六上群文阅读议题7：能思想的苇草 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/7群/文/议/题/7能思想的苇草│教学篇目《知春鸟》《螳螂捕蝉》《海水为什么是蓝的》│议题导览【同步单元】统编版《语文》六年级上册第七单元【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，……保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯”。教材六上七单元以“怀着好奇心，探索未知世界”为主题句，整个单元都在引导学生保持好奇心、在思考与探索中发现。虽然六年级学生对“好奇心”并不陌生，但理解往往停留在“想知道”的浅层，很少深度好奇追问；面对科学探索类文本，学生更多关注“结果怎样”，对“主人公是怎么从好奇一步步走向发现的”缺乏探究意识，更难比较出不同层次的好奇会带来怎样的发现；同时，好奇往往止步于一闪而过的念头，缺少持续探索的行动。基于此，我们生发本议题“能思想的苇草”。本议题聚焦“好奇心与探索发现”的关系，比较好奇的不同层次，帮助学生认识到保持好奇心、敢于追问与质疑是成为“能思想的苇草”的关键。在比对读议中，学生习得“产生好奇→持续探索→有所发现”的阅读与思维方法，学会从好奇走向发现；同时帮助学生激发好奇心与探索意识，在生活实践中像文本主人公那样去探索，实现思维发展与生活迁移的双重收获。【应用场景建议】在第七单元教学完成后，进行补充教学。【文本解读】《知春鸟》中，一群孩子在山谷里发现了一只从未见过的褐红色鸟，“这是什么鸟”的疑问在他们心中萌发。他们通过观察、查阅词典，知道了这是南半球科研机构放出的矶鹞。孩子们的好奇指向陌生事物，想知道这“是什么”，最终发现了候鸟的迁徙信息。《螳螂捕蝉》中，作者从儿时起就好奇“细瘦的螳螂究竟能不能捕捉五大三粗的蝉”“捕的会不会只是那些小型蝉”，从养螳螂观察到野外循声寻找、相机记录，坚持十几年，证实螳螂能捕捉大型蝉，还摸索出听声寻找的观察方法。作者的好奇层层加深，想知道所猜测的究竟“能不能、会不会”，他的发现从证实猜想升级到摸索出一套观察方法。《海水为什么是蓝的》中，印度科学家拉曼在船上向一个好奇的男孩解释海水呈蓝色是反射了天空的颜色后，忽然对自己的解释产生了疑惑。他发现自己丧失了在“已知”中追求“未知”的好奇心。回到印度后，他从光线散射与水分子相互作用入手，证明海水呈蓝色是水分子散射所致，还发现了“拉曼效应”，由此获得诺贝尔物理学奖。拉曼的好奇指向对已知的质疑，想知道“为什么”，发现最深远。三篇文本都围绕“好奇心”展开，但好奇的层次各有不同：《知春鸟》对从未见过的事物好奇，想知道“这是什么鸟”；《螳螂捕蝉》对自己未经验证的猜想好奇，想知道“螳螂究竟能不能捕捉大蝉、捕的会不会只是哪些小型蝉”；《海水为什么是蓝的》对所有人都接受的答案好奇，想知道“海水为什么是蓝的”。从“是什么→能不能、会不会→为什么”，好奇问得越深，需要突破的阻力越大，发现也越大。三篇文本合在一起，既让学生看到好奇有不同的层次，又让学生看清好奇是怎样走向发现的，为认识“能思想的苇草”提供完整支架。能思想的苇草产生好奇→持续探索→有所发现海水能思想的苇草产生好奇→持续探索→有所发现海水为什么是蓝的？螳螂究竟能不能捕捉大蝉？捕的会不会只是那些小型蝉？这是什么鸟？质疑瑞利的解释；从光线散射与水分子的相互做作用深入研究。留意螳螂捕蝉的画；养螳螂观察；野外循声寻找；用相机记录。观察鸟，发现脚环；到图书馆查阅资料。《海水为什么是蓝的》《螳螂捕蝉》《知春鸟》证明海水呈蓝色是水分子散射光线所致，发现“拉曼效应”。亲眼证实了螳螂能捕大蝉；并摸索出了“循声法”。知道了这是矶鹞，是南半球科研机构放出来做研究用的。保持好奇心，敢追问、敢验证、敢质疑│教学目标1.默读三篇文本，提取每篇文本中主人公的好奇、做法和发现，初步感受好奇引领探索的基本过程。2.通过比较三篇文本中主人公的好奇程度，发现“产生好奇→持续探索→有所发现”的探索路径，体会好奇层次与发现大小的关系。（教学重点）3.联系生活认识自己的好奇心，结合探究发现说说怎样才能成为“能思想的苇草”，并带着好奇心开展课后探索。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图导入：走进“能思想的苇草”（预计2分钟）同学们，法国思想家帕斯卡尔曾说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”人虽如苇草般脆弱，却因思想而伟大。怎样才可以成为“能思想的苇草”呢？今天我们走进《知春鸟》《螳螂捕蝉》《海水为什么是蓝的》三篇文本，看看三位主人公是怎样因好奇而探索、因探索而发现的。（板书：能思想的苇草）倾听教师谈话，明确本课学习情境，进入“能思想的苇草”的探究。以帕斯卡尔名言导入，自然进入议题情境。“能思想的苇草”这一议题名本身就是一个思辨性问题，激发学生的探究欲望。活动一：梳理探究之旅，发现共同规律（预计6分钟）1.布置梳理任务：课前大家已经阅读了三篇文本，交流了最感兴趣的主人公的经历。现在请快速浏览三篇文本，提取关键信息，看看文中的主人公是如何开启他们的探究之旅的，完成梳理表。2.组织交流，请学生依次说说三位主人公的好奇、做法和结果。3.追问：结合梳理的信息，你能发现三段探索之旅有什么相同之处吗？4.小结：三位主人公虽然好奇的对象不同、探索的方式不同，但都经历了“产生好奇→持续探索→有所发现”的共同旅程。（相机板书：产生好奇→持续探索→有所发现）1.快速浏览三篇文本，独立完成梳理表。2.交流梳理结果。预设：《知春鸟》：一群孩子。好奇：这是什么鸟？做法：观察鸟，发现脚环；查阅图书馆资料。结果：知道了这是矶鹞，是南半球科研机构放出来研究候鸟迁徙情况的。《螳螂捕蝉》：“我”（学生）好奇：螳螂究竟能不能捕捉大蝉？捕的会不会只是那些小型蝉？做法：留意螳螂捕蝉的画；养螳螂观察；野外循声寻找；用相机记录。结果：亲眼证实了螳螂能捕捉大型蝉；摸索出了听声音寻找螳螂捕蝉的观察方法。《海水为什么是蓝的》：拉曼好奇：海水为什么是蓝的？做法：质疑瑞利的解释；从光线散射与水分子的相互作用入手深入研究。结果：证明海水呈蓝色是水分子散射光线所致；发现了普遍存在于固体、液体和气体中的光散射效应。3.发现共同规律。预设：三段探索之旅都先产生好奇，然后进行持续探索，最后有所发现。4.明确主人公探索之旅的共同经历。以梳理表帮助学生从三篇文本中提取关键信息，初步感受好奇引领探索的基本过程。追问相同之处引导学生从单篇信息走向跨文本比较，发现“产生好奇→持续探索→有所发现”的共同路径，为下一环节比较好奇程度作铺垫。活动二：比较好奇程度，发现好奇层次（预计12分钟）1.引导探究：三位主人公都因好奇而探索，但他们的好奇程度一样吗？请同学们回到文中，找一找能体现主人公好奇心的语句，用横线画出来，和同学交流。2.引导对好奇程度排序：找到了这些体现好奇心的语句，我们发现三位主人公的好奇程度确实各不相同。根据三篇文本中主人公的好奇程度，从浅到深排个序，你会怎么排？说说理由。（相机板书：是什么能不能、会不会为什么）3.追问：好奇程度的深浅和最终发现的大小有着怎样的关系？说说你的想法。（相机板书：好奇问得越深，发现有望越大）4.追问：三种好奇，深浅不同，发现的大小也不同。是不是只有最深的好奇才算有价值？同桌交流，说说理由。5.小结：原来好奇有不同的层次对从未见过的事物好奇最容易，对自己未经验证的猜想追问有一定难度，对所有人都接受的答案产生质疑最难。好奇问得越深，需要突破的阻力越大，发现也越大。不过，好奇没有高下之分，只要对自己所好奇的展开探究并有所得，就值得肯定。1.回到文中，找体现主人公好奇心的语句，用横线画出来交流。预设：《知春鸟》：这是什么鸟？这鸟是从哪个国家飞来的呢？……能问问它该多好哇。《螳螂捕蝉》：细瘦的螳螂究竟能不能捕捉五大三粗的蝉？我就猜螳螂所捕的，会不会只是那些小型蝉呢？这场面寡淡无味的狩猎，……真想看一场真正原生态的螳螂捕蝉。之后，夏秋季节行走林间，我总会竖起耳朵，暗暗渴望着扑棱声。《海水为什么是蓝的》：但不知为什么，在告别了那对母子之后，拉曼忽然对自己的解释产生了疑惑。作为一名科学家，……他的心不禁一震。拉曼回到印度后，立即着手研究海水为什么是蓝的。2.根据好奇程度从浅到深排序。预设：①②③。理由：《知春鸟》是孩子们对从未见过的事物好奇，想知道“这是什么鸟”，产生这种“是什么”的好奇最容易。《螳螂捕蝉》是作者对自己未经验证的猜想好奇，想知道“螳螂究竟能不能捕捉大蝉、捕的会不会只是那些小型蝉”，这种“能不能、会不会”的好奇要难一点，需要不满足于猜测，坚持去验证。《海水为什么是蓝的》是拉曼对所有人都接受的答案好奇，想知道“海水为什么是蓝的”，产生这种“为什么”的质疑最难，因为要先克服“这已经是公认答案”的惰性，主动打开一个别人认为已经关上的问题。从“是什么→能不能、会不会→为什么”，好奇的程度越来越深。3.交流好奇程度与发现大小的关系。预设：孩子们的好奇指向陌生事物，发现了一种候鸟的迁徙信息；“我”的好奇层层加深，发现也从证实猜想升级到摸索出一套观察方法；拉曼的好奇指向对已知的质疑，发现最深远，不只回答了海水为什么是蓝的，还发现了普遍存在的光散射效应。好奇问得越深，发现越大。4.同桌交流，说说自己的想法。预设：不是。好奇没有高下之分，每个人能对自己所好奇的展开探究并有所得，就已经很了不起了。不是每个人都要成为拉曼，孩子们的热情和“我”的坚持，同样值得珍视。5.明确好奇心的不同程度，及好奇心的价值。从梳理信息走向比较发现，是本课的核心建构环节。找语句让学生回到文本细读，好奇卡把好奇的层次可视化。排序及理由帮助学生发现好奇由浅到深的递进关系；追问引导学生思考好奇与发现的关系，引导学生辩证看待好奇，避免单一价值判断。活动三：联系生活经历，认识自己的好奇心（预计10分钟）1.组织交流：读完三篇文本，联系自己的生活想一想，你有没有经历过好奇心被点燃的瞬间？请选一个你印象最深的瞬间，说说当时发生了什么，你是怎么做的。提示：·突然遇到一个从没见过的东西，忍不住想弄清楚它是什么。·心里对某件事有一个猜想，但一直没有验证过，很想知道猜得对不对。·突然发现一件大家都知道的事情，好像没那么简单。……2.小结过渡：同学们都有过好奇心被点燃的瞬间，有的像文中的孩子们一样对陌生事物好奇，有的像文中的“我”一样对猜想好奇，有的像拉曼一样对已知答案产生质疑。不过，光有好奇还不够三位主人公都是把好奇变成了行动，持续探索，才有所发现。怎样才算“能思想的苇草”？让我们来总结一下。1.回忆生活中好奇心被点燃的瞬间，对照提示卡找到自己的经历，并进行分享。2.在教师引导下，从“好奇”走向“行动”，初步思考怎样才算“能思想的苇草”。从文本理解走向自我认识，是议题落地的关键环节。提示帮助学生对照自己的经历。分享让课堂从文本走向生活，为下一环节总结“能思想的苇草”提供真实体验基础。活动四：读懂“能思想的苇草”，总结探索方法（预计8分钟）1.组织交流：结合前面的探究，说说你觉得怎样才能成为“能思想的苇草”。2.引导提升：能思想的苇草，不只是会好奇，更要把好奇变成行动敢追问、敢验证、敢质疑，持续探索，直到有所发现。1.学生结合前面的探究，交流怎样才能成为“能思想的苇草”。预设：要保持好奇心，遇到不懂的敢去追问，对自己的猜想敢去验证，对已经有了答案的事也敢质疑；更重要的是还要持续探索，直到有所发现。2.在教师引导下提升对“能思想的苇草”的认识。从认识好奇走向方法总结，是议题价值的升华环节。教师提升语点明“把好奇变成行动”这一核心，呼应议题名“能思想的苇草”。结语（预计2分钟）1.总结：今天我们通过三篇文本，发现了“产生好奇→持续探索→有所发现”的探索路径，也认识到好奇有不同的层次对从未见过的事物好奇、对未经验证的猜想好奇、对公认答案质疑，好奇问得越深，发现