《笔墨精神》教学设计-2026-2027学年沪教版八年级美术上册

《笔墨精神》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术八

年级上册

一、学情分析

八年级学生经过前一课《意在笔先》的学习，已经掌握了国画托

物寓意的立意构思方法，理解了国画“以物载意”的核心内涵，具备了

一定的国画作品审美赏析能力。在技法层面，学生已掌握毛笔、墨、

宣纸的基础使用方法，了解浓墨、淡墨、干笔、湿笔等基础笔墨效果，

但学生普遍存在“立意与笔墨脱节”的问题，仅将笔墨当作造型工具，

不理解笔墨本身承载的情感与精神内涵，无法根据创作立意匹配对应

的笔墨技法。同时，学生对“笔墨精神”的文化认知较为浅薄，难以区

分普通笔墨技法与写意笔墨的精神差异，缺乏通过笔墨变化传递情感、

烘托意境的实操能力，需要依托教材经典笔墨案例、技法对比、师生

探究，打通“立意一笔墨一意境”的完整创作链条。

二、教材分析

《笔墨精神》是2026沪教版新教材八年级上册第二单元《托物

寓意》的第二课时，是前一课《意在笔先》的延伸与落地课程。本课

教材聚焦国画核心精髓“笔墨”，打破学生“笔墨仅用于造型''的片面认

知，核心讲解笔墨的情感表达功能与文化精神，系统介绍笔墨干湿、

浓淡、粗细、刚柔的变化规律与对应的意境表达效果。教材收录郑板

桥画竹、徐渭画葡萄、潘天寿画山花等经典笔墨案例，直观展示笔墨

变化与情志表达的适配关系，明确笔墨是连接物象与寓意的核心桥梁。

本课承接立意构思理论，落地实操笔墨技法，完善”立意—笔墨—造

境一传情''的国画创作体系，是培养学生传统国画审美能力、实操能

力、文化理解能力的核心课时.

三、核心素养教学目标

（-）审美感知

识别国画笔墨干湿、浓淡、粗细、刚柔的变化效果，感知不同笔

墨形态传递的情感与意境，读懂经典作品中笔墨承载的精神内涵，提

升国画笔墨审美感知能力。

（二）艺术表现

掌握基础笔墨变化的运用方法，能够根据预设的创作立意，选择

适配的笔墨技法表现物象形态、烘托画面意境，实现立意与笔墨的高

度统一。

（三）创意实践

结合教材笔墨范例，自主尝试笔墨变化实操，能够根据不同的托

物寓意主题，灵活搭配笔墨技法，完成简单的写意花鸟笔墨创作实践。

（四）文化理解

理解中国画“笔墨即精神”的核心文化内涵，明白笔墨不仅是绘画

技法，更是文人品格、情志、审美的具象表达，深度体悟传统国画的

笔墨文化精神。

四、教学重难点

教学重点：掌握国画笔墨干湿、浓淡、粗细、刚柔的变化特点与

表达作用；理解笔墨是托物寓意的核心载体，能够赏析经典作品的笔

墨运用技巧。

教学难点：根据创作立意精准匹配对应笔墨技法，实现笔墨技法、

物象形态、精神寓意的三者统一，体悟笔墨背后蕴含的人文精神。

五、教学过程

（一）复习衔接导入，对接教材情境，串联立意与笔墨关系

教师回顾上一课《意在笔先》核心知识点，结合教材本课开篇情

境图文，开展衔接式课堂互动，自然导入新课。

师：上节课我们学习了国画创作“意在笔先”的理念，谁能说一说,

一幅优秀的托物寓意国画，首先要确定什么？

生1:首先要确定创作立意，明确想要表达的情感和志向，再选

择对应的物象进行创作。

师：回答得很准确！立意是画作的灵魂，而灵魂需要载体才能呈

现。大家观察课本本课开篇的两幅竹画作品，两幅作品都是画竹子、

都表达坚韧的品格，但画面给人的感觉完全不同，大家说一说差异在

哪里？

生2：第一幅竹子线条柔软、墨色平淡，看起来没有精气神；第

二幅竹子线条硬朗、笔墨劲挺，更能体现坚韧不屈的感觉。

师：非常敏锐！两幅作品立意、物象完全一致，最终的意境和感

染力却截然不同，核心原因就是笔墨运用的差异。课本中明确指出:

立意是国画的内核，笔墨是国画的筋骨，没有合适的笔墨，再好的立

意也无法呈现。今天我们就一起学习本课核心内容，探究国画的《笔

墨精神》，学会用箪黑传递情志、彰显意境。

设计意图：衔接上一课知识形成完整知识链条，依托教材开篇对

比情境，让学生直观感知笔墨对画面意境、情感表达的决定性作用，

自然引出本课主题，快速聚焦”笔墨服务立意、笔墨承载精神”的核心

探究主线。

（二）研读教材笔墨基础板块，掌握四大笔墨变化特点

教师指导学生精读教材本课笔墨基础知识点板块，结合教材笔墨

示范图、文字注解，通过师生问答、图表梳理，系统讲解浓淡、干湿、

粗细、刚柔四大笔墨变化的特点与基础作用。

师：课本将国画笔墨变化分为四大类，请大家结合教材示范图,

先区分墨色的浓淡变化，说一说浓墨和淡墨分别有什么视觉特点？

生3：浓墨墨色厚重、色泽浓郁，视觉冲击力强；淡墨墨色清雅、

通透柔和，画面质感轻盈。

师：结合课本文字思考，浓墨、淡墨分别适合表现什么样的物象

和意境？

生4：浓墨可以用来表现厚重、坚毅、沉稳的物象，凸显庄重的

气质；淡墨适合表现清雅、空灵、恬淡的意境，适配高洁、淡泊的立

意。

师：我们再看教材中的干湿笔墨示范，干笔和湿笔的笔触有什么

区别？对应的表达效果是什么？

生5：干笔水分少，笔触干涩、有飞白，线条苍劲有力；湿笔水

分充足，墨色饱满、晕染自然，画面温润柔和。

师：最后我们观察线条的粗细、刚柔变化，结合教材注解总结其

表达作用。

生6：粗线、刚线挺拔有力、棱角分明，适合表现坚韧、刚强的

品格；细线、柔线轻盈婉转，适合表现温婉、清雅的气质。

教师整合教材知识点，出示课堂梳理表格，系统化总结四大笔墨

变化的特点与表达功能，帮助学生夯实基础:

笔墨变化类型视觉笔触特点适配意境与品格

浓淡浓墨厚重、淡墨清雅浓墨显沉稳坚毅，淡墨显淡泊高洁

干湿干笔苍劲、湿笔温润干笔显沧桑坚韧，湿笔显鲜活温润

粗细粗线厚重、细线轻盈粗线显刚健大气，细线显精致温婉

刚柔刚线凌厉、柔线婉转刚线显不屈风骨，柔线显温润本心

师：结合表格和教材知识点，大家思考课本基础思考题：国画中

单一的笔墨会显得单调死板，为什么笔墨多样化变化才能更好的托物

寓意？

生7：不同的品格和意境需要不同的笔墨来表达，笔墨变化可以

让物象更生动，让画面的情感表达更细腻、更精准，贴合创作立意。

设计意图：严格依托教材笔墨示范图文与文字注解，通过分层问

答拆解基础知识点，搭配表格系统化梳理笔墨变化规律与表达功能,

将零散的技法知识整合为体系，落实本课教学重点，为后续案例赏析

与实操运用奠定基础。

（三）深度赏析教材经典案例，体悟笔墨承载的精神内涵

教师带领学生精读教材核心赏析案例：郑板桥《竹石图》、徐渭

《墨葡萄图》、潘天寿《记写雁荡山花》，结合教材图文解析，通过师

生深度互动，探究笔墨、物象、立意、精神的统一关系，解读笔墨精

神的核心内涵。

师：我们首先赏析教材重点范例郑板桥《竹石图》，结合课本笔

墨解析文字，说一说这幅作品运用了哪些笔墨技法?

生8：画中的竹子运用刚劲的细线、干湿结合的笔墨，竹干挺拔

硬朗，竹叶疏密错落，墨色浓淡层次分明。

师：结合上节课的立意知识，这幅作品的立意是赞美竹子千磨万

击还坚劲的不屈品格，大家思考：作者为什么选择刚劲、干涩、浓淡

交错的笔墨，而不用柔软、湿润的笔墨？

生9：刚劲干涩的笔墨刚好贴合竹子扎根岩石、不畏风雨的坚韧

特质，柔软湿润的笔墨无法体现竹子顽强不屈的风骨，笔墨完美服务

于立意。

师：赏析得非常精准！我们再看教材徐渭的《墨葡萄图》，课本

中介绍这幅作品笔墨豪放、挥洒自如，墨色淋漓、干湿交融，没有精

细的描摹，大家结合笔墨特点分析，作者想传递什么样的心境与精

神？

生10：豪放洒脱的笔墨，体现出作者随性豁达、不被世俗束缚

的心境，看似随性的笔墨，藏着作者不羁的精神和高洁的本心。

教师结合教材原文总结核心知识点：笔墨即心境，笔墨即风骨。

中国画的笔墨从来不是单纯的绘画技法，画家的人生境遇、品格志向、

审美心境，都会通过笔墨的轻重、刚柔、浓淡、干湿自然流露，这就

是课本定义的“笔墨精神

师：最后我们赏析潘天寿《记写雁荡山花》，教材标注这幅作品

笔墨厚重、线条刚健、构图大气，结合画面思考，这样的笔墨传递出

怎样的生命精神？

生11：厚重刚健的笔墨，表现出山间野花顽强生长、蓬勃向上

的生命力，赞美了平凡生命坚韧不屈的精神。

教师梳理教材核心逻辑：托物寓意的核心链条为——立意定主旨、

物象做载体、笔墨传精神，三者相辅相成，缺一不可。笔墨是连接物

象与精神的核心桥梁，是国画人文精神的具象体现。

设计意图：依托教材三大经典案例，层层递进开展深度赏析，打

通“立意—物象—笔墨—精神，，的知识闭环，让学生直观体悟笔墨的精

神价值，突破本课教学难点，深度理解国画笔墨文化内涵。

（四）结合教材实操指引，练习笔墨与立意的适配运用

教师依据教材本课实操练习板块，设计课堂轻量化实操探究，通

过师生互动、思路梳理，让学生掌握笔墨技法的适配运用方法，贴合

教材实操要求。

师：根据教材练习要求，我们设定两个创作立意，请大家结合本

节课所学笔墨知识，匹配对应的笔墨技法，并说明理由。第一个立意：

赞美梅花凌寒绽放、高洁孤傲的品格。

生12：可以选用淡墨为主、浓墨点缀，线条刚劲清瘦，干湿结

合，用清雅苍劲的笔墨体现梅花不畏严寒、高洁脱俗的特质。

师：第二个立意：赞美松柏苍劲厚重、四季常青的坚毅品格。

生13：选用浓墨、粗线、干笔为主，笔墨厚重苍劲，线条硬朗

有力，体现松柏沉稳坚韧、历经风霜的风骨。

教师结合教材标准点评学生思路，规范实操核心原则：所有笔墨

技法的选择，必须以创作立意为核心，根据想要传递的精神品格调整

笔墨变化，杜绝盲目堆砌技法，做到“笔墨为意服务，技法承载精神

师：结合教材易错点提示，大家思考：如果想要表达淡泊宁静的

心境，使用浓重凌厉的笔墨会出现什么问题？

生14：笔墨和立意脱节，画面意境混乱，无法传递出淡泊清雅

的心境，违背了托物寓意、意在笔先的创作原则。

设计意图：紧扣教材实操要求，通过立意配笔墨的针对性练习，

巩固本课核心知识点，实现理论与实操的结合，让学生熟练掌握笔墨

适配立意的方法，提升艺术表现与创意实践能力。

（五）课堂整体梳理，构建单元完整知识体系

教师带领学生串联本课教材全部知识点，同时衔接前一课内容,

构建单元整体知识框架。

师：结合两课学习，大