《文化记忆》教学设计-2026-2027学年湘美版（新教材）初中美术九年级上册

《文化记忆》教学设计-2026-2027学年湘美版（新教材）初中美术九年级上册学情分析经过上一课《文明足迹》的学习，九年级学生已经掌握从造型、材质、纹饰解读古代遗存的基础方法。上一课侧重远古、早期文明遗迹，本课转向民族、民俗、历史事件相关的美术作品，和学生文化生活距离更近。学生能够理解文物承载记忆，但容易混淆“文明足迹”和“文化记忆”两个概念，不清楚文化记忆不只是古代遗存，还包含民族精神、集体情感、民俗传统。九年级学生具备共情能力，能够体会美术作品背后民族情感，但需要引导区分个体记忆和群体文化记忆。教材分析本课为单元第二课时《文化记忆》，承接《文明足迹》。课文核心：文化记忆是一个民族、社群代代传承的集体记忆，美术作品可以承载民族历史、民俗传统、家国情感。课文内容分为三部分：一、民族历史题材美术作品，用图像记录民族重大历史，固化集体记忆；二、民俗美术，节日器物、民间艺术承载代代延续的民俗记忆；三、理解文化记忆的传承价值，文化记忆塑造族群身份认同。教材选用的案例包含历史主题绘画、民间剪纸、传统建筑、民俗器物。本课既是对上一课解读方法的巩固，同时深化主题，把“人类共同文明”聚焦到民族社群的文化记忆，同时为《策划展览》提供展品内容储备。核心素养教学目标图像识读：观察历史题材美术、民间美术作品，识别视觉符号，读出画面承载的历史、民俗信息。美术表现：运用关键词、符号简绘，提炼一件民间美术或历史题材作品中的文化符号。审美判断：分析美术作品如何借助构图、形象、色彩传递民族情感，辨析文化记忆类美术作品的审美特点。创意实践：自主分析作品中符号的寓意，梳理作品承载的集体记忆，形成个人解读思路。文化理解：理解文化记忆是社群代代传递的集体记忆，美术是传承民族文化记忆的重要载体，建立文化认同，理解不同民族文化记忆的独特价值。教学重难点教学重点：理解美术作品承载民族历史、民俗传统等集体文化记忆，学会识别作品中的文化符号。

教学难点：区分个体记忆与集体文化记忆，理解美术作品如何塑造一个民族的身份认同。教学过程教师开篇回顾上一课内容，提问：上一节课我们学习文明足迹，谁能说一说，什么是文明足迹？

学生回答，教师承接：文明足迹是远古先民留在大地上的视觉遗存。今天我们学习《文化记忆》，大家结合课文标题思考：文化记忆，和文明足迹有什么区别？教师请学生翻开教材，阅读本课开篇段落：“文化记忆是族群共享、代代相传的集体记忆，民族的历史故事、民俗信仰、家国情怀，常常依托美术形式保存与传播。”

教师抛出核心问题：个人回忆属于个人记忆，什么才是课文所说的集体文化记忆？请同学们举例。

学生发言，教师引导：春节、端午的民俗，民族重大历史事件，这些不是一个人的记忆，是整个民族共同拥有，代代传递，这就是文化记忆，美术作品就是留住这份记忆的载体。出示课题《文化记忆》。

【设计意图】衔接前一课，建立单元知识链条，利用教材原文抛出核心概念，引导学生辨析概念差异，直接进入本课主题。教师带领学习教材第一板块：记录民族历史的美术作品。展示教材历史主题绘画案例，教师提问：这幅历史画描绘的是什么场景？观察画面构图，人物安排有什么特点？

学生观察画面回答，教师结合课文讲解：历史题材绘画，不是简单复刻历史照片，艺术家会通过构图、人物形象塑造，提炼历史事件的精神内核。这类绘画，把遥远的历史可视化，让后世观者能够直观感受历史场景，将重大民族事件固化为民族共同的图像记忆。

师：画面里重点刻画的核心人物，在画面中心，周围人物烘托，这样的构图，对传递历史记忆起到什么作用？

学生讨论回答，教师总结：中心式构图，强化事件的庄重感，突出事件的历史分量。历史画依靠视觉叙事，把文字记载的历史转化成图像，方便一代又一代人观看、记住这段历史。教师继续提问：这件作品承载的记忆，是画家一个人的记忆吗？

生：不是，是整个民族共同的历史记忆。

教师抓住关键点板书：文化记忆，是集体共享的记忆，不是个体私人回忆。

【设计意图】依托教材历史绘画案例，巩固图像识读方法，引导学生区分个体记忆和集体文化记忆，直击本课难点。教师继续讲解教材第二板块，民俗美术承载的文化记忆。展示教材民间剪纸、年画、民俗器物图片。教师提问：大家观察教材里的剪纸作品，画面里面有哪些形象？这些形象有什么寓意？

学生观察，说出花鸟、瑞兽等形象，教师结合课文文字讲解：民间美术大量使用象征符号，剪纸、年画里的鱼代表富余，莲花代表吉祥，这些符号一代代沿用。这些图像不只是好看的装饰，和节日、婚俗等民俗活动绑定在一起。每当民俗活动开展，这些美术作品就会出现，民俗记忆就在图像的反复使用中不断传递。

师：教材讲到民俗美术，思考，剪纸年年制作，造型样式长期不变，为什么民间艺人不会随意改动纹样？

学生交流，教师总结：纹样本身就是文化记忆，固定的形象承载约定俗成的寓意，一旦形象改动，符号承载的文化含义就会丢失。民间美术依靠代代口传、手传，把族群的美好愿望、民俗习惯保存下来。教师出示对比图表，横向对比历史题材美术和民俗美术：作品类型内容主题视觉特点承载的文化记忆历史主题美术重大民族历史事件构图庄重，叙事性强民族共同的历史记忆民间民俗美术吉祥寓意、民俗生活符号化、造型质朴民俗传统、族群美好愿景师：看表格，两类美术作品形式差别很大，它们承载文化记忆的方式，有没有共同点？

学生思考作答，教师总结：两者都用视觉形象，把社群共同的故事、愿望保存下来，跨越时间传递给后代，这就是文化记忆的传承。

【设计意图】表格对比梳理教材两类案例，清晰区分历史类与民俗类美术的记忆载体功能，引导学生自主归纳共性，落实审美判断素养。教师继续研读教材文本：文化记忆同样体现在传统建筑之中。展示教材传统民居图片，师：传统民居的布局、门窗雕刻纹样，也是文化记忆的一部分。大家观察门窗雕刻纹样，想一想，建筑为什么要加入这类装饰？

学生回答，教师依托课文讲解：传统建筑不只是居住空间，雕刻纹样承载家族伦理、吉祥期盼。家族世代在此生活，建筑空间和装饰图像，不断强化族群的文化观念。建筑实体留存，记忆就依附于空间代代延续。

教师继续推进提问：我们已经学习历史绘画、民间美术、传统建筑三类案例，请大家试着总结，美术作品依靠什么承载文化记忆？

学生发言，教师提炼板书：叙事图像、象征符号、空间造型。

课堂实践任务：挑选教材本课任意一件民俗或历史题材美术作品，用简笔画提取画面里核心文化符号，在旁边写下这个符号承载的文化记忆。学生课堂操作，教师巡视，与学生对话，引导学生紧扣符号寓意和集体记忆展开思考。

【设计意图】实践任务聚焦文化符号提取，落实美术表现，把理论概念转化为学生可操作的美术活动，全程使用教材案例，不脱离课文内容。教师继续解读教材课文段落：文化记忆塑造身份认同。教师提问：课文所说身份认同，是什么意思？

学生尝试回答，教师解释：当我们看到这些承载民族历史、民俗传统的美术作品，我们会明白我们民族的过往，理解我们民族的文化传统，建立文化归属感。不同民族有各自独特的文化记忆，对应的美术面貌也各不相同，所以我们要尊重不同民族的文化记忆。

师：上一课的文明足迹，更多是人类不同文明早期遗存；本课文化记忆，更多聚焦民族、社群代代传承的历史与民俗。大家能不能简单说一说两个概念的区别？

学生发言，教师梳理：文明足迹，是人类文明发展留下的可视物证；文化记忆，是族群持续传承、带有情感与身份认同的集体记忆。二者相互关联，共同构成单元主题《共同的记忆》。

【设计意图】打通单元前后两课概念，构建单元整体认知，深化文化理解素养，为第三课策划展览铺垫展品分类