问题源于生活，探究指向明确，同时埋下“性能决定用途”的思维线索。（二）活动一：摸一摸，看一看——认识常见衣料每组领取第一套材料：棉布、化纤布、毛料三块样布和一张观察记录单。教师提出观察要求：先闭上眼睛用指尖轻轻摸，再睁大眼睛仔细看，还可以对着光照一照。每人至少说出一个和别人不一样的发现。学生操作，教师巡视，引导学生把感觉转化成词语：软软的、滑滑的、扎扎的、毛毛的、有细细的纹路、像渔网一样的小格子。汇报环节，教师将学生的词语分类贴在黑板上：摸起来、看起来。随后揭示三种衣料的名称：像毛巾那样柔软吸水、纹路平平整整的，是用棉花织成的棉布；又滑又挺、捏紧了松开也不皱的，多是人工制造的化纤布；摸上去有绒绒的感觉、轻轻拉扯有弹性的，是动物毛纺成的毛料。教师随即播放一段一分半钟的短片：棉桃吐絮、绵羊剪毛、工厂里从石油产品中拉丝成纤维。学生边看边小声议论。观看后讨论：布料是从哪里来的？学生逐步达成认识：有的衣料来自植物，有的来自动物，有的是人用化学方法造出来的。设计意图：多种感官参与观察，语言先于概念，让描述成为归纳的基础；短片解决“来源”这一无法现场观察的问题，直观且省时。（三）活动二：小小实验员——比谁更吸水教师抛出任务情境：夏天运动服要选吸汗的面料。我们手上这些布，谁最会“喝水”？先猜一猜。学生在记录单上排出自己预测的吸水名次，并说说理由。教师演示规范操作：两块布平铺在托盘上，用滴管在布中央同时滴三滴水，不抹不搓，静静观察一分钟，看水是被吸进去、还是滚来滚去、或是慢慢地停在表面。学生分组实验，用“√○△”等符号记录结果。多数小组发现：棉布上的水很快洇开变大、颜色变深，说明水被吸进去了；化纤布上的水珠圆润地待着不动；毛料介于两者之间。教师请各组汇报，并追问：棉布吸走了水，水去哪儿了？有学生用放大镜检查后说：布里面有很多小缝，水钻进去了。教师肯定：棉纤维像细细的管道，能把水吸住，这就是棉布吸水好的秘密。设计意图：控制滴水量和时间这两个条件，初步渗透公平比较的思想；放大镜的二次观察将现象引向结构的解释，提升思维的深度而不增加难度。（四）活动三：比一比——谁更暖和教师提问：冬天的棉衣和毛衣为什么暖和？学生凭经验回答后，教师组织一个简单体验：把化纤布和毛料分别盖在同一杯温热水的杯口上，一分钟后摸一摸两块布的上方，哪块感觉更凉，说明热气透过它跑掉了；哪块上方更凉而布下面还是暖的，说明它守住了热气。操作后学生发现：毛料隔着的那只手感觉布面凉凉的、杯里依旧暖，化纤布上方则热气明显。教师小结：毛料和厚棉布纤维之间能留住许多静止的空气，空气像一床小被子挡住热量跑掉，所以它们适合冬天穿；化纤布密实挡风，适合做防风外套。设计意图：以“手感温度差”这一可感知的指标替代抽象的热传导概念，符合二年级学生的经验水平。（五）活动四：穿衣小顾问——材料用途连连看教师出示四个场景卡：夏天的晨跑、冬天的雪天、下雨天上学、上台表演舞蹈。同时摆出吸汗棉布T恤、厚毛衣、防风防雨外套、滑亮化纤演出服的图片。小组讨论并连线，要求是：必须说出布料特点与场景需要的对应关系，用“因为……所以……”的句式汇报。例如：因为棉布吸汗又透气，所以夏天跑步穿棉布运动服；因为防雨布不透水、挡风，所以下雨天穿防雨外套。教师根据学生的表达适当补充：一件衣服往往不只用一种材料，可以请学生摸摸校服，找一找弹性不同的部位。设计意图：把前面获得的衣料性能知识回归生活应用，完成“性能—用途”的思维闭环，并自然渗透因果表达的训练。（六）拓展延伸：一件衣服从哪里来教师举起一件棉质校服提问：从棉田到我们的衣柜，这件衣服经历了什么？学生结合短片和已有经验说一说：种棉、摘棉、纺纱、织布、裁剪、缝纫、运输、售卖。教师强调每一道工序背后都有辛勤的劳动，引导学生说说怎样爱惜衣服：按洗涤说明清洗、小了的衣服可以捐赠或传给弟弟妹妹、破了可以缝补改造。布置课后任务：回家做一次“衣柜小调查”，找出三件不同面料的衣服，记录标签上的成分，下节课交流；有条件的学生和家长用旧衣料做一件小手工。七、板书设计课题居中：我们的衣服。左侧自上而下：衣料的来源——植物（棉花）、动物（羊毛）、人工制造（化纤）。右侧为性能比较表：棉布——吸水好，适合运动贴身穿；毛料——暖和，适合冬天；化纤——挺括、防风雨，适合外套。最下方以箭头连接两句话：材料有特点，穿衣看需要。八、作业设计1.基础作业：完成衣柜小调查记录单，会读标签上的面料成分。2.实践作业：从“同一块布上滴水”“两块布盖热水杯”两个小实验中任选一个，回家和家长再做一次并讲述发现。3.创意作业（选做）：用旧布料拼贴一幅画或给布娃娃做一件小衣服，感受材料的再利用。九、教学评价观察环节评价学生能否用准确的词语描述触感与外观；实验环节采用组内互评，重点看滴水量是否一致、观察是否耐心、记录是否真实；场景连线环节评价学生“因为……所以……”的表达是否能把材料特点说清楚。教师对发现独特、操作规范、表达完整的