《数据的传输过程》教学设计-2026-2027学年苏科版七年级信息技术上册

《数据的传输过程》教学设计・2026・2027学年苏科版（新教材）初

中信息技术七年级上册

一、教学背景

本节课隶属于第四单元项目式主题《互联网中数据传输一一组

建校园“网络工程师”联盟》，是项目第二核心探索课，承接探索

1校园网络硬件结构认知，为后续探索3小型网络搭建、故障排查

提供底层理论支撑。2022版信息科技新课标要求七年级学生理解互

联网数据传输基础原理，建立网络分层、数据分包、IP寻址基础认

知，初步具备网络工程师基础理论素养。

授课对象为七年级新生，日常高频使用网课、短视频、线上聊

天等互联网服务，具备丰富网络使用体验，但完全不了解数据在网

络内部的流转逻辑，普遍存在“网线/无线直接传递完整文件”的认

知误区。本课时以校园工程师项目任务为驱动，通过生活化类比、

课本原文拆解、分组模拟实验、真实电脑实操查看IP地址等线下实

景教学，将抽象传输原理具象化，同步落实信息意识、计算思维、

数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，为整套项目实践

筑牢理论根基。

二、教材分析

本课时教材内容分为四大核心板块：第一板块以学生课间发送

图片给同桌为真实案例，抛出核心问题”一张图片完整数据如何跨

越设备、教室、校园、互联网送达对方终端”；第二板块详解数据

分包与重组完整流程，拆解TCP协议拆分、封装、校验、重组核心

逻辑；第三板块讲解IP地址寻址规则，配套课本实操步骤：在

Windows系统查看本机IP,区分IP四段十进制数字规范格式，讲解

网关、设备唯一标识作用；第四板块结合URL网址结构，说明域名

解析辅助数据定位传输，配套校园网页访问案例分析传输全链路。

教材编写贴合项目式学习逻辑，全程紧扣“校园网络工程师联

盟”任务主线，理论不脱离校园真实场景，兼顾理论理解与简易实

操。文本配套分层助学提示：基础概念类比提示、实操分步指引、

思辨探究思考题。教材承上启下价值突出：向上承接网络硬件设备

认知，向下支撑小型互联系统搭建、故障徘查实操；同时区分于高

年级复杂网络分层模型，仅保留初中生可理解的核心传输逻辑，规

避复杂专业术语堆砌，用生活化类比降低抽象原理学习门槛，侧重

引导学生建立“数据不是整体传输，依靠编号分包、IP定位有序传

递”的科学认知，纠正片面网络认知，形成基础网络计算思维。

三、核心素养目标(依据2022版信息科技新课标)

(-)信息意识

1.能结合线上传文件、刷视频等日常场景，感知数据传输是所有

互联网服务的底层基础，主动发现生活中数据传输现象；

2.识别IP地址、URL的信息定位作用，理解每一段网络数据都

具备唯一身份标识，建立数据标识安全意识。

(-)计算思维

1.通过拆解课本案例、分组模拟分包实验，抽象概括“拆分一封

装一传输一校验一重组”完整数据传输流程，建立分解、建模

的基础计算思维；

2.能区分TCP分包、IP寻址两个核心环节的不同作用，梳理数据

传输逻辑链条，自主分析传输过程中出错重传的校验机制。

（三）数字化学习与创新

1.跟随课本操作步骤，独立在电脑中查看本机IP地址，完成IP

格式辨别实操；

2.小组合作设计“信件类比数据分包”模拟方案，用简易道具复

刻传输流程，创新具象化理解抽象网络原理。

（四）信息社会责任

1.理解IP地址属于设备网络身份标识，不随意篡改、泄露他人设

备IP,树立网络设备身份信息保护意识；

2.知晓数据分包传输过程中存在数据拦截、窃取风险，养成不随

意传输隐私文件的网络行为习惯。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.精读课本案例，完整掌握数据分包、封装、传输、校验、重组

全流程；

2.掌握IP地址规范格式，独立完成本机IP查看实操，理解IP寻

址在数据传输中的定位作用；

3.结合URL结构，梳理从域名到IP解析、再完成数据传输的完

整链路。

（二）教学难点

1.理解TCP协议拆分完整文件为多个数据包、出错自动重传的底

层逻辑，区分TCP与IP各自分工;

2.建立完整逻辑模型，串联”文件拆分一IP寻址路由f多路径传

输一校验重组”整套数据传输闭环。

五、教学准备

教师：课本原文投影课件、IP地址查看分步操作截图、数据传输

分层流程图、模拟分包道具（信纸、信封、编号贴纸）、校园

网页URL案例；

学生：课本、课堂学习单、台式电脑（机房统一部署）、草稿

本O

六、教学过程

板块一：项目情境导入，抛出核心探究问题

设计意图：依托单元工程师项目，联结学生n常网络体验，制造认知冲突，引

出课本探究主题。

师：同学们，我们正在开展第四单元项目一一组建校园“网络

工程师”联盟，上一节课我们认识了校园机房交换机、路由器、网

线等硬件设备。现在老师提一个生活问题：大家结合日常使用经验

思考：课间你用电脑给隔壁教室同学发送一张图片，这个图片是完

整一整块直接顺着网线传到对方电脑吗？

生1：我觉得是完整传过去，点开就能直接看到整张图。

生2：有时候发送图片会卡顿、中断，重新发送才能成功，可能不

是完整一块传输。

师：两种观点出现分歧，我们翻开课本本课时开篇案例，课本原文

描述：“课间，学生小周通过校园局域网，将一张5MB校园风景图

片发送给教学楼另一机房的小吴，文件传输中途短暂断网，恢复网

络后无需重新发送整张图片，仅缺失部分完成传输，图片完整打

开。”谁从这段课本案例中，找出和我们直觉认知冲突的细节？

生：断网后不用重发整张图，只补发缺失部分，说明图片被拆分成

小块传输。

师：观察十分细致，这就是本节课要探究的核心内容一一《数据的

传输过程》。作为校园网络工程师，我们必须弄懂文件在网络中如

何拆分、传递、复原，才能看懂校园网络运行逻辑，后续完成小型

网络搭建与故障排查。板书课题，明确本节课两大学习任务：一是

读懂课本数据分包传输完整流程；二是实操认识IP地址定位原理。

板块二：精读课本第二板块，分层拆解数据分包与重组完整流程

设计意图：逐句研读教材原文，搭配师生问答、道具模拟，拆解抽象传输原

理，突破基础理论重点。

师：请全体学生齐读课本中数据分包完整段落原文：“完整多

媒体文件体积较大，无法一次性稳定传输，TCP传输控制协议会将

原始文件切割为多个大小统一的数据包；每个数据包内部封装三段

信息：数据包编号、本机IP地址、接收方IP地址；数据包经由路

由器、交换机选择不同路径传输；接收终端收到数据包后，TCP协

议校验数据包完整性，丢失则请求发送方重新发送对应编号包，全

部接收完成后，依照编号顺序重组，还原完整原始文件。”

师：读完原文，我们逐段拆解语句，逐个问答梳理逻辑。第一个问

题：原文中为什么TCP协议要把完整图片拆成多个小包，不能整体

传输？

生L完整文件体积大，网络不稳定时容易全部传输失败，拆分后

只需要补发丢失小包。

生2：多个小包可以走不同线路，传输速度更快，不占用单条网络

通道。

师：回答贴合课本表述，课本配套旁注补充：“拆分数据包可均衡

网络负载，降低单次传输故障损失”。第二个问题，每个数据包封

装的三类信息分别起到什么作用？结合原文文字分析。

生1:数据包编号，用来最后按顺序拼回完整文件，避免图片画面

错乱。

生2：本机IP是发送方地址，接收方IP是目标地址，相当于信件收

发地址，保证数据包准确送达。

师：总结精准，我们用道具模拟课本描述的分包过程：把一张完整

画纸（原始图片）裁成5小块（数据包），每一块信封标注编号、

发送机房IP、接收机房IP,对应课本封装逻辑。现在请四人为一

组，使用学习单上的模拟道具，复刻课本分包、传递、重组全过

程，同步记录每一步对应课本原文语句。

小组模拟操作完成后，师生互动深化校验机制理解。

师：课本原文提到“校验数据包完整性，丢失则重传”，如果模拟

传递中编号3的纸片遗失，按照传输规则该如何处理？

生：接收方向发送方发送请求，只重新传输编号3数据包，不需要

重新传递全部5张纸片。

师：这个机制就是TCP协议的核心优势，也是课本案例中断网不用

重发整张图片的根本原因。教师板书传输流程思维导图，严格对应

课本语句：原始文件一TCP拆分数据包一封装编号+收发IP-网络

多路径传输f接收端校验一缺失包重传一按编号重组完整文件。全

体学生对照思维导图齐读课本流程段落，巩固文字理解。

板块三：精读课本第三板块，IP地址理论讲解+机房实操

设计意图：理论结合线下电脑实操，落实课本操作指引，理解IP寻址定位核心

作用。

师：数据包里封装的收发IP地址，是数据精准送达的核心标

识，我们精读课本IP地址相关原文：“互联网中每一台接入网络的

终端设备，都拥有唯一IP地址；标准IP由四段()一255之间十进制

数字组成，段与段用英文点分隔，例如192.168.1.35；校园局域网内

路由器分配动态IP,每台机房电脑开机自动获取本机IP,IP地址相

当于设备在网络中的门牌号，路由器依靠IP识别数据包传输目

标。”

师：先通过问答夯实理论，提问1：课本规定标准IP地址由几段数

字构成，数字取值范围是多少？

生：四段，每段数字只能在。到255之间。

师提问2：判断两个地址是否合规，依据课本标准分析：①

192.168.280.12②10.0,0.46,分别说明理由。

生1：第一个不合规，28()超过255,不符合课本数字范围要求；第

二个四段数字均在0-255,格式正确。

师：理论理解完毕，我们严格按照课本给出的Windows系统操作步

骤，线下机房实操查看本机IP,课本操作原文：”.右键桌面网络图

标，打开网络和Internet设置；2.点击以太网，查看详细属性；3.找

到IPv4地址，记录本机IP。”教师分步投影演示操作界面，学生同

步在机房电脑跟随操作，完成后在学习单填写本机IP。

学生实操完成后开展互动问答：

师：大家记录的本机IP前两段数字基本一致，这是什么原因？结合

课本校园局域网IP分配内容回答。

生：我们都在同一校园机房局域网，路由器分配的IP前两段统一，

仅后两段区分不同电脑，如同同一小区门牌号前半段相同。

师：总结IP寻址完整逻辑，串联前半段分包内容：数据包依靠IP

地址定位收发设备，路由器读取数据包内IP,选择传输路径，完整

衔接课本两大核心板块知识。

板块四：精读课本第四板块，URL域名解析案例分析

设计意图：结合校园官网真实网址，拓展传输全链路，构建完整传输逻辑闭

环。

师：我们访问校园官网时,输入的是文字网址，而非一串数字

IP,课本第四板块讲解URL与域名解析，齐读原文：“URL是统一

资源定位符，由域名、网站路径组成，人类更容易记忆文字域名；

网络传输仅识别数字IP,因此存在域名解析服务器，将输入的文字

网址翻译为对应服务器IP,再依据IP完成数据包传输，域名解析是

数据传输前置步骤。”

师：提问：

直接输入这段文字，数据包能否直接传输到校园服务器？依据课本

原文说明原因。

生：不能，网络设备只识别数字IP,需要解析服务器把文字域名翻

译成服务器IP,才能定位目标设备。

师：梳理完整全链路，整合本节课全部课本知识点：输入URL—域

名解析为服务器IP-本地文件经TCP拆分包一封装本机IP与服务

器IP一数据包经路由器传输一服务器校验重组文件一网页数据分包

返回本机。请学生以同桌互问互答形式，完整复述整套传输链路，

每一步对应课本对应段落内容。

板块五：课堂探究思辨，对接校园工程师项目任务

设计意图：落实项目式学习目标，训练学生运用芍输原理分析校园网络真实问

题，发展计算思维。

师：作为校园网络工程师联盟成员，现在分析校园真实故障案

例，结合本节课课本全部知识点作答：机房学生传输图片中途断

网，恢复网络后仅部分图片缺失，不需要重发整张图，请结合TCP

分包、IP传输原理说明原因。

生完整作答：图片被TCP拆分为多个带编号数据包，每个包携带收

发IP