《订校服-条形统计图》教案（3课时）-2026-2027学年青岛版四年级数学上册

《订校服一条形统计图》教案（3课时）-2026-2027学年青岛版

（新教材）小学数学四年级上册

一、学情分析

四年级学生在低年级已经学习简单的数据分类、象形统计图与

单式统计表，能够开展基础的数据收集、数数记录活动，具备初步

整理零散信息的能力。学生习惯于用文字、表格记录数据，但缺少

可视化表达数据的经验，对于统计图结构、刻度标准没有系统认

知。学生乐于参与调查、绘图等实践活动，但是容易忽视统计活动

完整流程；读图时只能直观看出数量多少，难以主动挖掘数据背后

蕴含的信息，数据意识较为薄弱。本课依托“订校服”真实校园情

境，由统计表过渡到条形统计图，遵循由具象记录走向可视化数据

分析的认知路径，循序渐进搭建统计知识体系。

二、教材分析

本课属于“数据的收集、整理与表达”学习主题，以全校统一

订购校服作为主线贯穿全部课时，完整呈现收集数据一整理数据-

绘制统计图一分析数据标准化统计流程。教材编排逻辑层层递进:

第1课时依托班级尺码数据，认识1格代表1个单位的条形统计

图，掌握图表基本结构；第2课时拓展至年级尺码统计，体会大数

据下1格代表多个单位的必要性，学会合理设定纵轴刻度；第3课

时综合读图、制图，结合校服订购问题开展数据分析，对比统计表

与条形统计图各自优势。

条形统计图是学生正式学习规范统计图的起点，既是低年级统

计知识的提升，也是后续学习折线统计图、平均数等内容的重要基

础。教材立足校园真实问题，弱化繁杂概念背诵，突出统计服务生

活的价值，聚焦培育学生数据意识，贴合2022版新课标素养导向要

求。

三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育数学课程标准）

L知识技能目标

依托订校服情境，经历完整统计活动；认识条形统计图，掌握

两类条形统计图绘制方法（1格代表1个单位、1格代表多个

单位）；读懂条形统计图，准确提取图表信息，能够结合数据

回答、提出数学问题；感受统计表与条形统计图的区别。

2.核心素养发展目标

数据意识：体会生活很多问题需要调查收集数据，理解数

据承载信息；能够读懂统计图，根据数据做出简单判

断，初步养成用数据分析问题的习惯，感知数据的随机

性。

几何直观：借助直条长短直观理解数量大小，看懂横轴、

纵轴、直条构成的图表结构，学会可视化表达数据。

推理意识：通过观察统计图对比各类尺码人数，进行简单

比较、分析与合理推断。

应用意识：运用条形统计图相关知识解决校服订购等校园

实际问题，感受统计的实用价值。

3.情感目标

主动参与小组调查、绘图探究活动，认真规范完成制图，体会

数学与校园生活紧密联系。

四、教学重难点

教学重点

第1课时：认识条形统计图组成结构，学会绘制1格代表1个单

位的条形统计图；

第2课时：理解1格代表多个单位产生的原因，能够根据数据特

点合理确定纵轴每格代表数量；

第3课时：综合读图、制图，结合统计图开展数据分析，运用统

计知识解决实际问题。

教学难点

根据数据规模灵活选择统计图刻度标准；能够深度读取统计图信

息，依据数据进行合理分析；完整建立“收集一整理一描述一分

析”统计思维链条。

五、教学过程

第1课时认识条形统计图（1格代表1个单位）

（一）情境导入，依托教材课文情境展开教学

教师出示教材情境图：学校准备统一订购秋季校服，工作人员

想要提前了解四年级各班学生校服尺码情况。

师：同学们阅读教材情境文字，思考问题：想要顺利订购校

服，首先需要知道哪些信息？

生L班里同学分别穿什么尺码。

生2：每种尺码分别有多少人。

师：大家说得很准确。如果我们只是口头记录每位同学尺码，

信息杂乱，不方便服装厂准备服装。教材秃示我们，可以先收集数

据，再把数据整理清楚。大家想一想，我们可以用什么方式整理全

班尺码信息?

学生自由发言，预设：文字记录、列表格统计。

教师出示教材中的《全班校服尺码统计表》，引导学生观察表

格：表格分为尺码、人数两栏，清晰记录每种尺码对应的学生数

量。

师：统计表可以记录数据，但是想要直观看出哪种尺码人数最

多、哪种最少，观察起来不够便捷。今天我们一起学习一种更加直

观的数据表达工具一一条形统计图。

设计意图：紧扣教材“订校服”核心情境，由现实需求引出统计活动，借助统

计表制造认知冲突，自然引出条形统计图，明确本节课学习任务。

（二）探究新知1:认识条形统计图各组成部分

课件出示教材完整条形统计图（班级尺码统计，1格代表1

人）。

师：大家仔细观察教材统计图，我们一起认识统计图各个组成

部分。沿着水平方向的轴叫作横轴，横轴上标注了各类校服尺码：

140及以下、145、150、155、160、165及以上、特体。沿着竖直方

向的轴叫作纵轴，纵轴代表人数。

师继续提问：纵轴上从下到上标注0、1、2、3……,大家观察

纵轴每一格代表多少人？

生：1格代表1个人。

师：图中长短不同的长方形叫作直条，每一个直条对应横轴一

个尺码，直条的高度代表对应尺码的人数。统计图最上方还要写上

统计图标题：四年级某班校服尺码情况统计图。

教师梳理总结完整结构：规范条形统计图包含标题、横轴、纵

轴、直条。

师组织读图练习：观察教材统计图，穿150尺码的同学有多少

人？哪个尺码人数最多？哪个尺码人数最少？

多名学生依次回答，教师引导学生表达读图思路：先找到横轴

对应尺码，垂直向上找到直条顶端，对应纵轴数字就是人数。

师对比统计表和条形统计图，提问：统计表与条形统计图相

比，条形统计图有什么优势？

生：直条长短一眼就能看出数量差距，对比更加直观。

设计意图：依托教材原图开展识图教学，清晰拆解统计图基础结构，初步掌握

读图方法，感受条形统计图直观对比数量的特点。

（三）探究新知2：学习绘制1格代表1个单位的条形统计图

师：我们参照教材制图示范，一起来梳理绘制条形统计图的步

骤。

第一步：写标题，明确统计内容；

第二步：画出横轴与纵轴，横轴标注统计类别（校服尺码），纵轴

标注统计数量（人数）；

第三步：确定纵轴刻度，本节课数据较少，设定1格代表1个单

位；

第四步：根据统计表数据画出高度对应的直条，保证所有直条宽度

一致，直条之间留出均等空隙；

第五步：可以在直条上方标注对应数字，方便读取。

教师在黑板分步示范绘图，着重强调易错细节：直条不能宽窄

不一、直条顶端对齐纵轴对应刻度、纵釉必须从0开始.

师：拿出学习单，参照教材统计表内数据，独立绘制班级校服

尺码条形统计图。学生自主绘图，教师巡视课堂，针对性纠正绘图

不规范问题。

绘图完成后选取学生作品展示，共同对照教材标准统计图修正

问题。

师追问：如果统计人数超过纵轴最大刻度，我们应当怎样调

整？引发学生简单思考，为第2课时学习做好铺垫。

设计意图：复刻教材制图流程，教师示范与学生实操相结合，落实基础绘图技

能，强化规范制图习惯。

（四）课堂基础练习

完成教材自主练习题，题目为班级课外阅读图书类别统计。学

生先读取统计表信息，再独立绘制条形统计图，完成之后自主根据

统计图提出2个数学问题并解答。教师集体订正绘图规范性与读图

问题。

第2课时条形统计图（1格代表多个单位）

（一）复习回顾，延续订校服情境

师：上一节课我们统计了一个班级的校服尺码，认识了1格代

表1个单位的条形统计图。大家回忆：完整的条形统计图由哪几部

分组成？绘制的时侯有哪些注意事项？

学生集体回顾知识点。

师出示教材新问题：服装厂需要统计四年级全年级所有学生校

服尺码，汇总之后的数据远远多于单个班级，我们一起来观察教材

给出的全年级尺码统计表。

师：大家观察统计表中的数据，部分尺码人数达到三十多人。

如果依旧按照上节课标准，1格代表1人绘制统计图，会出现什么

情况？

生：统计图需要画非常多格子，图纸放不下，绘图很麻烦。

师：大家思考，有什么办法在有限图纸内完成统计图绘制？

学生交流想法，引导得出结论：调整纵轴标准，让1格代表多

个人。今天我们重点学习1格代表多个单位的条形统计图。

设计意图：利用年级统计大数据制造矛盾冲突，让学生亲身感知“一格代表多

个单位”的现实必要性，主动接纳新知。

（二）探究新知1:合理确定1格代表的数量

师：我们结合教材全年级尺码数据，讨论怎样设定纵轴刻度最

合适。表格中最大数据是34人。

师依次抛出问题：如果设定1格代表2人，纵轴最多需要多少

格？如果1格代表5人是否可行？能不能设定1格代表10人？

组织小组交流讨论。

师生共同总结规律：确定每格代表数量，需要观察所有数据的

大小、图纸空间大小，尽量保证所有数据都能在统计图中完整呈

现，同时刻度标准方便读数、计算。针对本组全年级尺码数据，教

材选择1格代表5人。

教师出示教材成品统计图，学生观察纵轴刻度：0、5、10、

15、20……每向上一格，人数增加5。

师开展读图训练：观察统计图，145尺码对应直条顶端对齐

25,代表多少人？160尺码直条位于30和35中间，代表多少人？

引导学生学会读取整格与半格对应的数量。

师重点讲解：当数据不是每格代表数量整数倍时，可以利用半

格表示部分数量。

设计意图：依托教材数据引导学生自主参与刻度选择，避免直接灌输规定，理

解刻度设定内在逻辑，突破本节课难点。

（三）探究新知2：绘制一格代表多个单位的条形统计图

师：绘制这类统计图，基础步骤和上节课保持一致，最大区别

在于纵轴刻度设定。我们再次梳理完整步骤：第一，书写统计图标

题；第二，绘制横轴、纵轴，标注类别与数量名称；第三，分析全

部数据，确定纵轴1格代表多少个单位，均匀标注刻度；第四，依

据数据高度绘制直条，保证直条宽度相同，间距均匀；第五，直条

上方标注对应数据。

教师板书示范绘图，着重演示非整数倍数据如何使用半格进行

表示。

师布置课堂任务：根据教材四年级全年级尺码统计表，在学习

单上绘制条形统计图。学生独立制图，教师巡视，重点观察学生纵

轴刻度标注、直条高度绘制是否准确。

学生完成绘图后相互对照交流，对比教材统计图自查错误。

师组织对比思考：同样是校服尺码统计，班级统计图一格代表

1,年级统计图一格代表5,由此你发现什么道理？

生：数据少，可以一格代表1;数据多，一格可以代表多个单位，

刻度标准要结合实际数据灵活选择。

设计意图：通过实操巩固绘图方法，建立两类条形统计图的联系与区别，形成

灵活选择刻度的思维。

（四）课堂基础练习

处理教材配套习题，素材为学校各年级参与体育社团人数统

计。学生先分析表格最大数据，自主确定纵轴一格代表数量，完成

条形统计图绘制，独立回答图表相关问题。

笫3课时条形统计图综合读图、制图与数据分析

（一）情境导入，整合教材订校服系列问题

师：前两节课我们先后统计班级、全年级校服尺码，学会两种

条形统计图的绘制方法。服装厂拿到统计图之后，不仅仅需要知道

每种尺码人数，还要根据统计图分析情况：准备对应数量校服。这

节课我们综合运用条形统计图知识，读图、制图，并且学会从统计

图里挖掘更多信息，解决订校服衍生的一系列实际问题。

教师同时出示班级、年级两幅条形统计图，学生快速观察区分

两种刻度标准。

师提问：我们在什么时候选择一格代表1个单位，什么时候选

择一格代表多个单位？学生回顾前两节课内容作答。

设计意图：整合单元情境，明确本节课定位为综合应用，建立前后课时知识关

联。

（二）探究新知1：深度解读条形统计图，开展数据分析

师出示教材全年级校服尺码条形统计图，分层提出系列问题，

带领学生完整读图分析。

第一层基础读取类问题：穿155尺码的学生一共有多少人？特体学

生一共有多少人？

第二层对比类问题：人数最多的尺码比人数最少的尺码多多少人？

第三层分析推断类问题：如果你是服装厂工作人员，生产校服的时

候哪一类尺码要多生产？为什么？

学生依次作答，教师总结：读懂统计图，不只是读出数字，还

可以通过数字对比、分析，为实际工作提供参考。

师顺势抛出易混思考：统计表能够记录准确数字，条形统计图

方便直观对比，两种方式各有优势，我们可以根据需求选择合适的

数据表达形式。

师出示易错题：有人直接根据班级尺码统计图，推测整个年级

尺码分布情况，这样推理准确吗？引导学生感知数据存在随机性，

样本不同，统计结果会产生变化。

设计意图：设置梯度化问题链，训练学生多层次读图能力，落实数据意识培

养，区分单纯读数与数据分析。

（三）探究新知2：综合制图训练，灵活设定统计图刻度

师出示新统计素材：教材自主练习素材一一四年级各班参与课

后服务阅读小组人数统计表。数据范围较小，最大数值16人。

师提问：绘制这幅统计图，纵轴一格代表几更加合适？学生自

由发言，说明理由。

鼓励学生尝试两种方案：方案一，一珞代表2人；方案二，一

格代表1人。学生分组选用不同标准绘制统计图。

绘图完成之后组织交流：两种绘图方式都正确，但是各有特

点。数据偏小，两种刻度标准都适用；数据差距较大时，优先选择

合适刻度简化绘图。

教师强调制图通用原则：没有唯一固定刻度标准，只要刻度均

匀、能够清晰完整呈现全部数据，选择合理即可。

设计意图：打破刻度标准唯一固化思维，训练学生灵活规划统计图，综合巩固

制图技能。

（四）探究新知3：完整经历一次小型统计实践活动

师参照教材实践活动安排：以小组为单位，统计小组内同学最

喜欢的课间活动项目。完整按照统计流程操作：第一步，小组内收

集每位同学选择；第二步，汇总整理，填写统计表；第三步，自主

确定刻度标准，绘制条形统计图；第四步，根据统计图说一说小组

内喜好分布情况。

各小组独立开展小型统II实践，完成之后选派代表展示统计

图，分享统计发现