2026年部编版五年级语文上册《第七单元》教案

第七单元大单元教学设计

一、单元分析：

本单元围绕“四时景物皆成趣”这一主题编排了三篇课文，《古诗三首》《第一场雪》《白鹭》,

从季节风光、自然雪景、林间水鸟等不同景物展开描写，借细腻文字展现万物独有的景致，融情感于景

物之中°

《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》三首古诗，分别描绘秋日空山、寒江夜宿、

初春细雨的独特画面，景色与诗人心境融为一体；峻青《第一场雪》依照下雪前、下雪中、雪后的顺序,

刻画胶东大雪独有的形态，藏着百姓期盼丰收的美好心愿：郭沫若《白鹭》以清雅文字描摹白鹭外形与

三幅生活图景，于平凡生灵中发掘含蓄诗意。

本单元的阅读要素为运用多种方法品味语言，记录阅读感受，习作要素为写出景物的特点。本单元

是引导学生学习细致品读写景文宇的重点单元，三篇课文用词精巧、画面绯明，各有独特的文宇风格。

《第一场雪》巧用叠词、动静结合凸显大雪质感；《白鹭》运用对比、比喻凸显白鹭素雅悠然的独有气

质：三首古诗语言凝练，寥寥几笔勾勒季节专属风光。

语文园地中的梳理与交流，引导学生归纳朗读、对比、想象、批注等品析语言的方法；识字加油站,

学习各地地域简称与特色文化词语；词句段训练如何“把画面写具体”：口积月累积累《渔歌子》。

习作为《我最喜爱的季节》，以“抓住季节独有景物特点”为训练核心，在之前有序写景基础上，要

求避开套话，写出专属季节风光与内心真情学生四年级已掌握按顺序写景的方法，本单元在此基础上，

重点训练捕捉景物独特样貌、运用多样方法品读文字，完成由读到写的完整训练。

本单元学习任务以四季风物品鉴为核心，带领学生品读名家写景文字，掌握多元品析方法，学会捕

捉景物独有特点；引导学生留心身边四季风光，用笔描摹自己最喜爱的季节，感受自然万物各不相同的

美感。

二、学习目标

内容教学要点

字词识写◎认识28个生字，会写26个字，会写23个词语。

◎背诵《古诗三首》《渔歌子》，默写《枫桥夜泊》。

语言积累

◎摘抄文中凸显景物特点的优美语句，阅读时做好批注，记录阅读感受。

阅读理解◎有感情朗读课文，想象文字描绘的画面。

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◎能运用朗读、换词对比、想象画面、圈画批注等多种方法品味语言，抓住景物独

有特点，体会文字承载的情感。

◎能结合单元课文，交流自己品读文字的方法与阅读体会

◎习作《我最喜爱的季节》，选定一个季节，捕捉专属景物，按顺序描写，鲜明写

书面表达出季节独有的特点，融入自身真情。

◎仿照例句，掌握把画面写具体的方法，细化景物细节，突出独有特质。

◎借助识字加油站，认识省级简称，了解各地美食、工艺、戏曲、民居等地域特色

文化积累

文化。

三、情境与任务

（一）学习情境

四时先物皆成趣，一切景语皆情语。美景当前，我们班准备组织一次旅行，打卡各地美景。

（二）任务框架与内容安排

学习任务课时学习内容

打卡一：山水四季诗会2《古诗三首》

打卡二：胶东雪景赏读2《第一场雪》

打卡三：诗意白鹭品读2《白鹭》

梳理与探究园地2语文园地七

四季风物写生2不作《我最喜爱的季节》

20《古诗三首》教学设计

【核心素养】

文化自信：通过对诗句的诵读感悟，想象诗句描绘的景象，体会诗词中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

语言应用：有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写《枫桥夜泊》。

思维能力：通过看注释、杳阅资料等方法，感知古诗内容，体会古诗所表达的情感。

审美创造：赏析古诗，体会古诗优美的语言。

【教学目标】

L认识“暝、浣”等4个生字，会写“维、孙”等5个字。

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2.有感情地朗读课文.背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，想象古诗描绘的景象。

【教学重难点】

借助注释，想象古诗描绘的景象。

【情景任务】

同学们，今天我们打卡的第四站是在山水间行走的古诗，让我们跟着诗人的步伐，走进诗中的山水，置

身其境，移步换景，感受一切景语皆情语。

【教学过程】

第1课时

活动一：学习《山居秋暝》，感受诗情画意

（一）读诗解诗，感知诗意

I.宋代苏轼曾如此赞口乂一位诗人：“味摩诘之诗,诗中有画：观摩诘之画画中有诗C”摩诘就是干

维，他是盛唐时期的著名诗人，号摩诘居士。《山居秋暝》会给我们带来怎样的艺术画卷呢？

2.齐读诗题（注意“暝”为后鼻音）。

3.引导学生根据字形猜一猜“暝”的意思。

（“暝”为日字旁，和太阳有关，意思是“日落时分，天色将晚”。因此“秋”说的是秋天的傍晚。）

4.朗读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，注意“浣”的读音，读出五言律诗二三格式。

5.指导书写“孙”字。

（学生观察并交流书写要领，“子”字旁，横改为提，“孙”字左窄又宽，右边的“小”的“左点”

要穿插到“提”的下面。

（2）学生练习书写“孙”字。

（3）请学生解读“王孙”在诗中的意思。（运用查看课文注释的学习方法）

小结：在不同的情况下，“王孙”所指各有不同，应根据语境来解读词语。

3.再读古诗，交流探讨

要求：借助注释、字典等工具，小组合作读诗，大致说说诗的意思。

小组代表简单交流，了解诗中难懂词语或者短语的意思。

教师相机指导总结：

（1）“晚来秋”，可引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气之凉爽。

（2）“山居”“竹喧”“春芳”等词，可通过字义组合的方式来理解：“山居”即山中居所，“竹

喧”为“竹林里传来喧笑声”，“春芳”指“春天的花草。”

（3）“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。“归浣女”和“下渔舟”用了

倒装手法，可以理解为“浣女归”“渔舟下”，即：女子洗好衣服归来；渔船顺流而下

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6.小组合作，整体理解诗意

引导：可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象。假设此刻你就是王维，把自己融

进这首诗，走进这幅画吧：秋口的傍晚，一场雨过后，推开院门……

预设：带着泥土芬芳的空气扑面而来，丝丝的凉意让人感觉很舒服。沿着山林缓缓而行，月光透过

松林洒落下来，洒落在我的肩头，我的手博，和我每一个足印上。穿过松林，一条清澈的小溪展现在眼

前，泉水从石头上潺潺流过。这时，竹林里传来一阵喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了。莲叶轻摇

想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任它消歇，可“我”还是愿意长久地留在这里。

7.带着新的理解，想象画面，自读古诗，并展示朗读.

（二）品鉴“空”境，领悟“动”“静”

1,探讨交流：整首诗给自己带来的感觉。

预设：唯美，静谧，舒服，安宁……

2.提出思考题：少许文字的排列组合，就能营造出一个如此唯美的世界，这唯美的世界中都有哪些

景物？请在诗中圈出来。学生交流。

总结板书（词贴）：空山明月松树溪石清泉竹林女莲叶渔舟

思考：这些景致当中，哪些是静态的，哪些是动态的？学生交流。

老师板书，并整理词贴。

空山明月松树溪石一一静

清泉竹林浣女莲叶渔舟一一动

3.点拨：诗歌的前三句是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，令人很自然地体会出

一种和平怙静。从第四句卅始，静景中有/动态。

请读一读，并思考：为何会“竹喧、莲动”？

预设：“竹喧”与“莲动”都是因为有人出现。

竹喧归浣女一一未见其人，先闻其声。

莲动下渔舟一一先见莲动，后现其人。

思考：明明是一派宁静的山林风光，为何还要写洗衣服姑娘的喧闹之声、渔船顺流而下的样子呢？

那不是破坏了这份寂静之美吗?如果把这两句删去会不会更好？

请学生盖住“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，自由读诗歌，与同桌交流想法。

互动探讨，教师点拨：从这些景物中，我们体会到恬静中的一片活泼生机。人是一切景物中的点缀,

人的出现，使原本恬静的画面更添一份灵动抹飞扬的色彩和情调。

（四）配乐朗读，感悟诗心

】•声情并茂的朗读中，一幅恬适中透着灵动的画面慢慢浮现在眼前。面对这样的山林生活，王维有

怎样的感受、想法呢？（欢喜，想留下来）你是从哪里看出来的？（随意春芳歌，王孙自可留）

2.引导，小结：是啊，春天的芳菲不妨任它消歇，秋天的山中“我”自可久留。多么自由自在，其

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实开篇就有一个字，点出了这种自在之感。

(1)出示：

空山新雨后，天气晚来秋。一一《山居秋瞑》

请学生给“空”组词，来理解“空”

预设：空杯，空白，天空……

总结：一个“空”字，让一切有了更多的可能。

(2)再出示两句王维的诗歌名句：

空山不见人，但闻人语响。一一《鹿柴》

人闲桂花落，夜静春山空。一一《鸟鸣涧》

在朗读中体会“空”的意境，“空”境的自在。

师小结：王维自幼聪颖，九岁时便能写诗作文，二十一岁就中了进士，被贬官之后，他过着归隐田

园的生活。诗中的“空山”体现了诗人追求心境上的一种“空”，那种潇洒自在之感。

3,带着这美好的感觉，再读这首诗吧！

师生配乐看诗读诗。

师生配乐看图读诗。

读着读着，我们仿佛走近了诗中那片惬意的山林，这一次，让我们闭上眼睛，想象画面，尝试着把

这份美好印入心灵，一起来背一背这首诗师生在空灵的音乐中合作背诗。

活动二：学习《枫桥夜泊》，感悟诗人的情感

1.根据学过的读古诗的方法，自由朗读《枫桥夜泊》，读准字音，读出节奏。(朗读七言绝句，节

奏一般前四后三)

2.引子：关于诗人张继的资料现存不多，有人说他是“用一首诗来名传千古”，这首诗就是一一《枫

桥夜泊》。

(1)学生回顾学习古诗的方法，根据书中注释或查阅资料梳理诗意。四人小组合作交流。

(2)小组代表交流诗意。

诗意小结：月亮渐渐落下去了，灰黑色的夜无有边际，漫天的霜雾弥漫在天地之间，只听见乌鸦高

一声低一声凄惨地叫着，点点渔火在风中播曳如诗人起伏的思绪。夜已经很深了，诗人却怎么也睡不着。

世界陷入一片静寂，忽然，城外的寒山寺传来了悠远古朴的钟声，那钟声，是抚慰？是警醒?还是……

3.初步了解了这首诗之后，它给你带来怎样的感觉？

预设：安静，忧愁，寒冷……

4.如果用一个关键词来形容，会是什么呢？请去诗中找一找。

愁(诗眼)。

5.理解“愁”，书写“愁”字。

2.诗人选取入诗的景物，无一不透露出一种相似的感觉一一(生：愁)

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同时，这些景物乂有不同之处，我们学习过“以动衬静”的写法，这首诗中哪些是静态景物，哪些

是动态景物?它们给你怎样的感受？

引导：深夜，漫天的秋霜让人深感凄寒，静止的寒山寺和江枫营造了一种寂静之感：而渐落的月亮,

闪烁的渔火，乌鸦的啼叫，悠远的钟声，更加衬托了这份宁静，同时勾起了一股凄凉的滋味。

（四）深入读诗，体悟诗心

1.这是怎样的画面，藏着千古的“忧愁”！

让我们跟随诗人的目光去瞧一瞧。

抬头看到的是一一（生：渐落的月亮）

低头是一一（生：江枫渔火）

中间漫布一一（生：满天霜）

上有“月落乌啼”，下有“江枫渔火”，远处是姑苏城外名字颇具寒气与禅意的寒山寺，似乎茫茫

天地间都是诗人的愁绪，这宽阔的天地之间，竟没有他的一方安身之处!如此广袤的夜色与一艘难眠的

客船，对比之下，一种孤寂沧桑感油然而生。

2.让我们再次走近古诗，走近诗人张继的心灵世界。

再次细分节奏，读出诗人孤寂悠远的愁绪。配乐读诗，背诗。

月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠

姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船

3.探讨：悠悠的钟声从寒山寺传来，似乎在传递着什么信息？

小结：张继是大唐谜一般的诗人。如果没有这首《枫桥夜泊》，我们大概不会知道“张继”是谁。

同样，如果没有张继，我们的某种心情，就无人来一语道破。姑苏城外寒山寺的夜半钟声，也不会穿越

千古，响彻人心。也许，悠悠的钟声在告诉张继，再难过也不要绝望，失望中常孕育着希望。

活动三：学习《早春呈水部张十八员外》，品味早春独特生机

（一）忆春诗，走近诗人与诗题

1.学生分享积累的咏春古诗，如《春晓》《咏柳》等。教师引导：很多诗人爱写繁花满城的暮春,

今天韩愈却独独偏爱早春，写下这首小诗赠予好友。

2.齐读课题，拆解理解字词：

“呈”：呈送、送给：水部：古代官职部门；张十八：诗人张籍，同族排行十八：员外：官职。

3.作者简介：韩愈，唐代文学家，“唐宋八大家”之首，文风清新，善于捕捉细微景物。这首诗

是他邀约好友张籍出门赏春的赠诗。

（二）读诗识字，疏通诗意

1.自由朗读全诗，划分七言绝句节奏：

天街/小雨/润如酥，草色/遥看/近却无。

最是/一年/春好处，绝胜/烟柳/满皇都。

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重点指导生字读音：酥（SU）O

2.随文理解重点字词：

①天街：京城长安的街道；②酥：酥油，细腻柔滑：③绝胜：远远胜过；④皇都：长安京城。

3.小组合作，结合插图、注释梳理全诗大意，全班交流。

诗意：京城街道飘着绵绵细雨，细腻温润像酥油一样；远远望去，地面透出淡淡的青草嫩绿，走近

却看不见青草痕迹。早春正是一年春光最美的时候，远远胜过暮春杨柳如烟、铺满全城的景色。

4.指导书写本课生字，重点练写“酥”，注意左窄右宽。

（三）品析景物，区分动静、对比写法

1.圈画诗中景物：小雨、春草、烟柳。

2.赏析名句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”

（1）比喻赏析：把春雨比作酥油，写出春雨细小、温涧、柔和的特点。

（2）远近对比：远看有育草绿意，近看草芽稀疏几乎看不见，写出早春草木刚刚萌发、若有若无

的微妙美感，体现诗人细致入微的观察。

3.品读后两句对比手法：

诗人拿早春细雨浅草，和暮春繁花烟柳对比，用“绝胜”突出早春清新淡雅、充满新生希望的美,

表达内心的喜爱。

（四）悟情诵读，体会诗心

1.思考：诗人为什么极力夸赞早春美景？

预设：早春清新淡雅，富有生机：诗人想把这份美景分享给好友，邀约张籍一同出门踏青赏春。

2.分层朗读指导：

前两句轻柔舒缓，读出春雨细腻、草色朦胧；后两句语气轻快欣喜，读出赞美早春的喜爱之情。

3.配乐朗读、自由背诵、同桌互背，当堂背诵全诗。

4.拓展对比：结合前两首古诗总结三首诗异同：

相同：语言朴素自然，诗中有画，借景抒情；

不同：《山居秋暝》爱秋日山林隐居之美；《枫桥夜泊》写秋夜羁旅孤寂；《早春呈水部张十八员

外》赞美早春清新生机。

21《第一场雪》教学设计

【核心素养】

文化自信：感受胶东原野第一场雪纯净壮阔的美景，理解“瑞雪兆丰年”的民俗内涵，体会作者

对冬日雪景、丰收生活的热爱。

语言应用：运用反复朗读、换词比较、想象画面、批注勾画等多种方法品味文章语言，记录真实阅

读感受，积累优美写景词句。

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思维能力：理清”下雪前一下雪中一下雪后”的写作顺序，学习作者抓住景物独有特点细致

描摹的写法。

审美创造：赏析动静相融的雪景画面，感受文字塑造的冬口意境，学习抓住季节景物特点进行表达。

【教学目标】

1.认识“凛、冽”等生字，会写“茫、屑”等生字，积累”侵入、飘落”等词语。

2.按照时间顺序梳理课文内容，说出下雪前、下雪中、雪后三种场景的景物特点，运用多种方法品

读关键词句，写下阅读批注与感受。

3.感受作者看到大雪后的欣喜之情，理解“瑞雪兆丰年”的含义。

【教学重难点】

1.运用朗读、时比、想象、批注等多种方法品味写景语言，抓住雪的独有特点梳理景物画面，记录

阅读感受。

2.学习作者抓住景物特点细致描摹的写作方法。

【情景任务】

峻青生长在胶东半岛，•场入冬初雪，让他写下了这篇经典散文。冬日的雪藏着独•份的美，

今天我们跟随作者的文字，走进胶东原野，沉浸式欣赏第一场雪，品读藏在雪景里的文字之美。

【教学过程】

活动一：初识《第一场雪》，走进冬日雪景

同学们，叫时景物皆成趣，四季各有独特风光。冬日最动人的景致，莫过于漫天飞雪。古人写

下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”赞美雪景，作家峻青则用细腻文字记录下股东入冬的第

一场雪。

交流谈话：你见过冬天的大雪吗？下雪时、雪停后分别是什么样子？用一两句话说说你的感受。

预设：雪花漫天飞舞，大地一片雪白；雪后树枝挂满积雪，小朋友可以在雪地玩耍。

作者与背景补充：峻青，当代作家，长期书写胶东乡土风光，本文选自《秋色赋》，描绘胶东入冬

第一场大雪，暗含百姓期盼丰收的美好心愿。

导入课题：今天我们品读《第一场雪》，跟随作者的观察，分层欣赏雪前、雪中、雪后的独特画面,

学习品味写景文字的方法。

活动二：初读课文，扫清字词，梳理行文脉络

1.自由朗读全文，圈出生字词，同桌互读纠正字音。

（1）重点词语出示：

彤云密布、凛冽、粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑、瑞雪兆丰年

（2）生字书写指导：

“屑”：尸字头，下方“肖”，指细碎的雪末。

2.整体思考：作者是按照什么顺序写这场雪的？完成“雪景打卡记录单”

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雪景打卡记录打卡时段对应段落主要景物初步阅读感受

打卡1下雪前

打卡2下雪中

打卡3雪后初晴

3.全班交流打卡记录，梳理文章脉络

预设：全文按下雪前一下雪中一雪后清晨时间顺序写作。

下雪前：寒流南下，彤云密布，寒风凛冽，铺垫大雪将至；

下雪中：雪花纷飞，整夜落雪，山村寂静，只有落雪、枯枝断裂的声响；

雪后初晴：红口高照，大地粉妆玉砌，树木挂满积雪，孩童雪中嬉戏。

4.找出文中直抒胸臆的句子，交流初读感受

预设：”喃！好大的雪啊！”两个感叹号，直接写出作者初见雪景的惊叹与喜悦。

活动三：品读雪中片段，捕捉动态雪景，品味流动文字

5.聚焦下雪中段落，默读勾画写雪花、落雪声响的词句，运用多种方法品读语言。

分层赏析动态画面：

（1）镜头一：雪花漫天飘落

关键句：雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密

布的天空中飘落下来。

①换词比较品读：把“大片大片”换成“小小的”，对比朗读，体会大雪厚重、漫天纷飞的特

点；

②想象画面：闭上眼睛想象雪花从乌云中缓缓飘落的场景，写下你的阅读感受。

（2）镜头二：雪夜山村的声响

关键句：冬天的山村，到了夜里就万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断

了，偶尔咯吱一声响。

①抓听觉描写：“簌簌”“唱吱”以动衬静，越是细微声响，越凸显冬夜的安静；

②朗读指导：轻缓低沉，读出深夜山村静谧、雪花无声飘1落的氛围。

小结：下雪的全过程属尸动态描写，作者兼顾视觉、听觉，把雪花飘落、深夜落雪的流动画面写得

鲜活立体。

配乐朗读雪中段落，边读边做简单批注，记录自己读到的画面与感受。

活动四：聚焦雪后美景，赏析静态画面，对比品读精妙用词

雪停口出，整片原野变成粉妆玉砌的世界，我们用文字”拍摄雪景照片”，赏析雪后静态之

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美。

1.默读雪后写景段落，圈画作者笔下的景物：山川、河流、房屋、柳树、松柏。

分层赏析静态雪景：

照片一：全景远景一一粉妆玉砌的大地

（1）关键句：山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，变成了粉妆玉砌的世界。

①理解词语“粉妆玉砌”：用白粉装饰、白玉堆砌，写出白雪覆盖万物、洁白纯净的整体样貌；

②品读动词“罩”：写出大雪覆盖面广、厚度充足，天地浑然一片雪白。

照片二：树木特写，品析叠词妙处

（2）关键句：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树

上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。

①对比去掉叠词朗读：“柳树挂满银条，松柏堆满雪球”，体会“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉

甸甸”的表达效果；

预设：叠词生动写出积雪柔软、光亮、厚重的独有质感，画面更细腻，饱含喜爱之情。

②抓动词“挂、堆”区分柳树、松柏积雪的不同形态，抓住景物独有特点。

动静交融品读：风吹落雪的动态画面

（3）关键句：一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪

末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

①比喻赏析：把雪末比作“玉屑”，写出雪细碎、洁白、轻盈的特点；

②区分层次：静止的树木积雪是静态，风吹雪落、彩虹浮现是动态，一动一静让雪景富有层次。

小结与法：作者先整体勾勒静态雪景，冉特写树木枳雪，最后与风吹落雪的动态画面，动静结

合，完整写出雪后原野独有的冬日美景。

2.自由朗读雪后段落，在课本做好批注，记录词句赏析与内心感受。

活动五：研读结尾，读懂“瑞雪兆丰年”，升华情感

1.自由朗读文末农谚段落，小组交流：为什么说这场大雪预示丰收？

预设：大雪可以冻死害虫、滋润土地，来年庄稼长势更好，是百姓心中吉祥的雪。

体会作者情感：作者仅仅是喜爱雪景吗？

小结：雪景之外，藏着胶东百姓对丰收、美好生活的期扮，景中藏情。

2.核心句子研讨：“喻！好大的雪啊！”

小组讨论：这句话藏着作者哪些心情？结合全文雪景说说你的理解。

预设：初见雪景的惊叹、欣赏美景的欢喜、期盼丰收的欣慰。

活动六：课堂总结，落实单元阅读要素

1.回顾本节课品味语言的方法：反复朗读、换词对比、想象画面、圈画批注，这些都是梳理阅读感

受的好办法。

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2.梳理本文景物特点：抓住大雪大、厚、洁白、灵动的独有特征，按照时间顺序，动静结合写景。

3.读写衔接：习作《我最喜爱的季节》可以借鉴本课写法，抓住季节独有景物特点，运用动静结合、

多样修辞写具体。

4.布置作业

摘抄文中描写雪景的优美词句，写下至少两处阅读批注；

仿照文中动静结合的写法，写一小段你见过的冬日雪景，抓住景物特点。

22白鹭

【核心素养】

文化自信：品读白鹭清雅诗意的画面，感受平凡事物蕴藏的自然之美，培养留心观察、发现生活美景的

审美意识。

语言应用：运用反复朗读、换词对比、想象画面、圈画批注等多种方法品味文章诗化语言，及时记录阅

读感受；积累优美写景词句，学习抓住事物独有特点描摹景物。

思维能力：梳理课文层次，区分白鹭外形静态美与活动动态美，体会对比、比喻、拟人等手法凸显景物

特点的表达作用。

审美创造：赏析三幅白鹭生活图景，感受文字营造的恬淡意境，学习抓住景物独特样貌、情态写出独有

美感。

【教学目标】

1.会认“鹭、蓑”等生字，会写“素、朱”等生字，积累”精巧、身段”等词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵重点段落；能借助关键词句、想象画面，说出白鹭外形与不同场

景下独有的美感。

3.运用朗读、对比、批注、想象等多种方法品味诗化语言，写下自己的阅读感受：抓住白鹭外形、动作

特点，体会作者藏在景物描写里的喜爱与赞美。

4.理解首尾呼应的表达效果，明白“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的深层含义，学习抓住景物特

点写景。

【教学重难点】

1.运用多种方法品味课文语言，抓住白鹭独有的外形、情态特点，记录个性化阅读感受。

2.体会作者如何抓住景物特点细致描摹，感受动静相融的画面诗意，学习借景物抒发喜爱之情。

【预习任务】

1.搜集白鹭图片、相关占诗词，初步了解白鹭外形与生活习性。

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2.自由朗读课文3遍，读准字音、读通长句，用横线画出觉得优美的句子，简单批注感受。

3.自主抄写生字并组词，梳理难懂词语飞

【情境任务】

四时景物各有风韵，秋冬有壮阔雪景，春夏有清雅生灵。郭沫若笔下的白鹭，没有艳丽色彩、磅礴

姿态，却自带清淡悠远的诗意。今天我们一起品读《白鹭》，学习用多种方法品味文字，抓住白鹭独有

的外形、活动特点，读懂藏在文字里的自然之美。

第一课时

1.课时目标

（I）识记本课生字词，规范书写“宜、鹤、嵌、匣、嫌”，积累描写白鹭外形的短语。

（2）通读全文，理清文章结构，借助关键词体会白鹭外形精巧的特点，运用对比品读语言，写下简单

阅读感受。

（3）熟读背诵1-5自然段，初步体会作者对白鹭的欣赏。

2.教学过程

活动一：情境导入，揭示课题

1.出示杜甫诗句“两个黄晤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，学生齐读背诵。谈话：诗句里的白鹭给你什

么印象？结合搜集的资料简单介绍白鹭。

2.教师导入：白鹤、朱鹭色彩艳丽、体型庞大，而白鹭素净小巧，却被作家郭沫若称作一首精巧的诗。

今天我们学习《白鹭》，品读文字，抓住白鹭独有的外形特点，学习品味语言的方法。

3.板书课题，梳理：课题直接点明本文描写景物一一白鹭。

活动二：疏通字词，整体感知课文

1.作者与白鹭拓展

郭沫若：现代文学家、诗人，文字清新淡雅，擅长捕捉平凡事物的细腻美感。

白鹭：水边栖息鸟类，通体雪白，长喙、细腿，身形匀称，多在水田、林间活动。

2.出示自读要求：自由朗读课文，圈出生字词；难读句子反复多读，读完标注自己的初读感受。

3.分层认读词语，指导书写

（1）基础词语认读：镜匣、嵌在、嗜好、清澄、铿锵、韵妖、精巧、白鹤、生硬、寻常、玻璃框、悠

然、恩惠

重点书写指导：

素：横画间距均匀；

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韵：右边是“匀”。

（2）外形专属短语：雪白的蓑毛、铁色的长喙、流线型结构、适宜的身段

（3）重点难句品读：

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

补充出处，对比朗读，体会文字精准写出白鹭身段、颜色恰到好处的特点。

（4）哲理句：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具

有生命了。

点拨：清澄本指清澈的水，白鹭让抽象的清澈有了鲜活画面，这就是“形象化”。

4.小组合作互读课文，纠正字音，全班齐读全文。

5.梳理文章结构，交流发现：

预设：开头“白鹭是一首精巧的诗”，结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，首尾

呼应。

小结：全文围绕白鹭的“美”展开，先写外形，再写三种生活场景，层层凸显白鹭独有的清雅特点。

活动三：品读外形段落，抓特点品味语言

1.核心任务：运用换词对比、想象画面、圈画关键词三种方法品读2-5自然段，记录阅读感受。

2.思考核心问题：为什么说白鹭是精巧的诗？它的外形美独恃在哪里？

分层品读，落实品味语言的方法

（1）总起句：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

方法1：圈画关键词“色素、身段、适宜”，结合白鹭图片想象画面，写下感受。

小结：总写白鹭颜色、身形搭配和谐，是区别于其他鸟类独有的特点。

（2）对比句：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常

了。

方法2：换词对比品读，去抻“生硬、太不寻常”朗读，对比体会表达效果：

点拨：拿白鹤、朱鹭、苍鹭作对比，突出白鹭小巧、柔和、朴素的独有美感。

（3）细节描写句：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌

长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

方法3：想象画面，闭上眼睛描摹白鹭样貌；抓“雪白、铁色、青色”体会色彩搭配：排比句式凸显

身段完美无缺。

课堂小练笔：在这句话旁写下你的阅读感受（示例：作者观察特别细致，白鹭每一处都恰到好处，美得

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恰到好处）。

3.小结写法：作者抓住白鹭身形匀称、色彩素雅的独有特点，用对比、排比写出外形静态美，语言简

练又富有诗意。

4.配乐朗读1-5自然段，读出白鹭精巧柔和的美感。

活动四：熟读积累，课堂小结

L填空式背诵，巩固段落：

色素的（配合），身段的（大小），一切都很（适宜）。

白鹤（太大而嫌生硬），即使如（粉红的）朱鹭或（灰色的）苍鹭，也觉得（大了一些），而且（太不

寻常了）。

那（雪白的）蓑毛，那全身的（流线型）结构，那（铁色的）长喙，那（青色的）脚……

2.同桌互背、全班齐背。

3.课时小结：本节课我们学会朗读、对比、想象三种品味语言的方法，抓住白鹭外形精巧的特点；下节

课品读白鹭活动画面，感受动静相融的诗意。

第二课时

1.课时目标

（1）品读6-8自然段，为三幅白鹭图景命名。

（2）综合运用多种方法品味写景语句，记录阅读感受，掌握抓住景物特点写作的技巧。

（3）理解首尾呼应的作用，体会作者藏在景物描写中的喜爱，完成小练笔。

2.教学过程

活动一：复习回顾，导入新课

1.齐背1-5自然段，回顾上节课品味语言的三种方法：朗读、换词对比、想象画面。

2.谈话导入：白鹭静态的外形精巧动人，当它在水田、树顶、黄昏空中活动时，乂藏着独有的动态美感,

今天我们继续品读画面，抓住白虢活动的独有特点。

活动二：品读三幅图景，体会动态诗意，记录阅读感受

1.自读6-8自然段，边读边想象画面，小组合作为画面起名，结合词句说说白鹭独有的情态特点。

图景一：水田钓鱼图

原文：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大

小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

品读方法运用：想象画面，抓住“站着钓鱼”“玻璃框”“镜匣”赏析。

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交流要点：拟人手法写白鹭捕鱼，不说“捉鱼”而写“钓鱼”，写出白鹭悠然闲适的独有姿态；

水田为衬，白鹭素白，景物搭配和谐，是独有的清雅画面。

课堂批注：写下感受（白鹭安静伫立田间，和水田融为一体，温柔又静谧）。

朗读指导：轻柔舒缓，读出恬淡安静的氛围。

图景二：枝头闲立图

原文：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是

别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

品读方法运用：换词对比，将“悠然”换成“着急”朗读，体会白鹭闲适自在的独有气质。

交流要点：别的鸟儿不会独自静立树梢，白鹭独处却自在从容，这份悠然是它独有的特点；文末问

句留下想象空间，意境悠远。

小组分享阅读感受。

图景三：黄昏低飞图

原文：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生

命了。

品读方法运用：联系生活想象黄昏景色，赏析“低飞”一词。

交流要点：黄昏暮色柔和，白鹭低空滑翔，为乡村增添灵动生机，是其他鸟类没有的清淡美感。

三幅画面整合小结：水田静立、树梢独栖、黄昏低飞，都是白鹭独有的动态画面.，动静结合，处处

凸显它清雅、悠然的独有特点。

活动三：整体品读全文，领悟表达妙处

1.整合白鹭两层美感，梳理景物特点

①静态外形美：色素、身段搭配适宜，小巧素雅，区别于白鹤、朱鹭：

②动态情态美：钓鱼、独立、低飞，姿态悠然清淡，自带诗意。

2.对比研读971段：为什么说白腕不像“铿锵的歌”，而是“韵在骨子里的散文诗”？

点拨：铿锵的歌曲喧闹热烈，白鹭安静、清淡、含蓄，美藏在细微之处，如散文诗一般温润悠长。

3.深度理解中心句：白鹭实在是一首诗，•首韵在骨子里的散文诗。

作用：总结全文，照应开头；再次点明白鹭的独有特点一一平凡、素雅、意蕴悠长，饱含作者深深的

喜爱。

4.探究写作技巧：全文没有直白写“喜爱”，却处处藏赞美，作者是如何做到的？

预设；①对比凸显独有外形；②描绘二幅专属动态画面；③比喻、拟人营造诗意；④语言简洁清淡，细

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节精准。

5.读写衔接（对接习作《我最喜爱的季节》）：写景物不能泛泛而谈，要抓住事物独有的外形、动作、

情态特点，搭配静态、动态描写，用上比喻、拟人，文字会更生动。

活动四：积累运用，课堂总结

1.挑选自己最喜欢的段落背诵，摘抄优美词句，附上阅读批注。

2.小练笔：仿照本文写法，抓住一种小动物独有的外形或动作特点，写两三句话。

3.课堂总结：这节课我们综合运用朗读、对比、想象、批注多种方法品味语言，抓住白鹭独有的外形与

活动特点读懂文字之美。生活处处有美景，只要细致观察，就能发现平凡事物里独特的韵味。

4.布置作业

背诵文中描写白鹭外形、水田钓鱼的段落；摘抄3句优美语句，写下阅读感受。

观察身边一种动植物，抓住它独有的特点，写一小段话。

搜集描写四季景物的优美句子，为习作《我最喜爱的季节》枳累素材。

板书设计

「外形美：色素、适宜

白鹭Y

，水田钓鱼I喜爱

:二百精巧的i曲枝头闲立j赞美

-------I不同场景中的美

、空中低飞＞

《习作：我最喜爱的季节》教学设计

【教学目标】

I.能准确选择自己最喜欢的季节，通过细致观察，捕捉该季节独有的景物、气候、场景特点，积累季

节优美词句。

2.学习按•定顺序描写季节景色，运用学到的品味语言、写景表达方法，具体生动地写出季节独有的

景物特点，避免内容空洞、千篇一律。

3.能结合所见、所闻、所感描写景色，融入自己的真实情感，表达对喜爱季节的赞美与热爱；能自主

修改习作，优化语句、突出景物特点。

【教学重难点】

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重点：抓住某一季节独有的景物特点，有序描写，把季节景色写具体、写鲜活。

难点：区别四季不同特质，避免同质化写景，融入真情实感，凸显自己喜爱该季节的独特原因。

【情景任务】

四时更迭，四季各有风情。春有繁花新生，夏有绿荫蝉鸣，秋有硕果清辉，冬有白雪素裹。第七单

元我们品读了《古诗三首》《第一场雪》《白鹭》，学会了品味景物语言、发现景物独特之美。今天我

们将走进四季，挑选自己最喜爱的季节，用笔捕捉专属它的独特风光，写下藏在四季里的美好与热爱。

【教学准备】

四季风景图片、短视频、季节优美词句积累单、习作提纲模板、习作修改评价表

【教学过程】

活动一：激趣导入，回顾要素，明确习作主题

1.四季激趣谈话：同学们，春、夏、秋、冬四个季节，各有独特的风景与韵味。春天温柔清新，夏天

热烈鲜活，秋天澄澈丰盈，冬天静谧纯净。在你心中，哪个季节最让你偏爱？

2.单元知识回顾：本单元我们学习了多种品味语言、观察景物的方法，懂得了写景最重要的是抓住景

物独有特点，不笼统、不重复，写出专属的画面与美感。

3.揭示习作主题：今天我们完成单元习作——《我最喜爱的季节》，用文字定格最美的季节，写出它

独一无二的特点。

活动二：精准审题，拆解习作核心要求

1.拆解题目关键词：

“最喜爱”：文章要融入真情实感，写出喜爱的理由，突出个人偏爱；

"季节锁定春、夏、秋、冬其中一个，不能多个季节混杂俺写。

2.明确新版习作核心要求（贴合教材）：

①选定一个季节，细致观察，捕捉该季节独有的景物特点；

②按照一定顺序描写景色，内容具体、语句通顺：

③结合所见、所闻、所想，融入真实感受，表达对季节的喜爱；

④写完后自主修改，优化语句，突出季节特色。

3.易错提醒：杜绝四季套话，比如写任何季节都用“风景优美、生机勃勃”，要抓住专属特点，如春的

嫩芽、夏的蝉鸣、秋的落叶、冬的白雪。

活动三：素材梳理，区分四季独有特点

引导学生小组合作，梳埋四季专属景物、气候、场景，精准区分特点，避免同质化写景，搭建写作

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素材库:

春季独有：细雨、嫩芽、春花、归燕、春风轻柔、万物复苏，清新温柔;

夏季独有：烈日、蝉鸣、荷塘、暴雨、浓荫、晚风燥热，热烈鲜活;

秋季独有：落叶、秋霜、圆月、硕果、天高云淡、秋风萧瑟，澄澈丰盈;

冬季独有：白雪、寒冰、枯枝、暖阳、寒风凛冽、银装素裹，静谧纯粹。

小结：写好本次习作的关键一抓专属景物、显季节特点、抒真实喜爱。

活动四：搭建框架，学习有序写景方法

I.讲解写作顺序：推荐两种简单好用的写景顺序，学生自主选择

①总分总顺序：总写喜爱的季节T分写季节典型景物、景色特点—总写感受，升华喜爱之情;

②场景顺序：选取2-3个季节典型场景（景物）逐一描写，串联成篇。

2,通用习作提纲模板（可直接套用）：

开头：开门见山，点明自己最喜爱的季节，简单概括整体特点：

中间（重点）：选取2-3处专属景物，细致描写样子、色彩、动态，突出季节独有特点，适当加入感官

描写（看、听、感）；

结尾：总结季节之美，写出自己喜爱这个季节的原因，抒发真情实感。

3.写法点拨（对接单元要素）：

借鉴单元课文写法，可运用比喻、拟人等修辞，搭配简单的动静描写，让景色更生动，精准凸显景物特

点°

活动五：片段示范，突破写作难点

1.反面示例（无特点、空洞）：我最喜欢秋天，秋天很美，有很多风景，我非常喜欢秋天。

点评：没有具体景物，没有季节特点，内容空洞，不符合习作要求。

2.正面示范（抓特点、有画面、有情感）：

我最喜爱清爽的秋天。秋风轻轻拂过枝头，泛黄的银杏叶、火红的枫叶纷纷飘落，像一只只飞舞的彩蝶。

出野里稻谷金黄，果园里瓜果飘香，天高云淡，空气清爽。秋天没有春日的娇柔，没有夏日的燥热，带

着丰收的喜悦，让人满心欢喜。

3.师生共评：片段抓住了秋天落叶、丰收、天高云淡的独有特点，画面具体，情感真实。

活动六：自主构思，完成习作初稿

I.学生自主选择喜爱的季节，结合素材库和提纲，梳理写作思路；

2.教师巡视指导，聿点指导学困生找准季节独有景物，避免写景同质化；

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3.学生独立完成习作初稿，要求：语句通顺、重点突出、特点鲜明、融入真情。

活动七：互评互改，优化习作内容

1.明确修改标准（紧扣单元习作要素）：

①是否选定一个季节，没有混杂其他季节内容：

②是否写出季节独有的景物特点，内容是否具体：

③语句是否通顺，是否融入真实喜爱之情；

④有无错别字、病句。

2.修改流程：

①自主修改：通读全文，修改错别字、病句，优化平淡语句；

②同桌互改：互相点评，指出未突出季节特点、内容空洞等问题，提出修改建议；

③全班展示：选取优秀习作和典型问题习作，师生共同点评，总结优点与不足；

3.学生二次修改、誉写习作，完善成文。

【课堂小结】

本节课我们紧扣单元要素，学会了写景的核心方法：抓独有特点、按顺序描写、融真情实感。四季

皆有美景，只要我们用心观察、细细品味，就能发现平凡景物中的独特韵味，用文字写出专属季节的美

好。希望同学们今后继续留心观察生活，积累优美语言，写出更多真情实感的好文章。

O

语文园地七

【教学目标】

1.梳理与交流：梳理总结品味语言、品读文本的多种方法，能结合本单元课文举例说明，学会在读文

时记录真实阅读感受。

2.识字加油站：认识湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖等生字，了解我国省级简称与地域特

色文化，积累地域专属词语。

3.词句段运用：通过对比例句，掌握把画面写具体的方法，能抓住景物特点扩写句子、描摹画面，落

实单元习作要素。

4.日积月累：正确朗读、背诵、默写张志和《渔歌子》，理解词中画面与意境，积累田园写景古诗词。

【教学重难点】

重点：梳理多种品味语言的阅读方法；掌握把画面写具体的写景技巧，能灵活运用。

难点：结合义本实例活用品味语言的方法；写景时紧扣景物特点，将简单画面写细腻、生动、具体。

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【课时安排】

2课时

第1课时

活动一：梳理与交流一一总结品味语言的方法

1.单元回顾，激趣导入

导语：同学们，本单元我们品读了《古诗三首》《第一场雪》《白鹭》三篇优美的写景文本。同样是写

景，作者笔下的四季风光、生灵美景各有韵味。想要读懂文字、体会景物之美，需要掌握正确的品读方

法。今天我们就一起