《Unit2 My feelings》教案（3课时）-2026-2027学年人教PEP版五年级英语上册

《Unit2Myfeelings》教案（3课时）-人教PEP版（新教材）

小学英语五年级上册

一、学情分析

五年级学生具备扎实的小学英语基础，掌握基础情景对话、简单形容词及

一般现在时句型，能够完成日常问答、短句朗读与简单口语表达。学生在生活

中能够感知开心、难过、担忧等基础情绪，但首次系统接触英文情绪类词汇及

情绪问答、劝慰建议类句型。学生擅长图片观察、情景模仿和游戏互动式学习，

但在语境辨析、句型灵活运用、连贯口语表达方面能力薄弱，容易混淆不同情

绪词汇的语义与使用场景，难以结合具体生活场景主动表达自身情绪、给池人

提出合理建议。同时，学生具备基础的小组合作学习能力，适合通过情景对话、

课本跟读、角色演绎等方式完成新知习得，契合本单元生活化的学习主题。

二、教材分析

本课为2026年秋季人教PEP新版小学英语五年级上册第二单元《My

feelings））,是小学阶段情绪主题交际运用的核心单元。本单元紧扣“感知情绪、

表达情绪、共情劝慰、解决问题”的核心主线，教材编排遵循“词汇输入一句型

习得—对话运用—读写输出，，的梯度逻辑。单元内容分为A、B、C三个板块，

涵盖情绪核心词汇、情景对话、读写语篇、综合运用活动，贴合学生校园、家

庭真实生活场景。教材核心内容包括sad、worried>happy>afraid>angry等情

绪词汇，以及询问情绪、诉说烦恼、提出建议的功能句型，同时配有完整情景

对话短文和书信读写语篇。本单元承接低年级日常交际句型，为高年级情感表

达、情景交际和书面表达奠定基础，是落实英语生活化运用、培养学生情感表

达与共情意识的重要单元。本次教学分为3个课时，循序渐进落实词汇、时话、

读写核心知识点。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022版）》最新核心素养要求，结合新版

教材单元定位，确立四维教学目标：

1.语言能力

掌握单元核心情绪形容词：happy,sad,wonied,afraid,angry；熟练掌握核心

功能句型：Youlook...What'sthematter?I'm…Why...?Because...Whynot...?

Youcan...；能够听懂、认读、朗读课本对话与语篇，能结合课本情景和生活场

景，完成情绪询问、情绪表达、劝慰建议的口语交际与简单书面输出。

2.文化意识

了解中西方日常情感表达的通用方式，懂得大方表达自身情绪、关心他人

情绪，学会礼貌劝慰、友好协商解决人际小问题，养成积极乐观的心态和友善

的交际习惯。

3.思维品质

能够结合课本图片、情景语境判断人物情绪，梳理情绪产生的原因，区分

不同句型的使用场景，学会辩证看待负面情绪，主动思考解决烦恼的方法，培

养逻辑思辨与情景迁移思维。

4.学习能力

掌握“看图识词、跟读仿说、角色演绎、语境运用''的英语学习方法，能够

自主认读课本词句、复述课本对话，主动在小组活动中运用新知交际，提升自

主学习与合作运用能力。

四、教学重难点

教学重点

1.熟练认读、理解、运用单元核心情绪词汇，精准匹配对应情绪场景；2.

掌握课本核心句型结构，能够结合单元情景完成问答对话；3.读懂教材对话和

书信语篇，掌握基础的口语交际和书面表达逻辑。

教学难点

1.精准区分worried、afraid>angry等易混淆情绪词汇的语义与语境；2.灵

活运用建议类句型Whynot...?Youcan...结合具体情景给出合理建议；3.脱离

课本模板，结合生活场景连贯表达情绪、阐述原因并提出解决办法。

五、教学过程（3课时）

第1课时PartALet'slearn&Let'stalk（词汇习得+基础情景对

话）

（一）情景导入，对接教材主题

教师引导学生翻开教材Unit2首页主题图，展示教材多幅人物情绪场景图,

包含开心玩耍、失落难过、担忧发愁等画面。

师：Lookatthepicturesonourtextbook.Differentkidshavedifferentfeelings.

Somekidsarehappy,somekidsaresad.Todaywewilllearnhowtotalkaboutour

feelingsinEnglish.板书单元主题：Myfeelingso

师：Inourdailylife,wehavemanyfeelings.Whenyouplaywithyourfriends,

howdoyoufeel?引导学生结合生活经验自由回答。

生：Ifeelhappy.

师：Great!Whenyoucan'tfinishyourhomework,howdoyoufeel?顺势引出

负面情绪，自然导入本课新知学习。

设计意图：依托教材主题图创设真实生活化情景，激活学生己有认知，直

观感知单元主题，激发学生学习兴趣，为词汇和句型学习搭建情景支架。

（二）精讲教材Let'slearn,突破核心词汇

教师出示教材A板块Lcfslearn核心词汇配图，逐图精讲课本标准词汇，

结合发音、语义、语境全方位教学，贴合教材释义与场景。

1.教学happy：教师展示教材学生玩耍微笑配图，示范发音，拆分音节教

学。师：Lookatthepicture.Thegirlissmiling.Sheishappy.Happymeansvery

glad.带领学生齐读、个别读，让学生说出生活中开心的场景，巩固词汇。

2.教学sad：展示教材失落低头的人物配图，师：Theboyisnothappy.He

lookssad.Sadmeansnotglad.对比happy和sad的反义关系,结合口型示范发音,

引导学生跟读模仿。

3.教学worried：展示教材学生对着作、也发愁的配图，师：Lookatthegirl.

Shehasaschoolprojecttofinish.Sheisworried.Worriedmeansyoufeelnervous

becauseyouhaveproblems.重点讲解该词用法，区别于sad,侧重“担忧、发愁”,

结合教材校园项目场景帮助学生理解。

4.教学afraid：结合教材配图,讲解词义“害怕的”,举例语境：beafraidof

dark>beafraidofmistakes,让学生感知使用场景。

5.教学angry：展示教材生气皱眉的人物配图，讲解词义“生气的”，简单拓

展搭配beangrywithsb,贴合教材基础用法。

词汇教学完成后，教师带领学生结合教材配图整体认读所有词汇，通过看

图说词、听音辨词的方式巩固新知，确保学生精准掌握词义、发音和对应场景。

设计意图：严格依托教材配图与原生语境开展词汇教学，摒弃脱离课本的

拓展内容，让学生在课本场景中理解、记忆词汇，夯实单元语言基础。

（三）精讲教材Let'stalk,习得基础句型

教师出示教材A板块Let'stalk完整对话原文，播放课本标准录音，让学生

整体感知对话语境，了解对话围绕“校园项目意见不合、彼此担忧”展开。

教材原文：ChenJie:Youlooksad.What'sthematter?Sarah:It'saboutour

schoolproject.ChenJie:I'mworried,loo.WehavetofinishbyMonday.Sarah:I

wanttomakeaposter,butyouwanttomakeavideo.Wedon'tagreewitheachother.

教师逐句精讲课文，贴合课本内容逐句翻译、解析句型：

1.精讲核心问句:Youlooksad.What'sthematter?师：Thissentenceisused

toaskothers'feelingsandtroubles.uYoulook+情绪形容词”是课本核心句式，用来

描述他人的神态心情。"What'sthematter?”专门用来询问对方发生了什么事,带

领学生跟读句型，分组操练问答。

2.精讲答语语境：结合课本校园项目场景，讲解Sarah烦恼的原因，师：

SarahandChenJieneedtofinishtheirschoolproject.Theyhavedifferentideas,so

theyfeelworriedandsad.让学生理解情绪产生的背景，掌握I'mworried.句型的

使用场景。

3.精讲重点短语：don,tagreewitheachother,结合课本语境释义”意见不一

致“，简单讲解短语用法，帮助学生理解对话核心矛盾。

句型讲解完成后，教师带领学生逐句跟读课文录音，纠正发音、语调，随

后组织学生分角色朗读课本对话，同桌两人分别扮演ChenJie和Sarah,完整演

绎教材原文对话。

设计意图：逐句拆解教材对话，落实课本核心句型与短语，依托课文原生

情景开展句型操练，让学生在语境中掌握句型用法，实现词、句、篇的融合学

Alo

（四）课时小结

本节课重点学习教材A板块核心情绪词汇happy,sad,worried,afraid,angry,

掌握描述他人情绪的句型Youlook…、询问烦恼的句型Whafsthematter?,读

懂课本校园项目主题对话，能够简单模仿课本句型询问和表达基础情绪，为下

一课时学习劝慰建议句型和复杂对话做好铺垫。

第2课时PartBLefstalk&Lefspractice（劝慰句型+情景交际

运用）

（-）复习回顾，衔接教材新知

教师出示教材A板块词汇配图和核心句型，组织学生快速认读词汇、复述

基础句型。师：Whatsentencescanweusetoaskothers'feelings?生：Youlook...

What'sthematter?师：When\vcsecourfriendssadorworried,whatcan\vcdo?顺

势引出本节课教材新知：如何劝慰他人、给出合理建议，自然开启新课学习。

设计意图：复习上课时课本核心知识点，搭建新旧知识桥梁，明确本节课

学习任务，形成单元知识学习的连贯性。

（二）精讲教材BLet'stalk,习得建议类句型

教师出示教材B板块完整对话，播放课本录音，让学生整体感知对话内容,

明确本对话核心是“发现朋友烦恼、主动劝慰、提出解决建议工

教材核心对话节选：Mike:Youlookworried.What'swrong?John:Ican't

finishmyproject.Wedon'tagree.Mike:Whynotdoboth?Wecanworktogether.

Let'shelpeachother.

教师逐句精讲课文内容，聚焦课本新增核心勺型：

1.巩固旧知：Youlookworried.What'swrong?对比上节课What'sthe

matter?,讲解两个问句同义，均可用来询问他人烦恼，贴合教材同义替换知识

点。

2.精讲课本核心建议句型:Whynotdoboth?师：Thisisakeysentencein

ourtextbook.Weuse“Whynot+动词原形"togivegoodadvicetoothers.结合课本

场景释义：为什么不两者都做呢？详细讲解句型结构，让学生掌握建议句式的

基本用法。

3.精讲拓展句型：Wecanworktogether.Let'shelpeachother.讲解句型语义,

结合课本同学互助的场景，让学生理解劝慰、互助的交际语境。

教师逐句带读课文，纠正学生语调与连读问题，重点指导worried.

together等重难点单词的发音。随后讲解对话逻辑：观察情绪一询问烦恼一倾听

原因一提出建议，梳理课本完整交际流程。

设计意图：深度拆解教材B板块对话核心，聚焦单元重难点句型，梳理完

整交际逻辑，让学生掌握情绪劝慰与建议表达的标准句式，落实口语交际核心

目标。

（三）教材Let'spractice课堂操练，巩固句型运用

教师依托教材B板块Lefspractice板块，下展贴合课本场景的句型操练。

教材设置多组情景：同学意见不合、作业不会做、害怕考试等生活化情绪场景。

师：Lookatthepracticescenesinourtextbook.Let'smakenewdialogueswith

ournewsentences.教师示范第一组对话:S1:Youlooksad.What'sthematter9S2:

Ican'tfinishmyhomework.SI:Whynotaskyourteacherfbrhelp?

随后组织学生结合教材剩余情景，同桌合作创编简短对话，严格运用课本

核心句型：Youlook...What，sthematter?Whynot...?Youcan...教师巡视课堂，

针对学生句型使用错误、词汇搭配错误进行针对性纠正，确保学生贴合课本知

识点操练，不脱离教材核心内容。

设计意图：依托教材配套练习板块，实现新知的即时巩固，让学生在课本

预设情景中熟练运用句型，提升情景交际能力，落实语言运用核心素养。

（四）课时小结

本节课重点学习教材劝慰与建议类核心句型Whynot...?Youcan...,掌握

询问烦恼、倾听问题、给出建议的完整交际流程，能够结合课本生活化情景创

编对话，学会用英语关心、劝慰他人，熟练区分情绪表达与交际建议的句式用

法，为第三课时读写综合运用做好铺垫。

第3课时PartBReadandwrite&PartC综合运用（读写习得+单

元整合）

（一）知识回顾，整合单元核心内容

教师带领学生整体回顾本单元课本核心词汇与句型，梳理两课时所学内容。

师：Wehavelearnedmanyfeelingwordsandkeysentences.Whocantellmethe

wordsaboutfeelings?学生集体复述happy,sad,worried,afraid,angryo师:What

sentencescanweusetotalkaboutfeelingsandgiveadvice?引导学生复述询问、表

达、建议三类核心句型，整合单元知识体系。

设计意图：系统梳理单元课本核心知识点，帮助学生构建完整的知识垂架,

为读写综合输出奠定基础。

（二）精讲教材Readandwrite语篇，落实阅读习得

教师出示教材B板块Readandwrite完整书信语篇，这是单元核心读写文

本，围绕“新搬家无朋友、内心难过”的情绪主题展开。

教材原文：DearMike,Iamhappyatschool.Ihavemanyfriends.Welaughand

studytogetherallday.Ienjoyschool.Butmyfamilyjustmovedtoanewhome.I

havenofriendsthere.Ifeelsad.Idon'twanttotellmyparents.Idon'twantthemto

feelbad.WhatcanIdo?

教师带领学生整体速读文本，梳理文章主旨：作者在学校很快乐，但毅家

后没有新朋友，感到难过，寻求帮助。随后逐段精讲课文：

1.精讲第一段：Iamhappyatschool.Welaughandstudytogetherallday.I

enjoyschool.讲解核心短语enjoyschool,梳理作者在校的快乐状态，夯实基础

词汇与句式。

2.精讲第二段转折语境：Butmyfamilyjustmovedtoanewhome.重点讲解

but的转折用法，区分前后不同情绪；精讲Ifeelsad.核心情绪表达句型，结合

语境理解负面情绪产生的原因。

3.梳理文本逻辑：开心（在校）一失落（新家）一求助，让学生掌握“描述

情绪+说明原因+寻求帮助''的书面表达逻辑。

精讲完成后，教师带领学生齐读全文，引导学生完成课本配套阅读理解思

考题：Howdocsthewriterfeelatschool?Whydocsthewriterfeelsad?学生结合文

木内容作答，深化文木理解。

设计意图：深度解读教材核心读写语篇，梳理文本逻辑与句式结构，落实

阅读输入目标，培养学生文本解读与信息提取能力，为书面写作输出搭建范本。

（三）依托教材写作要求，完成基础书面输出

结合教材读写板块写作任务：Writeareplytohelpthewriter.教师依托课本

范文，讲解写作框架：安慰对方+给出合理建议+表达祝福。

教师结合单元核心句型，示范课本标准写作句式：Don'tbesad.Youcan

makenewfriends.Whynotplaywithyourn