《处处闻啼鸟》教案-2026-2027学年人教版四年级美术上册

《处处闻啼鸟》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术四

年级上册

一、学情分析

四年级学生对鸟类充满兴趣，在生活、影视、绘本当中见过大量

不同鸟类，能够分辨鸟的头部、翅膀、身体、尾巴基础外形。学生已

经学习中锋侧锋用笔，掌握墨色浓淡干湿基础变化，有上一课水墨鱼

的写意绘画经验，对水墨写意造型有初步认知。但是学生很容易沿用

简笔画的习惯，用勾线填色的方式画鸟，缺少笔墨块面的写意表达;

对于鸟飞翔、伫立的动态把握比较薄弱，容易把鸟画得僵硬呆板,处

理多只小鸟的画面布局时，容易出现形象重复、画面排布平铺直叙的

问题。学生乐于动手尝试水墨，但是把控毛笔水分的能力参差不齐,

需要教师结合实例引导学生理解写意花鸟“以简驭繁”的特点，保护

学生充满童趣的艺术表达。

一、教材分析

《处处闻啼鸟》是人教版2026-2027学年秋季新教材四年级上册

第二单元《动物伙伴一一水墨动物画》第二课时，属于造型•表现学

习领域。本课承接前一课水墨鱼的笔墨、构图学习，学习写意鸟类的

水墨表现。教材选取多幅传统写意花鸟作品，解析小鸟的形体概括方

法，讲解小鸟头、妪干、翅膀、尾羽的笔墨处理，学习表现伫立、飞

翔等不同动态，搭配树枝作为环境衬托，学习多鸟组合画面，理解画

面主次、虚实、疏密关系。教材融合古诗“处处闻啼鸟”的意境，将

绘画与文学意境结合，感受花鸟画借物抒情的传统文化内涵，进一步

巩固写意水墨的核心技法，为下一课走兽水墨学习做好铺垫。

二、核心素养教学目标

图像识读：欣赏传统写意花鸟作品，能够识别写意小鸟的笔墨

表现，读懂画面中树枝、小鸟组合营造的诗意意境。

美术表现：掌握写意小鸟的绘画步骤，灵活运用中锋、侧锋，通过

墨色变化表现小鸟羽毛层次，能够表现伫立或者飞翔的小鸟，完成多

只小鸟组合的水墨画面，搭配树枝完善画面环境。

创意实践：能够自主变化小鸟的姿态、大小、朝向，灵活安排多鸟

画面的疏密布局，结合自己的想象营造鸟鸣林间的画面氛围。

文化理解：体会国画花鸟诗画相融的艺术特色，感受传统写意画借

景物抒发情感的特点，增强对中华传统花鸟画的审美感知。

三、教学重难点

教学重点：学习写意小鸟的笔墨概括方法，把握小鸟基本形体

动态，学习树枝与小鸟的画面组合。

教学难点：用简练笔墨表现小鸟生动的神态动态，处理多只小鸟组

合的疏密主次，营造“处处闻啼鸟”的诗意画面意境。

教学过程

一、情境导入，诗画结合入课题

教师播放林间鸟鸣音频，教室里响起清脆婉转的鸟叫声。音频播

放完毕。

师：同学们，刚刚大家听到了什么声音？

生：小鸟叽叽喳喳鸣叫的声音。

师：听着这样清脆鸟鸣，大家会想到哪一句古诗？

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

师：太棒了，正是这句古诗。古人听见林间鸟鸣，写下优美诗句，

古代画家也会拿起毛笔，用水墨把林间小鸟画下来。今天我们就来学

习水墨写意画《处处闻啼鸟》，教师板书课题。

教师课件出示现实当中小鸟的照片。

师：我们先来观察小鸟，一只完整的小鸟，身体由哪几部分构成？

生：脑袋、身体、翅膀、尾巴，还有爪子。

师：很好，小鸟的身体有一个很重要特点，大家看一看，小鸟的

躯干是什么形状？头部是什么形状？

生：身体是椭圆形，脑袋是小小的圆形。

师：没错，小鸟就是小圆脑袋搭配椭圆身体，再加上翅膀尾巴,

抓住这个基本形体，我们就可以把小鸟概括出来。

教师出示名家写意小鸟作品。

师：大家看一看国画里的小鸟，画家有没有一根一根把每一片羽

毛全部画出来？

生：没有，用墨块和几笔线条就画出来了。

师：这就是写意，舍弃细碎的细节，抓住小鸟的形体和神态，寥

寥笔墨就画出小鸟活泼的样子。

设计意图：声音、古诗双重情境导入，将文学与美术结合，调

动学生已有语文积累，对比照片和国画，建立写意概括的思维，避免

学生一味追求刻画细碎羽毛。

二、作品赏析，探究笔墨、动态与构图

教师展示徐渭、齐白石写意小鸟的画作，分步引导学生观察。

师：请大家仔细观察画面，画家画小鸟身体翅膀，主要用了什么

笔锋？画鸟嘴、鸟爪、鸟眼睛又用了什么笔锋？

生：身体是大块墨，应该是侧锋，嘴巳爪子是细细的线条，是中

锋。

师：观察非常到位。侧锋铺墨表现翅膀身体的羽毛块面，中锋细

线表现鸟嘴、爪子、眼睛这些细小关键部位，粗细结合，小鸟才生动。

师：我们再看画面当中小鸟的动态，画面上的小鸟是一动不动站

着吗？

生：有的站在树枝上，有的翅膀张开好像要飞起来，有的扭头看

向别处。

师：小鸟的头部转向非常关键，脑袋一转，小鸟就有了神态，好

像正在鸣叫张望。如果小鸟脑袋全部朝着同一个方向，画面就会呆板。

教师展示两幅对比范例，第一幅优秀范例，画面树枝错落，三只

小鸟，一只伫立枝头扭头回望，一只低头梳理羽毛，一只展翅欲飞,

墨色有浓淡区分，画面有空隙留白。第二张问题范例，画面三只小鸟

大小一模一样，全部面朝同一个方向，紧紧挨在一起，树枝画得密密

麻麻铺满整张纸。

师：对比这两张画面，大家说一说，第二张作品存在哪些不足？

生：小鸟姿态都一样，没有变化，树枝画太多，画面挤得满满的。

师：说得很透彻。画多只小鸟，要有姿态变化，有大有小，有高

有低，不要紧紧堆叠在一起。树枝作为衬托景物，不能抢夺小鸟主体，

树枝线条简练，有穿插，留出画面空白，才有林间空灵的感觉。

师：大家想一想，“处处闻啼鸟”，不是只有一只小鸟在鸣叫，画

面当中小鸟之间可以有呼应，仿佛彼此鸣叫对话。画家画小鸟，不只

是画一只动物，更是画出林间生机勃勃的意境，这就是花鸟画诗画合

一的魅力。

教师继续提问：大家思考，树枝和小鸟位置关系，我们是先画小

鸟还是先画树枝？

生：可以先画树枝，再把小鸟安排在两枝上面。

师：有道理，也可以先画主体小鸟，再搭配树枝，两种顺序都可

行，但是要注意，树枝不能把小鸟身体拦腰切断，景物之间要合理避

让。

设计意图：借助正反范例对比，把动态变化、主次关系、景物

避让这些抽象知识点转化为直观画面，引导学生读懂花鸟画的意境表

达，落实图像识读。

三、教师现场技法示范，拆解写意小鸟画法

教师摆好水墨工具，面向全体学生进行完整示范。

师：现在老师一步步带大家画一只伫立枝头的小鸟，大家关注调

墨、笔锋转换。第一步，调适中墨色，毛笔侧锋落纸，一笔画出小鸟

椭圆形身体，墨色可以有自然深浅变化，模拟羽毛的质感。

师：注意水分，水分过多墨晕开，小鸟形体就模糊。第二步，笔

尖蘸稍浓墨，画出小小的圆形鸟头，头部比例要小于身体，不要头大

身子小。第三步，侧锋画出翅膀，翅膀可以两到三笔完成，不用过多

笔触。第四步，笔尖蘸浓墨，中锋画出短短的尾巴。第五步，用极细

中锋线条，画出尖尖鸟嘴，点出鸟眼睛，眼睛位置稍微偏一点，小鸟

就会有转头张望的神态。最后中锋画出小鸟细细爪子，爪子抓住枝干。

教师画完单只伫立小鸟之后，继续示范飞翔姿态小鸟，演示翅膀

张开，身体倾斜的动态，提示：飞翔小鸟翅膀舒展，身体姿态倾斜,

和站在枝头的小鸟形体有区别。

师：画完小鸟，我们再来画树枝，使用中锋，中墨画出主干，再

分出细枝，树枝要有粗细变化，不要画成一样粗细的棍子，小枝穿插

错落，不要交叉得杂乱无章。

示范完成单鸟配树枝之后，教师示范多鸟组合画面。

师：我们画处处闻啼鸟，画面可以安排两只到三只小鸟。第一只

作为主体，墨色浓，位置突出；第二只墨色稍淡，换一个朝向，放在

另外一处枝头；第三只可以画得小一点，放在边角位置。小鸟之间拉

开距离，不要全部挤在一处，树枝适当穿福，画面留出大量空白。

师：老师提醒大家，写意画，拒绝反复描涂，一笔落下，接受水

墨自然的变化，不需要和老师示范画完全一模一样。

教师展示多份学生范画，有的画面小鸟数量少，树枝简练，留白

很多；有的画面小鸟数量多，姿态丰富。告诉学生，能力一般的同学，

重点做好一两只小鸟的动态，树枝简单儿笔即可；能力较强的同学,

可以尝试表现多只小鸟呼应对话的林间场景。

设计意图：分步实操示范，区分伫立、飞翔两种核心动态，示

范多鸟组合构图，分层设置难度，降低学生实操门槛，纠正学生反复

描改的绘画坏习惯。

四、布置课堂实践任务，学生水墨创作

师：接下来请同学们进行课堂水墨创作，课题《处处闻啼鸟》。

创作要求，第一，运用中锋侧锋笔墨，画H至少一到两只小鸟，可以

表现伫立枝头或者飞翔的动态，注意小鸟头部转向，体现生动神态;

第二，搭配简练树枝，处理好小鸟与树枝的位置关系；第三，画面做

到疏密得当，适当留白，营造林间鸟鸣的诗意氛围；第四，大胆落笔，

注重神态意境，不必纠结羽毛细碎细节。

教师再次提示工具注意事项，毛笔及时刮掉多余水分，宣纸垫毛

毡，避免手蹭脏墨迹。学生开始动手创作，教师巡回课堂进行指导。

巡视过程当中，针对学生出现的问题进行即时问答引导。看到学

生把小鸟画成简笔画勾线填色，教师提问：想一想写意画，我们是用

墨块直接塑造身体，还是先用黑线勾一圈轮廓？引导学生调整用笔。

遇到学生所有小鸟朝向一致，提问：林间小鸟鸣叫，会不会全部看向

同一个方向，能不能调整其中一只小鸟脑袋转向？看到学生树枝画得

密密麻麻，提问：树枝是衬托小鸟的，想一想，是不是要把整张纸全

部画满树枝？引导学生删减多余枝条。

对于基础薄弱的学生，鼓励先画好一只神态生动的小鸟，搭配简

单树枝即可，不强制要求画多只鸟；对于能力强的学生，启发思考:

想一想，小鸟之间好像在互相啼叫，怎么用姿态表现它们的呼应。

设计意图：创作任务分层，巡视以启发提问为主，尊重学生个

性化画面，不统一画面模板。

五、课堂总结，深化文化感悟

学生基本完成创作，收拢课堂