2026初中人教部编版九年级语文上册第五单元教案

第五单元

本单元是九年级上册思辨性议论文单元，选编四篇风格、体裁各异的议论性文章，兼顾立论、

书信议论、哲理随笔三类文体。《想和做》《怀疑与学问》为规范立论文，聚焦治学与做事的辩证

思维，阐释理性思考的重要价值；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》以书信形式展开议论,

兼具批判精神与人文情怀；《精神的三间小屋》为哲理议论随笔，关照精神世界构建，兼具理性思

辨与文学美感。

单元配套设置阅读综合实践、写作《论证要合理》、专题学习活动《我们的数字时代》，形成

“阅读积累一方法习得一实践运用一拓展探究”的完整学习链条。本单元核心教学目标为引导学

生把握议论文论点、论据、论证三大核心要素，梳理论证思路，掌握举例、道理、对比等常见论

证方法，区分观点与材料的关系；同时培养学生独立思考、敢于质疑、理性思辨的核心素养，学

会有理有据表达观点，辩证看待生活与社会现象，为议论文阅读与写作奠定基础。

本单元学生需突破议论文阅读难点，摒弃感性阅读思维，建立逻辑阅读意识，学会精准提炼

论点、分析论证逻辑，在写作中做到观点明确、论据充分、论证严谨。

19想和做/胡绳

【教材分析】

《想和做》是一篇通俗严谨的立论文，文章针对生活中“只会空想、不会做事”和“只顾做

事、不动脑筋”两种错误现象，辩证阐释了“想”与“做”的依存关系，提出“想和做是分不开

的，一定要联结起来”的中心论点。文章结构清晰，层层递进，先摆出现象、指出问题，再剖析

本质、提出观点，最后结合学习生活实例论证观点，语言通俗易懂，贴近学生生活，是初中生学

习议论文基础逻辑、理解辩证思维的经典篇目。文章论证贴合日常，事例真实可感，适合学生入

门学习议论文的思路梳理与观点提炼。

【学情分析】

九年级学生初步接触议论文，具备基础的文本阅读能力，但缺乏逻辑思辨意识，日常学习和

生活中普遍存在两种误区：一是空想不行动，眼高手低；二是埋头蛮干、不愿思考，做事低效。

学生能够读懂文章表层内容，但难以精准梳理论证层次，无法深入理解“想与做的辩证统一关系”,

也难以将文章观点迁移运用到自身学习生活中。同时学生对议论文“提出问题一分析问题一解决

问题”的行文思路掌握不熟练，需要教师循序渐进引导梳理。

【教学目标】

1.积累”空想、徒劳、拘泥、变通、举一反三”等重点词语，掌握作者胡绳的相关文学常识,

熟读课文，理清文章行文脉络。

2.精准提炼文章中心论点与分论点，梳理论证思路，辨析举例论证、对比论证的作用，理解

“想“与”做”的辩证关系。

“3.结合自身学习、生意实例，领悟“学思结合、知行统一”的道理，摒弃空想蛮干的错误做

法，养成勤于思考、踏实践行的良好习惯。

【教学重难点】

1.重点：提秦文章中心论点，理清文章“摆现象一析危害一提观点一作论证一谈运用”的论

证思路。

2.难点：深入理解想与做的辩证统一关系，学会运用文章观点分析生活现象，掌握议论文辩

证说理的方法。

【教学准备］

多媒体课件、课文思维导图模板、课堂习题单。

【教学过程】

导入新课

同学们，生活中总有两种人：一种人整n畅想未来、制定目标，却从不付诸行动，最终一事

无成；另一种人整日忙碌奔波，埋头苦干，却从不思考方法、总结经验，最终徒劳元功。那么，

思考和行动到底是什么关系？我们该如何平衡想与做？今天，我们一同学习胡绳的《想和做》，探

1

寻知行合一的真谛。

板块一解题明旨，初识文本

1.板书课题，学生齐读课题，思考：题目有什么特点？

（预设：题目为并列短语，点明文章核心议论话题，全文围绕“想”和“做”的关系展开论

述）

2.作者简介：胡绳，当代著名哲学家、理论家，擅长撰写通俗议论文，文章语言平实、逻辑

严谨，善于用通俗语言阐释深刻道理。

3.自由朗读课文，思考：文章围绕什么核心问题展开论述？

（预设：文章围绕“想和做的关系”展开论述，批判空想和蛮干两种错误做法，倡导想做结

合）

［设计意图］通过解题和作者介绍，让学生明确议论话题，初步感知文本核心，为梳理论证思

路奠定基础。

板块二梳理文脉，提炼论点

1.默读课文，划分文章层次，概括各部分内容。

（预设：第一部分1-5段，摆出空想、蛮干两种错误现象，分析其危害；第二部分6-7段，

提出中心论点，阐释想与做的辩证关系；第三部分8-9段，结合学习生活举例论证，说明如何做

到想做结合）

2.思考：本文的中心论点是什么？

（预设：想和做是分不开的，一定要联结起来。）

3.小组讨论：文章批判了哪两种错误倾向？有什么危害？

（预设：一是只会空想、不肯做事，一切都是空中楼阁，毫无收获；二是只顾做事、不动脑

筋，拘泥旧法、不懂变通，做事低效、徒劳无功）

4.探究：文章用了哪些论证方法？有何作用？

（预设：对比论证，将空想者和蛮干者对比，突出二者的弊端，凸显想做结合的重要性；举

例论证，以学生学习、普通人做事为例，让论点更真实可信，贴近生活）

［设计意图］层层递进梳理文本结构，提炼核心论点，辨析论证方法，落实议论文阅读核心能

力，突破教学重点。

板块三深度探究，学以致用

1.思考：为什么说“想”和“做”必须结合？二者是什么关系？

（预设：做是想的基础，脱离实践的空想毫无意义；想是做的指引，没有思考的蛮干缺乏效

率、难以进步。二者相辅相成、缺一不可）

2.结合自身学习经历，说说如何在学习中做到想做结合。

（预设：学习中既要踏实刷题、积累知识，也要勤于思考、总结方法，反思错题、归纳规律,

避免死学蛮学、空想不练）

［设计意图］链接生活实际，深化学生对文本主旨的理解，实现知识迁移，突破教学难点。

板块四课堂小结

本文以通俗的语言、清晰的逻辑，批判了空想与蛮干的误区，阐明了想做结合、知行统一的

道理。希望同学们在今后的学习和生活中，既要勤于思考、善于谋划，又要脚踏实地、付诸行动,

做到思行合一、稳步成长。

【板书设计】

想和做

胡绳

错误现象：空想（无用）、蛮干（低效）

中心论点：想和做，密不可分、相互联结

辩证关系：做是基础，想是指引

践行方法：立足实践、勤于思考、学思结合

【课堂练习】

1.本文中心论点是什么？

2

预设答案：想和做是分不开的，一定要联结起来。

2.文章主要运用了哪两种论证方法？有什么作用？

预设答案：对比论证、举例论证。通过对比空想与蛮干的弊端，突出想做结合的重要性；结

合生活、学习实例论证，让论点真实具体、通俗易懂，更具说服力。

3.简要概括想与做的辩证关系。

预设答案：做事离不开思考，思考离不开实践；实践为思考提供素材，思考为实践指引方向,

二者相辅相成、缺一不可。

【课后作业】

1.摘抄文中重点词语和中心论点，结合自身经历，写一段150字左右的感悟。

预设答案：在学习生活中，我曾陷入蛮干的误区，只顾埋头刷题，从不总结错题规律，导致

成绩难以提升。学习《想和做》后我明白，踏实做事的同时必须勤于思考。今后我会做到学思结

合，认真完成练习的同时，主动反思问题、总结方法，用思考指导实践，用实践验证思考，杜绝

空想与蛮干，稳步提升学习效率。

2.举例说说生活中“想做脱节”的现象，并简要分析危害。

预设答案：示例：部分同学制定详细的学习计划，却从不执行，整日空想进步。危害：脱离

实践的空想只会消磨意志，浪费时间，最终一事无成；单纯蛮干不思考，只会原地踏步，难以获

得成长与突破。

20怀疑与学问/顾颉刚

【教材分析】

《怀疑与学问》是一篇经典的治学议论文，作者顾颉刚结合自身治学经验，围绕“怀疑精神”

展开论述，阐明怀疑是辨伪去妄的必要步骤、是建设新学说、启迪新发明的基本条件。文章论点

鲜明、结构严谨、逻辑严密，采用总分总的结构，设置两个分论点层层递进支撑中心论点，综合

运用道理论证、举例论证、对比论证等多种论证方法，语言精准严谨，是学生学习议论文逻辑架

构、论证方法、思辨思维的标杆性篇目，对培养学生求真务实、敢于质疑的治学态度具有重要意

义。

【学情分析】

九年级学生已经初步掌握议论文基础阅读方法，能够提炼中心论点，但对“中心论点与分论

点的层级关系”“多层论证逻辑”理解模糊。学生长期形成被动接受知识的学习习惯，缺乏质疑精

神，难以理解“怀疑是治学核心”的深层内涵，同时对文中古代治学事例、名人名言的理解较为

浅显，无法精准分析论证方法的表达效果，需要教师针对性引导、逐层拆解文本逻辑。

【教学目标】

1.积累“虚妄、盲从、折扣、停滞、墨守、不攻自破”等重点词语，掌握作者文学常识，熟

读并背诵核心名句。

2.精准把握中心论点与两个分论点，理清文章总分总的严谨结构，梳理论证思路。

3.辨析文中多种论证方法，结合语句分析其作用，理解怀疑精神对治学、求知的重要意义。

4.培养敢于质疑、求真务实、独立思考的治学品质，摒弃盲从、墨守成规的学习陋习。

【教学重难点】

L重点：掌握文章中心论点与分论点，梳理层层递进的论证思路，辨析论证方法及作用。

2.难点：深入理解怀疑精神的内涵，区分“合理质疑”与“无端猜疑”，学会在学习中运用怀

疑精神求真求知。

【教学准备】

多媒体课件、论证方法分析表格、名家治学小故事素材。

【教学过程】

导入新课

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进学习离不开思考，思考离不开怀疑。盲从

书本、盲从权威，永远无法获得真正的学问。今天，我们跟随著名史学家顾颉刚，走进《怀疑与

3

学问》，探寻治学求真的核心密码。

板块一知人论世，积累基础

1.作者简介：顾颉刚，我国著名历史学家、民俗学家，治学严谨，一生秉持怀疑求真的治学

理念，在史学研究中大胆质疑、勇于创新。

2.字词积累：重点指导“虚妄、墨守、停滞、盲从”等词语的读音与释义，结合语境理解词

义。

3.齐读课文，初步感知：文章核心论述了什么话题？

（预设：怀疑与学问的关系，强调怀疑是治学的必备精神）

［设计意图］夯实基础字词与文学常识，初步感知文本核心话题，为深度解读铺垫。

板块二梳理结构，提炼论点

1.默读课文，找出文章中心论点和分论点。

（预设：中心论点：治学必须有怀疑精神。分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤;

分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件）

2.思考：两个分论点是什么关系？

（预设：层层递进、由浅入深，先阐述怀疑能辨别真伪、去除谬误，再阐述怀疑能创新突破、

推动进步，涵盖治学的全过程）

3.划分文章层次，梳理论证思路。

（预设：第一部分「2段，引用名言，提出中心论点；第二部分3-5段，论证第一个分论点;

第三部分6段，论证第二个分论点；全文总分总结构，逻辑严谨）

［设计意图］聚焦核心知识点，梳理文本结构与论点体系，落实本课教学重点。

板块三深究论证，品析语言

1.小组合作：找出文中的论证方法并分析作用。

（预设：道理论证，引用程颐、张载名言，引出论点，增强权威性；举例论证，以戴震质疑

《大学章句》、国难时期盲从谣言为例，具体有力支撑论点；对比论证，将盲从墨守与大胆怀疑对

比，突出怀疑精神的重要性）

2.深度思考：什么是真正的怀疑精神？是不是对一切都全盘否定？

（预设：真正的怀疑是有理有据的质疑、审慎的思辨，是为了求真求实；而非无端猜疑、全

盘否定，区别于盲目叛逆）

［设计意图］突破教学难点，让学生精准区分合理怀疑与无端质疑，深度理解文本主旨。

板块四拓展迁移，课堂小结

小结：怀疑不是否定一切，而是求真务实的治学态度，求学之路，唯有敢于质疑、勤于思辨、

善于求证，才能突破局限、收获真知。希望同学们在学习中保持独立思考，不盲从、不墨守，以

怀疑精神助力成长。

【板书设计】

怀疑与学问

顾颉刚

中心论点：治学必须有怀疑精神

分论点1：辨伪去妄（消极层面，纠错求真）

分论点2：创新启迪（积极层面，突破进步）

论证方法：道理论证、举例论证、对比论证

治学态度：求真务实、独立思辨、不盲从

【课堂练习】

1.本文的中心论点是什么？

预设答案：治学必须有怀疑精神。

2.文中两个分论点的顺序能否调换？为什么？

预设答案：不能调换.两个分论点层层递进,先通过怀疑辨别谬误、修正错误，再通过怀疑

创新突破、启迪新知，符合治学由基础到提升的逻辑顺序。

3.引用程颐“学者先要会疑”属于什么论证方法？有何作用？

4

预设答案：道理论证。引用名家名言，引出中心论点，增强文章的权威性和说服力，点明怀

疑是治学的核心素养。

【课后作业】

1.背诵文中核心名言，整理本文论点、论据、论证方法清单。

预设答案：核心名言：学者先要会疑；在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。中心论点：治

学必须有怀疑精神。论据：戴震质疑经典、民众盲从谣言等事例，名家治学名言。论证方法：道

理论证、举例论证、对比论证。

2.结合自己的学习经历，谈谈你对“学贵有疑”的理解（150字）。

预设答案：学习的过程就是思辨求真的过程，盲从书本、盲从老师，只能被动接受知识，难

以真正理解内化。在日常学习中，我会主动对疑难问题提出疑问，对标准答案审慎思考，通过查

阅资料、请教老师同学求证疑惑。合理的怀疑能帮助我发现知识漏洞、突破思维局限，让学习更

深入、更高效，这正是治学求真的核心意义。

21*就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信/雨果

【教材分析】

本文是一篇兼具议论性与抒情性的书信散文，是法国作家雨果写给英法联军军官的公开信。

文章立足人道主义立场，高度赞美圆明园的辉煌文明，严厉批判英法联军火烧圆明园的野蛮侵略

行径，辛辣讽刺侵略者的虚伪与贪婪，彰显了作者公正无私、坚守正义、尊重人类文明的博大胸

怀。文章对比鲜明、爱憎分明、语言犀利优美，议论严谨、抒情真挚，既是议论文批判性说理的

典范，也是爱国主义教育的经典文本，能够引导学生正视历史、敬畏文明、坚守正义。

【学情分析】

九年级学生熟知火烧圆明园的历史事件，具备基础的历史认知和文本赏析能力，但对文本“以

书信议论、正反对比说理”的文体特点把握不足，难以深入体会雨果超越国界的人道主义精神，

对文章犀利、讽刺的语言风格赏析不到位。学生容易将文本单纯当作记叙文品读，忽略其议论说

理的核心属性，需要教师引导学生聚焦观点、论据与情感，把握议论逻辑。

【教学目标】

1.积累“劫掠、赃物、制裁、荡然无存、富丽堂皇、丰功伟绩”等重点词语，掌握雨果的文

学常识及文章写作背景。

2.梳理文章行文思路，把握作者的核心观点，赏析文章对比、反语的写作手法及表达效果。

3.品味文章精准犀利、爱憎分明的语言，体会雨果尊重文明、坚守正义、反对侵略的博大情

怀。

4.铭记历史、敬畏人类文明，树立正确的历史观、价值观，增强民族自豪感与家国情怀。

【教学重难点】

1.重点：把握作者的观点态度，赏析对比、反语的手法及作用，梳理文章议论思路。

2.难点：深刻理解雨果超越国界的人道主义精神，体会文章寓议论于抒情、情理交融的表达

、【教学准备】

多媒体课件、圆明园实景图片、英法联军侵华历史资料、重点语句赏析清单。

【教学过程】

导入新课

圆明园，被誉为“万园之园”，是人类文明的璀璨瑰宝，却在I860年被英法联军焚烧劫掠，

化为废墟。这场野蛮的侵略行径，遭到了全世界正义人士的谴责。今天，我们学习法国大作家雨

果的一封书信，看一位异国文豪如何评判这场侵略、守护文明正义。

板块一知人论世，梳理背景

1.作者简介：雨果，法国19世纪浪漫主义文学代表作家，代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》,

一生崇尚正义、反对侵略、尊重文明。

2.写作背景：1860年英法联军远征中国、火烧圆明园，巴特勒上尉希望雨果为这场侵略战争

5

歌功颂德，雨果毅然回信，批判侵略、赞美中华文明。

3.字词积累；重点掌握“劫掠、赃物、荡然无存”等词语，辨析反语词语的特殊含义。

［设计意图］补充背景知识，夯实字词基础，为理解作者情感与观点铺垫。

板块二初读文本，把握观点

1.自由朗读课文，思考：作者对英法联军远征中国持什么态度？

（预设：强烈批判、严厉谴责，否定这场侵略战争的正义性）

2.梳理文章思路：文章先赞美圆明园的辉煌文明，再批判英法联军的野蛮罪行，最后表明立

场、抒发愤慨。

3.思考：作者为什么极力赞美圆明园？

（预设：以圆明园的璀璨美好，反衬侵略者的野蛮丑陋，突出侵略行径对人类文明的破坏，

增强批判力度）

［设计意图］整体感知文本，把握核心观点与行文逻辑，落实教学重点。

板块三精读品析，探究手法

1.品析反语：文中“丰功伟绩”“收获巨大”指什么？有何作用？

（预设：反语，实则指侵略者劫掠、破坏文明的滔天罪行，讽刺侵略者的贪婪虚伪，表达作

者的鄙夷与愤慨）

2.赏析对比手法：文章将圆明园的富丽堂皇、文明璀璨与侵略者的野蛮残暴对比，有何效果？

（预设：鲜明对比，突出侵略行径的罪恶，强化作者爱憎分明的情感，让议论更有力量）

3.深度探究：雨果为什么能站在公正立场批判本国军队？

（预设：雨果拥有超越国界、民族的人道主义情怀，坚守止义、敬畏人类一切文明，不偏袒

本国的侵略恶行）

［设计意图］聚焦重难点，赏析写作手法，深度挖掘文本主旨与人文内涵。

板块四课堂小结

这封书信情理交融、议论深刻，雨果以正义之笔赞美中华文明、谴责侵略暴行，彰显了伟大

的人道主义精神。圆明园的废墟是历史的警钟，我们当铭记历史、勿忘国耻，守护文明、坚守正

义。

【板书设计】

就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信

雨果

赞圆明园：富丽堂皇、文明瑰宝（美）

斥侵略者：劫掠焚烧、野蛮贪婪（丑）

手法：对比、反语

主旨：反对侵略、敬畏文明、坚守正义（人道主义）

［课堂练习］

1.本文曾达了作者怎样的核心思想？

预设答案：严厉谴责英法联军侵略中国、焚毁圆明园的野蛮罪行，赞美圆明园的璀璨文明，

彰显尊重人类文明、反对侵略、坚守正义的人道主义精神。

2.文中“丰功伟绩”运用了什么修辞手法？有何作用？

预设答案：反语。讽刺英法联军劫掠破坏文明的罪恶行径，强烈表达作者对侵略者的鄙夷、

憎恶与批判。

口口3.作者极力描绘圆明园的壮美，有什么作用？

预设答案：以圆明园的辉煌美好，反衬侵略者的野蛮残暴，突出侵略行为对人类文明的巨大

破坏，增强文章的批判力度与感染力。

【课后作业】

1.摘抄文中优美、犀利的重点语句，赏析两处运用对比、反语的句子。

预设答案：①“丰功伟绩！收获巨大！”运用反语，讽刺侵略者的罪恶，情感强烈：②将圆明

园的富丽堂皇与侵略者的野蛮劫掠对比，善恶分明，凸显主题。

2.结合文本，谈谈你对“人道主义精神”的理解（150字）。

6

预设答案：雨果的人道主义精神，是超越国界与民族偏见的正义坚守。他不因侵略者是本国

军队就偏袒纵容，而是站在人类文明的高度，批判野蛮、守护美好。这种精神意味着尊重所有人

类文明，反对一切侵略与暴行，坚守公平正义。作为新时代青少年，我们当传承这种精神，铭记

历史、敬畏文明、坚守正义。

22*精神的三间小屋/毕淑敏

【教材分析】

《精神的三间小屋》是一篇优美的哲理议论随笔，文章以“三间精神小屋”为核心比喻，生

动阐释了人的精神世界构建方式：第一间盛放爱与恨，安放情感；第二间盛放事业，安放自我价

值；第三网安放自我，坚守独立人格。文章将抽象的精神哲理具象化，以小见大、情理兼备，语

言优美凝练、比喻精妙，议论层层深入，兼具文学美感与思想深度。文本立足青少年精神成长需

求，引导学生梳理自我情感、树立职业理想、坚守独立自我，是培养学生精神品格、提升思辨与

审美能力的优质篇目。

【学情分析】

九年级学生处于价值观、人生观成型的关键时期，内心敏感，面临学业压力、情绪困扰与自

我认知迷茫，对精神世界的构建缺乏清晰认知。学生能够感知文章语言的优美，但难以理解“三

间小屋”的深层象征内涵，无法梳理文章逐层递进的议论逻辑，对文本的哲理思辨性解读较为浅

显，需要教师引导学生结合自我成长体验，深度体悟文本主旨。

【教学目标】

1.积累”广袤、积攒、憎恶、坍塌、矗立、自惭形秽、不知所措”等重点词语，掌握作者及

文体常识。

2.把握文章核心比喻，理解三间精神小屋的象征意义，梳理文章议论思路。

3.品味文章优美凝练、情理交融的语言，赏析比喻、排比等修辞手法的表达效果。

4.学会梳理自我情感、树立人生追求、坚守独立人格，构建丰盈、健康、充实的精神世界。

【教学重难点】

L重点：理解三间精神小屋的深层内涵，梳理文章层层递进的议论结构。

2.难点：结合自身成长体验，领悟构建丰盈精神世界的重要意义，实现自我精神成长。

【教学准备】

多媒体课件、精美语段赏析素材、精神成长感悟任务单。

【教学过程】

导入新课

每个人的身体都有居住的房屋，每个人的灵魂更需要栖息的家园。忙碌的生活中，我们常常

只顾奔波，却忽略了梳理自己的内心、经营自己的精神世界。今天，我们跟随毕淑敏，搭建属于

自己的三间精神小屋，安放情绪、坚守自我、丰盈人生。

板块一初读感知，理清文脉

1.作者简介：毕淑敏，当代著名作家、心理咨询师，文字温暖治愈，擅长以细腻的笔触书写

人生哲理、滋养心灵。

2.自由朗读课文，思考：作者为我们构建了哪三间精神小屋？分别安放什么内容？

（预设：第一间，盛放我们的爱与恨等情感；第二间，盛放我们的事业与追求；第三间，安

放我们自身）

3.梳理论证思路：文章开篇引出精神小屋的话题，依次阐释三间小屋的内涵与意义，最后总

结全文，呼吁人们构建丰盈的精神世界。

［设计意图］整体感知文本内容，梳理核心框架，落实基础认知目标。

板块二精读深究，解读内涵

1.探究第一间小屋：为什么要安放爱与恨？

（预设：人是情感动物，要接纳所有情绪，平衡爱恨、包容悲欢，让内心平和丰盈，不被负

面情绪裹挟）

7

2.探究第二间小屋：事业对人生有什么意义？

（预设：事业是人生的支柱，专注事业、深耕热爱，能实现自我价值，让人生充实有意义，

避免精神荒芜）

3.探究第三间小屋：为什么最重要的是安放自我？

（预设：安放自我，就是坚守独立人格、独立思考，不盲从、不迷失，拥有清醒的自我认知,

是精神独立的核心）

4.思考：三间小屋的顺序能否调换？

（预设：不能，由情感到事业再到自我，层层递进，从基础情绪安放，到人生价值实现，再

到精神独立，符合精神成长的逻辑）

［设计意图］逐层解读文本核心内涵，突破教学重难点，理清递进式议论逻辑。

板块三品析语言，体悟哲理

L赏析核心比喻：作者将精神世界比作三间小屋，有何妙处？

（预设：将抽象的精神世界具象化、生活化，生动形象，通俗易懂，让深奥的人生哲理变得

亲切可感）

2.品味排比句式的作用：文中多处排比，节奏明快、气势充沛，增强文章文采与说服力，强

化议论情感。

［设藕图］赏析文本语言特色，提升学生的文学鉴赏能力。

板块四拓展小结

小结：三间精神小屋，是我们心灵的栖息地。安放情感，温柔内心；深耕事业，丰盈人生；

坚守自我，笃定前行。愿我们都能用心经营精神小屋，拥有丰盈、独立、美好的精神世界。

【板书设计】

精神的三间小屋

毕淑敏

第一间：安放爱恨一一接纳情绪、平和内心（情感根基）

第二间：盛放事业一一深耕追求、实现价值（人生支柱）

第三间：安放自我一一独立思考、坚守本心（精神核心）

主旨：构建丰盈独立、充实美好的精神世界

【课堂练习】

1.本文中三间精神小屋分别承载什么内容？

预设答案：第一间盛放爱与恨等个人情感；第二间盛放事业与人生追求；第三间安放独立的

自我。

2.文章以“精神小屋”为喻，有什么表达效果？

预设答案：将抽象无形的精神世界具象化、生活化，生动形象地阐释了精神构建的内涵，通

俗易懂、富有文采，便于读者理解感悟。

3.第三间小屋“安放自我”有什么重要意义？

预设答案：安放自我，能够让人保持独立思考的能力，不盲从他人、不随波逐流，拥有独立

的人格和清醒的认知，是构建健康精神世界的核心。

【课后作业】

1.积累文中优美词句，抄写自己最喜欢的段落并简要赏析。

预设答案：示例段落：“我们的小屋，住满爱与温暖……”赏析：语言温柔细腻，以生活化的

比喻阐释情绪安放的意义，情理交融，生动写出了平和丰盈的内心状态，引发读者共鸣。

2.结合自身生活，说说你如何经营自己的“三间精神小屋”（150字）。

预设答案：我会用心经营自己的精神小屋。第一间小屋，接纳喜怒哀乐，学会调节情绪，善

待自己、温暖他人；第二间小屋，深耕学业、追逐梦想，以努力充实生活，积累人生价值；第三

间小屋，坚守本心、独立思考，不盲从潮流、不轻易妥协用心安放情绪、追求与自我，让精神

世界永远丰盈明亮C

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阅读综合实践思辨与求真

【活动目标】

L整合本单元四篇议论文核心知识，系统掌握论点、论据、论证三大要素，熟练梳理议论思

路。

2.学会辨析立论、议论性书信、哲理随笔的文体差异，掌握不同议论文的思辨特点。

3.培养独立思考、敢于质疑、辩证分析的能力，学会理性辨析生活与社会现象，树立求真求

实的思维品质。

【活动重难点】

1.重点：整合单元议论文知识点，掌握议论文阅读的通用方法。

2.难点：运用思辨思维辩证分析问题，区分片面观点与辩证观点。

【活动准备】

单元知识点梳理清单、思辨话题素材、小组讨论任务单。

【活动过程】

板块一单元知识整合梳理

1.小组合作，梳理四篇课文核心知识点：《想和做》辩证知行关系，倡导思行合一；《怀疑与

学问》强调质疑求真的治学精神；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》以议论批判恶行、坚

守正义；《精神的三间小屋》思辨精神成长、坚守自我。

2.总结单元议论文共性特点：观点明确、逻辑严谨、有理有据、兼具思辨性与思想性。

板块二思辨探究实战

1.探究话题一：怀疑是不是等同于否定一切？

（预设答案：不是。怀疑是有理有据的思辨求证，是为了求真纠错；否定一切是盲目偏激的

全盘否认，缺乏理性依据。真正的怀疑精神是审慎思考、辩证看待、大胆求证）

2.探究话题二：只想不做和只做不想，哪种危害更大？

（预设答案：二者皆有弊端，相辅相成、缺一不可。只想不做是空谈，毫无成果；只做不想

是蛮干，低效停滞。唯有思行结合、知行统一，才能实现成长与突破）

板块三方法总结提升

总结思辨求露勺核心方法：立足事实、有理有据；辩证思考、全面看待；敢于质疑、善于求

证；知行合一、学以致用。

【课堂练习】

1.本单元议论文的共同核心素养是什么？

预设答案：理性思辨、求真务实、观点明确、逻辑严谨，能够辩证看待问题、有理有据表达

观点。

2.简要说说辩证思维的内涵。

预设答案：辩证思维是全面、客观、理性的思维方式，不片面、不绝对，能够看到事物的两

面性，结合事实与逻辑分析问题、看待问题。

【课后作业】

选取“坚持自我与听取他人意见”话题，写一段120字左右的辩证论述。

预设答案：坚持自我与听取他人意见并不矛盾。坚持自我是坚守独立人格与正确立场，不盲

从、不怯懦；听取他人意见是虚心借鉴、查漏补缺，完善自我。一味固执己见会固步自封，一味

盲从他人会迷失自我。唯有辩证平衡二者，择善而从、坚守本心，才能稳步成长。

写作：论证要合理

【教材分析】

本次写作是单元议论文阅读的落地与延伸，核心教学目标是指导学生掌握“论证合理”的写

作要求。合理的论证是议论文写作的核心，要求做到观点明确、论据贴合、逻辑清晰、论证有序、

说理严谨。教材围绕“观点统一、论据可靠、逻辑通顺、方法得当”四个核心维度展开指导，旨

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在解决学生议论文写作中观点模糊、论据脱节、逻辑混乱、说理片面的常见问题，帮助学生写出

结构完整、论证严谨、有理有据的议论文。

【学情分析】

九年级学生已能写出完整的议论文框架，但普遍存在论证短板：观点与论据脱羊、素材堆砌、

逻辑混乱、说理片面、缺乏层次，只会简单罗列事例，不会分析论证，无法做到有理有据支撑观

点。学生缺乏逻辑思维意识，不懂论证的递进关系与思辨方法，需要系统的方法指导和实战训练。

【写作目标】

1.掌握论证合理的四大核心要求：观点明确统一、论据真实贴合、逻辑清晰有序、论证方法

得当。

2.学会围绕中心论点筛选素材、分析素材，做到观点与材料高度统一。

3.能够运用举例、道理、对比等论证方法，层层递进说理，写出论证严谨、逻辑通顺的议论

文。

【写作重难点】

L重点：掌握论证合理的基本要求，做到观点与论据统一，说理有序。

2.难点：学会对论据进行分析阐释，避免素材堆砌，实现层层递进、辩证说理。

［写作准备］

优秀范文片段、病文修改素材、写作框架模板。

【教学过程】

导入新课

一篇优秀的议论文，不仅需要明确的观点，史需要严谨合理的论证。很多同学写作时观点清

晰、素材丰富，却读起来杂乱无力，核心问题就是论证不合理。今天我们学习如何做到论证合理,

让议论文说理严谨、有理有据、说服力十足。

板块一明确核心要求

1.观点统一：全文围绕一个中心论点展开，分论点紧扣中心论点，不偏题、不跑题。

2.论据可靠：选用的事例、名言、素材真实可信、贴合论点，不堆砌无关素材。

3.逻辑清晰：段落有序、层层递进，先说理、再举例、后分析，条理分明。

4.论证得当：灵活运用多种论证方法，对素材进行分析阐释，搭建观点与论据的桥梁。

板块二病文修改，实战纠错

1.出示病文片段（论据与观点脱节、只举事例不分析），学生小组修改。

2.预设修改思路：紧扣论点筛选素材，增加素材分析语句，阐释事例与观点的关联，梳理段

落逻辑。

板块三技法总结，范文借鉴

1.通用论证公式：观点句+阐释句+论据句+分析句+总结句。

2.借鉴单元课文：学习《怀疑与学问》递进式论证、《想和做》对比式论证的思路。

板块四课堂微写作

话题：学贵有疑，写一段150字左右的论证片段，做到论证合理。（预设优秀片段答案：求学

之路，贵在有疑。怀疑是求真的开端，没有质疑就没有突破。古今中外，凡学有所成者，皆秉持

怀疑精神。戴震质疑经典、深究本源，终成史学大家；无数科学家大胆质疑固有结论，才有了科

技的革新进步。盲从书本、墨守成规，只会停滞不前。唯有敢于质疑、善于求证，才能突破思维

局限，收获真知、不断成长。）

【课堂练习】

1.论证合理的核心要求有哪些？

预设答案：观点明确统一、论据真实贴合、逻辑清晰有序、论证方法得当、说理严谨辩证。

2.议论文写作中，为什么不能只堆砌事例、不做分析？

预设答案：单纯堆砌事例无法搭建论据与观点的联系，素材与论点脱节，说理空洞无力，无

法证明观点，文章缺乏逻辑性和说服力.

【课后作业】

以“知行合一，方得始终”为中心论点，写一篇不少于500字的议论文，要求论证合理、逻

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辑清晰。

参考范文：

知行合一，方得始终

知行合一，是求学做事的最高智慧。只知不行是空想，只行不知是蛮干，唯有将思考与行动

紧密结合，方能行稳致远、收获成长。

思考是行动的指引，为实践指明方向。没有思考的行动，如同无头苍蝇，盲目奔波、徒劳无

功。生活中，很多人终日忙碌，却从不总结反思、规划方法，最终耗费时间精力，毫无收获。唯

有勤于思考、找准方向，才能让行动更有价值，让努力精准有效。

行动是思考的根基，为理想落地