2027年高考历史复习：核心知识点+解题技巧

2027年高考历史复习：核心知识点+解题技巧专项讲义

中国古代史

一、先秦时期（距今约200万年前一前221年）

（一）基本线索和阶段特征

1.基本线索：先秦包括原始社会及夏、商、西周和东周（春秋、战国），经历了三种社会

形态。涉及原始社会的出现与发展及解体，奴隶社会的形成（夏）、发展（商）、鼎盛（西周）

和瓦解（春秋），以及封建社会的确立（战国），奴隶制向封建制过渡。生产力的发展是社会形

态演变的根本原因。

2.阶段特征：先秦时期，我国从原始公有制向私有制转变，阶级和早期国家的形成发展，

引发了中国从奴隶制向封建制的社会转型，先秦时期是中华文明的起源和奠基时期。

（二）具体表现

1.政治方面：社会制度不断进步。

（1）原始民主制。原始社会经历了原始人群、母系氏族公社和父系氏族公社三个阶段。尧、

舜、禹时期的禅让制，是民主推选部落联盟首领的制度，反映了原始社会的原始民主制度。

（2）分封制和井田制。夏朝建立了奴隶制国家机器，王位世袭制代替了禅让制。西周为了巩

固奴隶制国家政权，在政治上实行宗法分封制、经济上实行井田制，使周王朝成为地域辽阔的

奴隶制国家。

（3）专制主义中央集权制度初步形成。春秋战国时期，奴隶制日益崩溃，封建制逐步形成，

社会正经历着划时代的变革。韩非子顺应社会变革的要求，提出建立专制主义中央集权的理论,

符合封建统治者建立中央集权的需要。秦国的商鞅变法，建立县制，维护和巩固了封建经济基

础。

2.经济方面：社会生产力不断提高。

（1）远古时期：经历了旧石器时代和新石器时代，社会生产处于刀耕火种阶段，逐步从狩猎、

采集走向原始耕作农业，生活从群居向聚居演变。

（2）夏商西周时期：生产工具和耕作方式发生了巨大的变化。商朝青铜器制造业发达，少量

用于农业生产。

（3）春秋战国时期：春秋后期铁器和牛耕的使用，使生产力得到显著的发展；战国时期，随

着铁器和牛耕的推广，封建经济初步发展起来。

3.思想文化方面

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(1)商周时期：以甲骨文和青铜器制造为代表的商文化在古代世界占有特殊的地位，我国有

文字可考的信史是从商朝开始的。

(2)春秋战国时期：伴随着春秋战国时期的社会剧变和经济大发展，思想和科技出现了繁荣

局而。思想方面形成了百家争鸣的局面；教育方面，学在官府的局面被打破，私学兴起；天文、

历法、医学等科学技术有了发展。春秋战国时期的文化为中华文化的发展奠定了基础。

二、秦汉时期(前221—220年)

(一)基本线索和阶段特征

1.基本线索：秦汉经历了秦朝、西汉、东汉三个统一封建王朝，秦朝结束了春秋战国诸

侯混战的局面，建立中国历史上第一个统一多民族国家，两汉巩固了“大一统”局面。

2.阶段特征：秦汉时期是封建社会形成和初步发展的历史时期，也是当时社会政治从天

下大乱到天下大治，社会经济上从停滞倒退状态到初步恢复发展的时期。封建国家处于多民族

国家形成、发展巩固阶段，东汉后期出现封建割据的局面.秦汉时期是中华文明的形成与初步

发展阶段。

(二)具体表现

1.政治方面

(1)政治制度：专制主义中央集权制度。秦朝建立后，采取一系列措施来构建专制主义中央

集权制度，此外还制定经济措施、文化措施等促进封建社会的发展。西汉建立后，汉承秦制，

有所损益，着手采取措施解决王国问题，创立中外朝制度、刺史制度等，加况中央集权。

(2)政权总体稳定，但有不安定因素。先后经历了秦朝、西汉、东汉三个时期，玫治上实现

了“大一统”，政权稳定。秦、西汉、东汉政权的更替都是由于统治后期阶级矛盾尖锐，在农

民战争的打击下灭亡或名存实亡。但这些王朝统治期间，也出现一些不稳定因素，如东汉的外

戚和宦官交替专权等。

2.经济方面

(1)秦朝统一后，结束了诸侯混战的同面，通过统一货币、度量衡等经济措施，在一定程度

上恢复了生产。

(2)西汉初年，统治阶级实行了与民休息，恢复生产的措施，出现了“文景之治”的良好局

面，到汉武帝时，出现了繁荣的景象。

(3)东汉初年，光武帝调整统治政策，在一定程度上恢复了经济，因此出现了“光武中兴”

的安定局面。

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3.民族关系方面

⑴秦朝征服南方越族地区，加强对西南地区的控制，修筑万里长城，基本奠定了后世的疆

域版图。

(2)汉武帝时期北击匈奴，张骞两次出使西域，加强了西域与中原地区的联系，开辟了丝绸

之路。两汉对西域地区加强管辖，开疆拓土，进一步巩固了封建“大一统”的局面。

4.文化方面

(1)思想上：秦朝时”以法为教，以吏为师”；西汉汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，使儒

家志想成为封建社会的统治思想。

(2)科技文化：科学技术方面有许多发明创造在当时世界上处于世界领先地位，特别是造纸

术的发明等。史学、文学、艺术各放异彩。以中国为中心的东亚文化圈日益扩展，其影响随着

丝绸之路的开辟突破了东亚的文化圈，远及欧洲和非洲。

三、三国两晋南北朝时期(220-5X9年)

1.阶段特征：魏晋南北朝是封建国家的分裂和民族交融时期。

(1)政治上

①长期处于国家分裂时期，战乱不断，民族交融加强。九品中正制维护士族的政治特权,

选被官员看重出身和门第，不注重才能。

②政治制度上出现了三省制。

(2)经济上：北方经济遭到破坏，南方经济得到发展。

(3)文化上

①佛教盛行，佛教文化突出。

②书法艺术进入自觉阶段，出现了王羲之、王献之等书法大家。东晋顾恺之的绘画讲究“以

形写神”推动了绘画艺术的发展。

③北朝贾思勰的《齐民要术》是我国古代四大农书之一，比较系统、完整地介绍了农林牧

副渔业的生产经验和知识。

2.魏晋南北朝时期社会经济的主要特点

(1)江南经济开发，北方发展相对缓慢。秦汉时期，南方经济明显落后于黄河流域。三国两

晋南北朝时期，规模较大、破坏性较强的动乱多发生在北方，而且战乱局面持续时间很长，南

方则相对较安定。

(2)庄园经济占据主要地位。由于士族享有特权，佛教盛行，地主庄园经济、寺院庄园经济

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膨胀。这一时期，战乱频繁，劳动力损失极大。庄园经济恶性膨胀，大量隐匿农户，封建国家

与地主、寺院争夺对土地和劳动力的控制非常剧烈。

(3)商品经济总体水平较低，各民族经济交融。我国社会经济的发展从民族交融中汲取了新

的发展能量，为隋唐的经济繁盛提供了新的台阶。

(4)各民族经济生活交流加强。魏晋南北朝时期衣食住行各方面都反映出胡汉杂陈、相互交

融的特点。

四、隋唐五代时期(581—960年)

阶段特征：全面繁荣，成就突出，影响深远，中华文明的鼎盛时期。

1.政治方面

(1)隋朝是我国历史上继往开来的重要朝代。隋朝开创或沿用前代的三省六部制、科举制和

府兵制对唐朝产生了积极的影响。

(2)唐以755年安史之乱爆发为界，分为前后两期.唐前期：统治者吸取隋亡的教训，注意

调整统治政策、政治比较清明，阶级矛盾相对缓和，社会经济相对繁荣，民族关系和睦融洽,

对外交流盛况空前，文化事业兴旺发达，出现了“贞观之治”、武则天的统治、“开元盛世”的

局面。唐朝后期：安史之乱使唐朝由盛转衰，此后，地方上形成藩镇割据的局面。

2.经济方面

(1)隋朝继续实行北魏以来的均田制、租调制，开凿了大运河，经济曾一度繁荣，为唐朝的

封建经济繁荣打下了基础。

(2)唐朝前期，封建经济呈现全面繁荣的景象。唐后期，安史之乱使农业生产遭到破坏，±

地兼并使均田制和租庸调制无法维持，两税法也没有能使经济复苏，但奠定了唐后期至明中叶

中国古代赋税的基础。

3.民族关系方面

(1)隋朝的统一促进了多民族国家的发展。

(2)唐朝统治者实行较开明的民族政策，加强了与周边各族的关系，各民族进一步交融，民

族间经济文化交流进一步加强，唐朝是我国统一多民族封建国家的重要发展阶段。

4.对外关系方面：唐朝时，我国经济和文化处于世界先进地位，对外交通发达，采取较

开放的对外政策，唐朝同亚洲、欧洲各国间的往来出现了前所未有的盛况。

5.思想文化方面：隋唐时期的建筑、雕版印刷、天文、医药学都处于世界领先地位；哲

学、史学、宗教兴盛；文学艺术光耀千古；体育活动也空前活跃。唐文化泽被深远，促进了亚

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洲文明的发展和西方文明的进步，是“东亚文化圈”的源流，唐文化在世界文化史上留下了巨

大的不可磨灭的印迹。

五、辽宋夏金元时期（916—1368年）

阶段特征：民族交融的进一步加强和封建经济的继续发展时期。

1.政治：民族政权并立，并逐步趋向统一；君主专制中央集权制度进一步加强，行省制

度影响深远；统一多民族国家得到进一步巩固和发展。

2.经济：经济重心南移，并在南宋时完成；商品经济高度发展，空前繁荣；海外贸易兴

盛；土地兼并更为激烈，租佃经营广为流行；封建生产方式向边疆地区扩展，少数民族封建化

进程加快。

3.民族关系：多民族政权并立，民族战争频繁；民族交融是主流，边民内迁，互市贸易；

元朝大一统，推动民族交融出现新高潮（民族迁移、回族形成）。

4.思想文化：儒学复兴，程朱理学形成：科技发展出现新高峰（活字印刷术、指南针、

火药的发明与外传）；多元化、市民化的文学艺术作品涌现；少数民族文字产生。

六、明至清中叶时期（1368—1840年）

（一）阶段特征：是古代中华文明发展历程的最后一个阶段，是统一多民族国家进一步发

展、封建社会由盛转衰时期，是一个繁盛与危机并存的时代，社会处于由农耕文明向工业文明

转型的前夜。

（二）具体表现

1.政治方面：君主专制得到空前的加强，明初废宰相制度，强化皇权、厂卫特务统治、

八股取士，在地方废行省设三司，改大都督府为五军都督府；清增设军机处，大兴文字狱等,

使君主专制得到了强化，同时也暴露了封建制度的腐朽性，说明了中国封建专制制度渐趋衰落。

2.经济方面：农业、手工业发展都超过了前代水平，商品经济空前活跃，资本主义生产

关系在明朝中后期萌芽，在清代有了发展。

3.民族关系方面：明朝加强对蒙古族的统治和联系，清朝把加强同少数民族的联系和平

定少数民族叛乱的斗争结合起来。其主要特点是加强与少数民族关系与反对外来侵略相联系,

使统一多民族的封建国家得到了巩固和发展，基本奠定了现代中国的疆域版图。

4.对外关系方面

（1）明朝前期，国力强盛，郑和下西洋密切了我国同亚非许多国家和地区的联系，显示了国

力的强盛。明朝中期以后一方面受到倭寇的侵扰，戚继光抗倭取得了重大胜利；另一方面又受

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到西方殖民者的挑战，如葡萄牙占据澳门，荷兰殖民者侵占台湾。

(2)清康熙帝组织了自卫反击性质的雅克萨之战，最后同沙俄经平等协商签订了《尼布楚条

约》。郑成功收复台湾巩固了多民族国家的统一，捍卫了领土完整和主权独立。但明清时期，

我国对外趋向闭关自守，阻碍了社会进步，造成了中国近代的落后。

5.文化方面：明清文化具有新的时代特征。商品经济的发展和封建制度的日趋没落，导

致了反封建民主思想的产生；建立在自然经济基础之上的传统科技仍走在世界前列，出现了科

技巨著；文学艺术具有高度反封建的思想性和艺术性；教育、科举、文化政策都体现了君主专

制制度加强的色彩。

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中国近代史

一、19世纪40年代至19世纪60年代

中国开始沦为半殖民地半封建社会利IH式农民战争时期。

在外国资本主义的侵略下，在西方文明的冲击下，中国社会发生巨大变革，由农耕文明时

代开始向工业文明时代演进，即中国开始沦为半殖民地半封建社会。

1.经济：列强对华进行商品输出，外资企业出现。中国传统的自然经济逐步解体，近代

经济因素处于萌发状态。

2.政治

（1）封建制度日益衰落，两次鸦片战争失败。鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社

会。第二次鸦片战争使半殖民地化程度加深，也使清政府权力结构发生变化。

（2）人民反侵略反封建思想的不断增强。太平天国运动是旧式农民战争的最高峰，又呈现出

新的时代特点，在反封建的同时又反侵略，维护中国的独立与主权.

3.思想：先进的中国人逐渐认识到中国落后，开始主张学习西方，开启了民智，向西方

学习成为社会思潮。

4.外交：闭关自守的局面逐渐被打破，中国被迫逐渐对外开放。

二、19世纪60年代至20世纪初

中国民族资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成时期。

社会经济、阶级关系、政局和思想领域都出现了重大变化。这一阶段，洋务运动开启了中

国早期近代化，近代工业体系慢慢形成，但不完整。中国近代化的领导阶级是地主阶级，近代

化运动集中在经济方面。两大矛盾中，帝国主义和中华民族的矛盾居于最主要的地位。

1.政治：西方列强从一次次发动侵略战争、签订不平等条约为主向划分势力范围、强占

租借地过渡。《马关条约》和《辛丑条约》分别标志着中国半殖民地半封建社会的基本形成和

完全形成。清政府从抵抗到成为列强统治中国的工具。资产阶级维新派和农民阶级先后开展戊

戌维新运动和义和团运动。

2.经济：洋务派创办军事和民用工业，中国近代化开始起步，甲午中口战争战败标志着

洋务运动破产。随后，中国民族资本主义经济在夹缝中诞生，并在甲午中日战争后初步发展,

为中国进一步发展孕育了先进的因素。列强过渡到帝国主义阶段，对华侵略进入新阶段，开始

强烈要求资本输出和瓜分中国。

3.思想：洋务思潮（中体西用）、维新思潮（君主立宪）和革命思潮（民主共和）。19世

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纪60年代到1895年，中国地主阶级中的有识之士提出“自强”“求富”的目标，在“中体西

用”思想指导下，开展洋务运动，标志着中国近代化开始起步。19世纪末20世纪初，资产阶

级维新思想成为历史潮流，民主革命思想开始传播。

三、从君主专制统治到建立中华民国，再到北洋军阀统治时期

1.政治上：辛亥革命虽推翻了君主专制，1912年1月1日建立了中华民国，但未改变中

国的社会性质，北洋政府对内专制独裁，对外投靠帝国主义，孙中山等人又进行了一系列的斗

争。

2.经济上：辛亥革命后，政府推行一系列经济政策，促进民族工业发展，欧洲列强忙于

战争，暂时放松了对华经济侵略，民族工业出现“短暂的春天”；第一次世界大战后，列强卷

土重来，经济迅速陷入萧条；社会生活习俗出现了新气象。

3.思想上：辛亥革命使民主共和理念传播，1915年开展的新文化运动高举民主与科学的

旗帜，促进了中国的思想解放.

四、新民主主义革命时期（1919—1949年）

1.政治：五四运动标志着新民主主义革命的开始；中国共产党逐渐走向成熟，与国民党

合作开展国民革命，并领导中国人民开辟了农村包围城市的正确革命道路，取得了抗日战争和

解放战争的胜利，基本上完成了反帝反封建的任务。

2.经济：民族资本主义在国民政府统治初期得到了一定程度的发展，抗日战争、解放战

争期间官僚资本迅速膨胀，民族资本遭到摧残。物质生活、交通通讯、影视传媒在国民政府统

治初期取得一定发展，抗日战争、解放战争时期发展迟缓。

3.文化：孙中山将三民主义发展为新三民主义；马克思主义在中国广泛传播，毛泽东思

想形成并得到发展，成为中国革命的指导思想，推动了中国民主革命的新发展。

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中国现代史

一、中华人民共和国成立和社会主义革命时期（1949—1956年）

1.政治上：中华人民共和国成立；新中国成立初期，以国家根本大法的形式建立起中国

特色的社会主义民主政治体系。

2.经济上：土地改革，稳定物价，巩固了新兴的人民政权；“一五”计划；三大改造，初

步建立社会主义经济基础。

3.外交上：奉行独立自主的和平外交方针，改变了中国屈辱的外交局面；抗美援朝战争

的胜利，国际地位大大提高。

4.思想上：毛泽东思想进一步发展，探索出适合中国国情的社会主义改造道路。

二、社会主义建设在探索中曲折发展时期（1956—1976年）

1.政治上：整风运动；反右派斗争开展；“文化大革命”使民主法制建设遭遇曲折。

2.经济上：中共八大和“八字”方针是当时经济建设的正确探索：但多快好省地建设社

会主义总路线、“大跃进”、人民公社化运动乂给经济建设带来困难。

3.外交上：20世纪70年代，中国恢复在联合国的合法席位、中美关系缓和、中日建交等

使中国外交取得重大突破。

4.科教文卫上：成功地爆炸了原子弹、氢弹，成功发射了中远程弹道导弹和人造卫星；

教育、医疗均取得长足进步。

三、改革开放新时期（1978—2012年）

1.政治上：中共十一届三中全会后拨乱反正，平反冤假错案，逐步开创并发展了中国特

色社会主义；“一国两制”促进了祖国统一大业的发展。

2.经济上：实现党的工作中心的转移，实行改革开放，对内进行经济体制改革，逐步形

成了社会主义市场经济体制，对外开放范围不断扩大，中国社会生产力、综合国力大幅提升。

3.思想上：形成了以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为代表的中国特色

社会主义理论体系。

4.国际地位上：伴随着综合国力的不断提升，中国的国际影响力不断扩大。

四、中国特色社会主义新时代（2012年至今）

1.政治上：全面建成小康社会，中国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活

需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，踏上全面建设社会主义现代化国家的新征程。

2.经济上：经济实力实现历史性跃升，但也面临国际上保护主义的遏制打压。

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3.思想上：习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思

主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。

4.外交上：中国特色大国外交和推动构建人类命运共同体。

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世界古代史

一、世界古代文明产生

出现一系列城市国

家；汉谟拉比基本统

两河文明：西亚两河一两河流域，建立君

前3500年一

流域（典型：古巴比主专制制度，延伸至

前18世纪

伦文明）地中海，向周边地区

扩展，字母文字向西

传播

初步实现统一，建立

起比较完善的官僚系

统：创立象形文字，

前3500—古埃及文明：东北非

发明书写材料莎草

前3100年左右尼罗河流域

纸；制定了世界上第

一部太阳历；建立金

字塔

形成一系列国家，出

前6世纪古印度文明：南亚卬现种姓制度，释迦牟

前4世纪度河和恒河流域尼创立佛教；史诗、

数学等发达

小国寡民、公民直接

参与国家管理，斯巴

达和雅典是其中最为

希腊文明：东南欧巴

前8世纪一著名的两个城邦；神

尔干半岛南部和爱琴

前6世纪话、悲剧、喜剧异彩

海地区

纷呈；苏格拉底、柏

拉图和亚里士多德奠

定了西方哲学的基础

二、世界古代文明的发展

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自公元5世纪开始,世界许多国家在不同的历史背景下，先后进入中古时期(5—15世纪),

也被称为封建时代，其社会发展呈现出各自的特征。

1.西欧：在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会。

它的基本特征是：封君封臣制度；庄园经济；农奴制度；在封建经济发展的基础上，城市

产生，王权强化，主要封建国家形成。

2.亚洲：阿拉伯帝国政治稳定、经济繁荣，成为东西文化交流的桥梁；印度建立了德里

苏丹国家；H本大化改新后初步形成中央集权国家，后来幕府掌握了实权；朝鲜半岛也走向统

一和发展。

3.西非：力口纳、马里和桑海等古国先后兴起。

4.美洲：印第安人独立培育出特有的农作物，创造了灿烂的文明；阿兹特克人和印加人

建立了美洲历史上空前强大的帝国，并成功维持了数百年的统治。

世界近现代史

一、从新航路开辟到工业革命前(15世纪末一18世纪60年代)

资本主义的兴起阶段，也是资产阶级开始按照自己的要求改造世界的阶段。

1.政治制度：英美等国资产阶级逐渐建立起代议制民主政治，确立资产阶级的统治地位，

为资本主义的发展创造了条件。

2.社会经济：出现了资本主义萌芽。资本主义逐步发展到工场手工业时期；伴随着新航

路开辟，世界市场的雏形开始出现；伴随着西方国家的殖民扩张，世界市场得到拓展。

3.思想文化：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动高举人文主义的大旗，批判封建思想，起

到了思想解放的作用；在三次思想解放运动的影响下，欧洲的近代科学逐渐形成并得到发展;

蕴含人文精神的文学艺术逐渐兴起。

二、18世纪中期到20世纪初

18世纪中期到20世纪初，欧美等地相继发生两次工业革命，工业革命极大地提高了生产

力，改变了人们的生活方式和社会面貌，深刻影响了世界历史的发展进程。

1.经济方面

(1)在工业革命推动下，资本主义经济战胜封建自然经济，确立了对世界经济的统治地位。

(2)经济模式：工厂取代手工工场成为基本的生产和管理模式；工业资本居主导地位。

(3)经济格局：英国成为世界工厂；以欧洲为中心的资本主义世界市场初步形成。

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2.政治方面：资产阶级战胜了封建势力，资本主义制度在世界范围内确立。

3.思想方面：社会主义思想萌发，马克思主义诞生及传播。

4.工人运动方面：以巴黎公社为代表的工人运动的兴起和发展。

5.对外关系方面：列强加紧了在全球的扩张与争夺，资本主义世界殖民体系确立。

6.民族解放运动方面：新式的欧洲民族解放运动和旧式的亚洲民族解放运动。

三、两次世界大战时期(1914—1945年)

1.政治上

(1)帝国主义政治经济发展的不平衡，导致帝国主义要求重新瓜分世界，矛盾不断激化，爆

发了两次世界大战，给人类带来了深重的灾难。

(2)十月革命将社会主义制度由理论变为现实，开创了现代化的新模式。

(3)受第一次世界大战和十月革命的影响，亚非拉民族民主运动高涨。

2.经济上

苏俄/苏联开始探索社会主义建设道路，先后实行战时共产主义政策、新经济政策，并逐渐

确立了高度集中的计划经济体制。

3.国际关系

(1)第一次世界大战后先后召开了巴黎和会和华盛顿会议，形成了凡尔赛一华盛顿体系，暂

时协调了战后的国际关系。

(2)由于凡尔赛一华盛顿体系无法消除矛盾，第二次世界大战爆发。

(3)第二次世界大战后形成的雅尔塔体系，使国际格局由以欧洲为中心转移到以美苏对峙

为特征的两极格局。

四、二战后不同阶段历史发展变化

1.二战后初期(20世纪四五十年代)

(1)政治

①“两极格局”形成，以美苏为首的两大阵营对峙、冷战。

②亚洲、北非民族解放运动高涨，一系列国家独立。

(2)经济

①战后资本主义世界经济体系形成(布雷顿森林体系和国际贸易体系建立)。

②西欧国家普遍衰落，美国经济实力空前膨胀，确立资本主义世界霸主地位。

③资本主义国家加强国家宏观调控，建立福利国家、发展第三产业。

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④苏联赫鲁晓夫改革。

(3)科技、文化：第三次科技革命兴起。

2.20世纪六七十年代

(1)政治

①美苏争霸，60年代对抗激烈，第二次柏林危机、古巴导弹危机，70年代走向缓和。

②多极化趋势出现：欧共体成立、日本崛起、中国的发展、第三世界兴起。

(2)经济

①资本主义国家经济“滞胀”。

②苏联勃列日涅夫改革。

③世界经济区域集团化出现和发展。

(3)科技、文化：第三次科技革命发展。

3.20世纪八十年代末至今

(1)政治

①两极格局瓦解，多极化趋势加强。

②世界形势和平与动荡并存，总体趋向缓和。

⑵经济

①经济全球化进程加快，市场经济成为普遍的生产模式；国际经济协调机制的重要性越来

越突出；世界不平衡不平等问题越来越突出。

②苏联戈尔巴乔夫改革失败。

③东欧一些国家经济陷入困境。

(3)科技、文化

①第三次科技革命方兴未艾，进入21世纪，以互联网、人工智能等为代表的新一轮科技

迅猛发展，社会信息化成为时代潮流。

②世界文化多样性面临前所未有的挑战。

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学科技能

核心素养(一)一一唯物史观

1.概念

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的

认浜是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法

论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法,

才能对历史有全面、客观的认识。

2.内容

(1)人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。

(2)人类社会从分散到整体的发展。

(3)社会结构是由生产力、生产关系(经济基础)和上层建筑三个层次的因素组成，三者之

间存在着辩证统一关系.

(4)社会存在决定社会意识。

(5)阶级分析方法。

(6)人民群众是历史创造者。

3.课标要求

(1)了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。

(2)能够正确认识人类历史发展的总趋势。

(3)能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解;央现实问题

的指导思想。

4.高考考查立足点

(1)具体问题具体分析，审视社会现象。对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不

具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。

(2)一分为二辩证看待，评判人物事件。运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历

史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。

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核心素养（二）一一时空观念

1.概念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任

何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才

可能对史事有准确的理解。

2.解读

（1）时间观念

历史的时间观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间，按照历史时间顺序，建构历

史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及史事变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史

事作出合理的解释。一般是按照历史发展的纵向规律梳理，也就是所谓的“时间概念”，即以

时间为线索，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象作垂直联系比

较C一般分为以下几方面C

①时间表达；时、亥IJ、日、月、纪年（君主、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世

纪、公元前（后）等。

②阶段分期：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时

期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、

文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、二战后、冷战时期等。

③特定历史阶段的特定时间；特定史事或历史现象发生的某一特定时间段。

④历史大事年表：按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大史事

或历史现象的时间等。

（2）空间观念

培养学生的空间观念，简单说就是史事或现象的发生和发展的地点或地理范围，它是对历

史事件、历史人物有正确认识的必备基础，也就是历史横向规律，所谓的“空间概念”。

从内容上看，主耍有以下几种情况：

①按照国别或者区域确定空间。

②某一朝代或历史现象的活动地点或区域。

③随历史现象的发展而活动地点转移的空间：如古代经济重心从北方转移到南方；世界近

现弋经济重心从伦敦转移到纽约；等等。

④对某些地点或区域的重要性要给予必要的说明：如中国古代的“丝绸之路”把中国同西

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亚以及欧洲连接起来，它不仅促进了东西方的贸易，也是东西方交通和文化交流的要道。

3.课标要求

(1)知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

(2)知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去。

(3)能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；

能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。

(4)在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

4.高考考查立足点

(1)以时空为基础，感知历史事实。历史时间常以世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、

朝弋等形式表达。时空观念强调将所有认识的史事置于具体的时空条件下进行探讨。高考考查

特定史事与特定的时空和联系，考查划分历史时间与空间的多种形式，并能运用这些方式描述。

(2)以时空为依据，得出历史结论「历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表

现为时序性。清晰的时间概念方能让考生准确地定位时间，并联系时代背景进行分析，最终得

出历史结论。高考对时空观念的考查侧重于按照时间顺序和空间要素构建历史事件、人物、现

象之间的相互联系，以时空为依据得出历史结论。

(3)以时空相结合，认识历史规律。任何历史事件都是在特定、具体的历史时间和地理条件

下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，将历史信息进行整合，并上升到对历史

的理性认识中，才可能对史事有准确的理解，认知历史规律。

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核心素养(三)一一史料实证

1.概念

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

2.解读

(1)对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学

会运用证据，既是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历史的核心问题。

(2)史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录，反映一定社

会观念的“思想的痕迹”，实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存，是

人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。

(3)历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真

求实为目标，以史料为依据。

3.课标要求

(1)知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

(2)能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程

中体会实证精神。

(3)能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；

能够以实证精神对待历史与现实问题。

4.高考考查立足点

(1)以史料实证灵活考查知识迁移能力：高考历史以对料为命题的主要依据，文字材料、图

片材料、表格材料被大量引入试题，“题在书外，理在书中”已成为历史高考的常态。表面上

新材料、新情境、新问题超越了教材，实际上从能力考查的角度来说，则是考查了学生的知识

迁移能力。

(2)以史料实证灵活考查问题理解能力：高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史

叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。

(3)以史料实证灵活考查观点论证能力：根据材料给出的观点，结合所学知识进行论证，形

成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”的证据意识。

核心素养(四)一一历史解释

1.概念

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的

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态度、能力与方法。

2.解读

所有的历史叙述在本质上都是一种对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述

者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析,

辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通

过对历史的解释，不断接近历史真实。

3.课标要求

(1)区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解

释加以辨析和价值判断。

(2)能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。

(3)能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系

作出解释.

(4)能够以全面、客观、辩证、发展的眼光看待和评判现实社会与生活中的问题。

4.高考考查立足点

(1)以历史解释综合考查历史客观评判能力：考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概

念，历史发展的基本线索和规律、阶段特征、历史结论认识的理解掌握；考查区分历史叙述中

的史实与解释，要求对同一历史事物的不同历史解释加以理解和评析。

(2)以历史解释综合考查解决历史问题能力：考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己

对历史的看法；考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。

(3)以历史解释综合考查历史思维创新能力：历史解释不仅是解决历史问题，更是凭借所形

成的历史意识多视角解释、解决现实问题，考查历史学科的社会功能；考查面对现实社会与生

活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待，体现历史思维创新能力。

5.历史解释应坚持的原则

(1)历史解释具有主观性、动态性和时代性，只有从历史发展的视野中掌握历史事实和史料

运用，才能对历史解释作出正确、客观、辩证的认识。

(2)历史解释是多样化的，由于立场和观点的差异，人们对历史事件往往会有不同的解释，

但在研究历史的过程中，要去不断地接近历史真实。

(3)历史解释应坚持正确的史学观点，将历史事件放在特定的历史环境下进行分析。

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核心素养(五)一一家国情怀

1.概念

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。

2.解读

学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、

民族自强和人类社会的进步为使命。

3.课标要求

(1)在树立正确历史观的基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正

确的国家观。

(2)能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族

观，具有民族自信心和自豪感。

(3)了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价

值和现实意义。

(4)了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国

际视野，树立正确的文化观。

(5)认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色

社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

(6)能够确立积极进取的人生态度，塑造健仝的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.高考考查立足点

(1)立足家国情怀隐性考查价值观判断：以史实为基础对历史作出价值判断，同时依据一定

的价值对史实作出主观评判。

(2)立足家国情怀隐性考查主流价值观：认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、

正义与否，是学习历史的重要目的。

(3)立足家国情怀隐性考查社会责任感：将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的

认只上，从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。

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史观

1.唯物史观

(1)基本内涵：历史唯物主义，亦称唯物史观，是人类社会发展一般规律的科学。科学的社

会历史观和认识、改造社会的一般方法论，是关于人类社会发展普遍规律的科学，是无产阶级

的历史观。历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律，具有辩证的观点。

(2)主要理论

①社会存在与社会意识：社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。

②生产力与生产关系、经济基础与上层建筑：生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与

上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾。

③阶级、阶级矛盾、阶级斗争：阶级是生产力发展到一定历史阶段的必然产物。在阶级社

会中，社会主要矛盾表现为阶级矛盾。

④人民群众、杰出个人：社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史.人民群众是历史

的创造者，是推动历史发展的决定性力量。杰出个人对历史的发展具有重要作用，但非决定性

作用。

2.文明史观

文明史观通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。它认为一部人类社会

发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明的发展及人类自身的文明化是人类历

史发展的基本线索。人类文明由物质文明、政治文明、精神文明构成，三者在相互作用、协调

互补中交替促进，共同发展。文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，是一种更

为宏观的历史观(从农业文明向工业文明的转变就是现代化；工业文明从欧美到全球的扩展就

是全球化)。

3.现代化史观

现代化有时也称近代化。它是指在生产力发展和科技进步推动下，人类社会由传统社会向

现弋社会变辽的过程(传统农业社会向工业社会的变辽过程)，属丁从纵向研究人类社会的发

展历程，始于封建社会晚期，贯穿于资本主义产生、发展和社会主义确立、发展的整个历史过

程。它包括经济上的工业化；政治上的民主化；思想文化上的科学化、理性化；社会生活的平

等化、世俗化等。现代化核心是经济的工业化和政治的民主化。工业革命以来，世界现代化可

分为两个层次：第一次现代化是从农业经济、农业社会、农业文明向工业经济、工业社会、工

业文明的转变过程；第二次现代化是从工业经济、工业社会、工业文明向知识经济、知识社会、

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知设文明的转变过程。

4.全球史观（整体史观）

全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从世界历史的

整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分

散到逐步联系密切，最终发展成为整体的世界历史的客观过程，属于从横向研究人类社会的发

展历程。

5.革命史观

革命史观有时也称阶级（斗争）史观，是指从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场

与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观，认为人类历史是通过不断

的革命斗争推动社会演进的历史。革命史观的理论基础来源于马克思主义关于社会基本矛盾的

学说，因而可以说唯物史观涵盖了革命史观。

6.社会史观

社会史范式主要指从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重分析研究广

义的社会问题（包括政治问题、经济问题、文化问题等所有问题）。

7.生态史观

生态史观认为史学研究应从关注历史上的人转换为关注历史上的人与自然及其二者的关

系。生态史观注重环境污染、环境保护，评价侧重于历史事件对环境造成的影响。

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解题技巧

选择题解题技巧

一、解题步骤

1.试题组成：一般由题干(主干语、中心词语、条件限定语)和备选项组成。

2.如何审题

(1)审题干：要做到“四审”

第一，要明确题目结构，找出关键词语，确定答题方向；

第二，要界定题目涉及的时空范围，以明晰答题范围；

第三，要弄清题目的基本类型，结合相应的答题方法进行思考和把握；

第四，要明确涉题概念、理论和观念的内涵和外延。

(2)审备选项：要“四推敲”备选项，对症下药。

第一，推敲备选项是否符合史实、基本常识：

第二，推敲备选项是否符合题干要求；

第三，推敲备选项是否与题干有必然的逻辑联系；

第四，推敲备选项之间是否存在并列、从属、对立、因果关系。

二、解题法一一排除法

在准确审题的基础上，把握排除法三原则。

1.选项错误，即选项不符合历史史实。有些选项本身是错误的，也就是不符合历史史熨，

这类的选项首先要排除。

2.选项正确，但不符合题干要求或材料信息。有些选项符合历史史实，但是不符合题干

的设问要求，或者不符合材料的意思，即“风马牛不相及”。

3.选项正确，符合题意，但不能全面反映材料信息，即不符合材料主旨。有的选项符合

历史史实，也符合题干要求，但是只符合材料中的某一层意思，不能全面反映材料信息。

三、题目类型

(一)文字材料型

1.基本情况：这类题型是主要以历史典籍、碑刻、史志、文学作品以及最新的考古发现

报告截取的文字材料为载体，主要考查学生阅读材料、获取历史信息，判断、分析、评价历史

问题的能力。

2.解题步骤

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(1)提取关键词

显性关键词：时间、空间、人物、事件等。

隐形关键词：提示性词语。(找关联词，如转折、递进、假设性词语等；找标点符号，特

别是省略号、破折号等)

(2)提取材料主旨信息：阅读完整、注意连接词、简化材料、划分层次。

(二)图片表格型

1.在高考中图片表格型选择题主要有以下7种形式：

(1)表格图：最常见表格型试题，主要用来呈现不同时间节点事物发展的具体情况，反映的

是事物发展的历史规律与趋势。

(2)曲线图：主要用来反映随时间变化的发展趋势。

(3)柱形图：主要用来反映不同的事物之间的比较，也可以用来反映时间趋势。

(4)条形图：主要用来显示各个项目之间的比较情况0

(5)饼图：最常使用在部分占总体的比例，即事物的构成。

(6)散点图：主要用来反映事物在不同阶段的相关性，或整体的分布情况。

(7)地图：主要用来反映地区与地区之间的分类比较。

2.解题思路

第一，看。重点观察图片细节或数据变化的轨迹，从静态的数据看出动态的走向，突出分

析峰值变化部分。原理是看时间联系基本史实，如背景、重大事件等，看趋势联系规律影响等。

需要注意的是，表格中如有三个或三个时间节点以上的对比情况时，主要看第一个和最后一个

时间节点对应的数据，中间时间节点对应的数据波动往往可以忽略。

第二，关注。尤其要关注数据变化最大的项目，这是试题的重点或重心。运用唯物史观来

解释，主要矛盾和次要矛盾的原理告诉我们，解决问题要抓主要矛盾。

第三，化简解读。将表格反映的主要意思用一句简单的话语描述出来，也就是让冰冷的数

据来说话，然后再运用所学知识和具体能力进行详细的解读分析。

3.补充(口诀)

图片类：里里外外看注解。

表格类：纵横驰骋看变化。

饼状图：阴晴圆缺看大小。

柱状图：高低起伏看趋势。

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曲线图：边边角角看拐点。

（三）比较型

1.基本情况：比较是指历史事件之间关于本质、影响、同一阶段的趋向、不司阶段的差

异等方面的对比以及人物之间观点的对比等。常用的设问是“相同、相似、一致、共同、不同、

变化、趋势”等。试题的呈现方式有二：一是不同时期不同地域间相似事件之间的异同比较;

二是同类现象或历史事物发展过程中相继出现社会现象的变化比较，一般通过“但是（但）、

而且（而）、然而”，或标点符号分号（；）、省略号（……）等转折词联系起来。

2.解题步骤

一审，审设问要求。注意题干考查的角度，审清设问是考查两者的相同点还是不同点，是

区别还是联系。

二定，确定比较项。提取材料关键词，结合所学知识，确定比较项，找到比较的着力点（正

确答案往往隐藏在后半段材料中1

三比，比较备选项。把选项和题干进行联系比较。先看选项的表述是否错误，再看选项是

否符合题干的要求，只有本身正确的且符合题干的要求的才能最后入选。

（四）因果关系型

1.基本情况：该类型题通常有两种表现形式。一是题干列出了某一历史结果，备选项中

列出原因，在试题中常出现的标志性词语有“原因、目的、意图、旨在”等；另一种是题干列

出的是历史原因，备选项列出的是结果，在试题中常出现的标志性词语有“影响、结果、导致、

有利于”等。

2.解题思路

（1）采取时间顺序的方法来判断因果关系，前者是因，后者是果。

（2）要注意运用基本理论的推理得出答案，如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、客

观存在与主观意识等判定因果。

（3）正确理解相关概念。如原因要区别客观原因和主观原因、主要原因和次要原因、直接原

因和根本原因等。特别提示：要深刻领会“目的”“意图”的含义。

3.提示：对“根本类”的设问一般从经济（生产力、经济基础）或性质上找，对“主要

类”的设问一般从内因上找。

4.正确理解几个概念

（1）根本原因：引起事物发展变化的诸多原因中起关键作用、决定作用的最重要的本质原

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因。根本原因一般是生产力、经济基础、社会存在、阶级本质、社会性质、社会主要矛盾、客

观规律或是事物的内因等。

(2)主要原因：在事物发展变化的各种原因中占支配地位，起主导作用的原因。而在人为和

自然因素、内内和外内中，人为因素和内因是主要原因。主要原因不一定是根本原因，通常主

要原因不与根本原因并列于题中，但是“最主要的原因”等同于“根本原因”。

(3)直接原因：引起事物发展变化的近期表面现象，不经过中间事物和中介环节。一般是分

析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。

(4)主观原因：在历史事物的诸多原因中，与事件所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意

识密切相关的那一方面因素，也就是内因。

(5)客观原因：独立存在于人的意识之外的原因，也就是外因。

(6)主要目的：指当事者想要达到的各种境地和希望实现的各种结果中占支配地位，起主导

作用的目的c

(7)根本目的：一般指当事者从其阶级本性(立场)、阶层(集团)利益、民族利益或所处

的历史环境等方面出发所要达到的最终结果。

(五)本质型

1.基本情况：此类试题不仅考查获取、解读信息的能力，更考查通过对表面现象的分析，

进而发掘事物的内在本质与发展规律的能力。在试题中常出现的标志性词语有“反映、体现、

表明、说明”等词语。根据题干内容，“本质类”历史选择题，大致可以分为三种类型：点型

类、横向类和纵向类。每一类题目命题的切入点不同，考查目标与要求明显不同。

2.解题思路

第一步：审清时间、空间和设问限定词，明确答题范围和方向。

第二步：从题干现象出发，对现象进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的

处理。要透视到该现象所反映的“本质”或者揭示该现象的“特点”，也就是要深入制度层面，

抽象到规律层面，总结出独一无二的特点。

第三步：运用排除法、优选法、基本原理、背景分析法等逐个比较、分析选项。

提示：一般来说，哪个选项能够更深层次地反映材料信息，离材料更近，更接近本质则优

先选择；直接反映材料现象的选项往往是错误的。

3.区分“体现”“反映”“说明”“表明”等词语

(1)体现与反映：“体现”“反映”说明不是直接的，而是间接的；不是表面的，而是深层的；

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不是现象，而是本质。但是“反映”多用于文字材料型选择题，考查学生对材料内容的理解;

“体现”多用于结论型选择题，考查学生获取历史结论或寻找支撑题干结论史实的能力。

(2)说明与表明：“说明”“表明”的含义十分相近，帮是考查学生从材料中得出历史结论的

能力，但是“说明”含有分析、阐述之意，“表明”含有求答历史现象本质之意。

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非选择题解题技巧

一、史料的运用与价值

1.史料的分类

(1)按史料形式分类

①文献史料：史书、档案、地方志、传记、谱牒、日记、笔记、文集、碑刻、墓志、近代

的农刊杂志等。

②实物史料：以实物、物件的形式出现，包括遗址、墓葬、出土的文物、钱币、饰品、家

具、近代的旧照片等。

③口述史料：是人们口耳相传的资料，如神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训、民谣,

近代以来的调查采访、回忆录、对话录、采访记、座谈录音等。

(2)按史料信度分类

①第一手史料：是指原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下的资料，直

接反映当时情况。

②第二手史料：是后人的记录、转述或研究成果，间接反映当时情况。

2.常见史学研究方法：论从史出、孤证不立、二重证据法、跨学科研究。

3.史料的价值：指史料在历史研究中的作用，因其来源、类型的不同，其价值也不同。

(1)出土文物、遗址：一手史料，较大程度还原历史原貌，可信度高，具备非常高的史料价

值。

(2)官修史书：正史，较为可信；政治性强，存在美化统治者的可能性，未必真实反映历史。

(3)私人修史：较官修史书可信度低，但仍有一定史料价值；作者是否公认权威、修撰年份

等都是影响其价值的因素。

(4)文学作品：文学是现实的反映，有一定价值；存在虚构和夸大的可能，需要加以甄别。

(5)口述访谈：当事人是历史的亲历者，一手史料，价值较高；因年代久远、记忆不清和作

者的喜好、立场，未必完全真实客观。

4.答题思路

(1)材料来源：根据材料出处和史料性质(是实物还是文字，是一手还是二手)判断其史料

类型，并分析其作用。比如一手史料可以作为直接证据，证明该事实的存在；二手史料可以作

为一手史料的补充，从更多角度去了解史实；官方文书、档案可以证明某事件的可信度；日记、

书信等可以说从个人角度反映出当时社会的大环境。

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(2)材料内容：从材料中提取有效信息，并从不同的角度进行分类、归纳和解读，一般需要

结合时代背景分析其作用。比如，材料具体反映了什么，可以用来研究什么。

二、问答题

(一)解题步骤

1.审准问题主体，即明确问题涉及对象(设问主体、中心词)，紧紧围绕这个对象作答。

2.根据问题分值多少，来确定答案数量。

3.阅读材料，划分层次(根据标点、主体或意思)，标出关键词句，最后转化语言，罗列

答案。

4答案布局：序号化、段落化、要点化。

(二)题目类型

I.因果类

(1)标志词：原因、背景、条件、目的、影响、意义、作用、结果等.

(2)方法思路

①首先根据材料信息定位该事件发生的时间。

②联系距离该事件最近的重大历史史实，主要考虑是否可以进行问题的迁移。

③“因”要联系该事件发生之前的史实，可从政治、经济、思想文化、外部环境、社会生

活等方面考虑；“果”则要联系该事件发生之后的史实，从政治、经济、思想文化、社会生活

等方面考虑。

④提取材料有效信息，再结合所学知识补充完善。

2.启示类

(1)标志词：认识、启示、说明、看法、见解、感想、观点、借鉴、经验教训、态度、对策、

建议、主张等。

(2)要求：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括；对问题作出简要的分

析评价：由某一具体问题上升到对某一类问题的看法；通过历史问题对相关的现实问题作出预

测，提升到理性高度。

(3)方法思路

①对材料进行系统归纳，找出“题眼”。根据自己的理解将材料涉及的历史问题的相关因

素分为“益”“害”两方面。

②抓关键，切要害。结合设问，对材料涉及的内容进行提炼，并上升到理论高度。

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③注意从历史和现实两个角度组织答