《桥》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《桥》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六

年级上册

一、学情分析

六年级学生已经具备独立默读、梳理文章主要情节、勾画关键

词句、做简单批注的阅读基础，能够自主划分段落、概括段落大

意，接触过写人记叙文，懂得通过动作、语言体会人物性格，但首

次系统学习微型小说，对“环境描写烘托人物、悬念伏笔、双线人

物塑造”等小说表达手法认知不足。

本单元语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象，

学生容易只关注故事情节，忽略环境描写的作用，难以读懂老支书

身上“大公无私的党员责任”与“深沉柔软的父爱”双重人物特

质，对标题“桥”的双层含义理解浅显。

学生生活中较少经历山洪灾害，难以直观体会洪水肆虐、生死

一线的危急氛围，需要依托文本细节、分层品读搭建情境：六年级

学生思辨能力初步发展，适合通过小组研讨、对比词句、深度问答

挖掘人物内心矛盾，理解悲壮感人的文章主旨，同时学生具备分角

色朗读、课堂交流、当堂小练笔的表达能力，可依托文本落实读写

迁移。

二、教材分析

《桥》是作家谈歌创作的微型小说，为2026年新版统编版六年

级上册第四单元第一篇精读课文，是落实单元语文要素的核心例

文，单元人文主题为“感受平凡人物身上的美好品质”。

全文叙事脉络清晰，分为三大部分：1-6自然段写黎明山洪暴

发，全村百姓惊慌奔逃，唯一生路是村北窄木桥；7-23自然段写老

支书临危坐镇木桥，有序指挥村民撤离，当众揪出身为党员的儿

子，洪水不断上涨，木桥逐渐坍塌；24.27自然段写洪水吞没老汉与

小伙子，结尾揭晓二人是父子，文末妻子前来祭奠丈夫与儿子。

文本艺术特色鲜明：一是大量拟人、短句环境描写，层层渲染

洪水凶险，以恶劣环境反衬老支书沉着镇定；二是抓住“盯、冲、

揪、吼、推”等动词、简短对话塑造立体人物，兼顾党性大义与父

子温情；三是巧设悬念，前文多处埋下伏笔，结尾揭开父子关系形

成强烈情感冲击；四是标题一语双关，木矫是物理逃生通道，老支

书的精神是无形生命之桥。

课文兼具文学鉴赏、阅读方法学习、德育熏陶三重价值，依托

文本可引导学生掌握小说阅读方法，体会基层党员危难时刻舍己为

人、不徇私情的崇高品格。

三、核心素养目标

(-)文化自信

1.品读老支书指挥村民、牺牲自我的故事情节，感受普通基层党

员危难面前挺身而出、先人后己、大公无私的高尚品格，树立

责任与奉献意识。

2.读懂平凡小人物身上闪耀的人性光辉，理解危难之中守望相助

的精神价值，认同无私奉献、一心为民的正向价值观。

(-)语言运用

1.认读“咆、哮、狞、淌、哑、揪”等生字，规范书写“黎、

咆、哮、揪、废”等生字，积累“咆哮、狞笑、放肆、势不可

当、跌跌撞撞”等词语，结合语境理解词义并灵活运用。

2.掌握小说短句朗读技巧，区分危急、坚定、悲痛三种朗读语

气；能圈画环境、人物动作语言描写词句，赏析词句表达效

果。

3.学习环境烘托、细节刻画人物的写作手法，仿写一段灾难场面

或人物危急时刻的动作片段。

（三）思维能力

1.按照“山洪暴发一指挥撤离一父子牺牲”梳理小说完整情节，

用小标题概括段落层次，理清故事起因、经过、结果。

2.对比村民慌乱逃窜与老支书镇定如山的两处场景，分析环境描

写对推动情节、衬托人物的作用；辨析老汉“揪儿子、推儿

子”两组矛盾动作，思辨人物内心大义与亲情的冲突。

3.探究文末悬念式结尾的表达妙处，分层解读题目“桥”表层、

深层双重含义，形成多角度、有条理的文本解读思维。

（四）审美创造

1.品味小说短促有力、悲壮克制的文字美感，从洪水肆虐的凶险

环境与老汉沉稳坚毅的形象对比中，感受危难之下人性崇高之

美。

2.梳理文中环境描写线索，借助文本细节想象山洪场面；借鉴细

节描写手法进行小练笔，捕捉人物危急时刻的神态动作，实现

文学表达创造。

四、教学重难点

教学重点

1.梳理小说完整情节，抓住老汉语言、动作、神态细节描写，体

会老支书临危不乱、舍己为人、不徇私情的人物形象。

2.识别文中环境描写语句，理解环境渲染紧张气氛、衬托人物品

质、推动情节发展的作用，落实单元语文要素。

教学难点

1.读懂老汉“揪出儿子”与“推儿子上桥”的矛盾行为，体会人

物身上党员责任与父爱亲情交织的复杂内心。

2.理解标题“桥”的双层含义，体会小说结尾悬念、前后照应的

写作艺术，读懂文章悲壮的人文主旨。

五、教学准备

多媒体课件、课文完整原文段落节选、生字词卡片、山洪环境

描写词句清单、课堂批注任务单。

六、教学过程（共2课时）

第一课时

课时目标

1.自主认读、规范书写本课生字新词，结合课文语境理解重点词

语，能够通顺、流利朗读全文。

2.通读全文，划分小说三大情节板块，梳理故事起因、经过、结

果，用小标题概括各部分内容。

3.精读课文1-6自然段，聚焦山洪环境描写，赏析拟人、短句的

表达效果，感受灾难来临的危急氛围，初步感知环境描写的作

用。

4.初步认识微型小说文体特点，建立“环境一情节一人物”的小

说阅读思维。

(-)情境谈话导入，板书课题

1.师：同学们，大家见过暴雨引发山洪的场景吗？山洪来袭时，

路面、河水会是什么样子？身处其中的人们又会是什么心情？

谁简单说一说？

2.生自由举手发言，结合影视、新闻画面描述洪水汹涌、道路被

淹、人群慌乱的画面。

3.师：当突如其来的山洪围困整个村庄，全村上百人的生命危在

旦夕，唯一的生路只有一座窄窄的木桥。今大我们走进微型小

说《桥》，看看灾难面前，一座木桥承载了怎样震撼人心的故

事。板书课题《桥》，全班齐读课题。

4.师：看到课题，大家心中产生哪些疑问？

5.生1：这座桥是什么样子的？

生2：桥上发生了什么灾难故事？

生3：为什么文章只用一个“桥”字做题目？

6.师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者感受这场惊心

动魄的山洪危机。

【设计意图】依托学生已有生活见闻搭建情境，制造悬念激发

阅读兴趣，自然引出课题，铺垫“灾难、木桥、逃生”核心故事背

景。

(二)初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本

1.教师明确默读要求：自由默读全文，标注自然段序号，圈画不

认识的生字、难懂词语，遇到短促短句反复朗读，读通顺再往

下读。

2.学生自主默读全文，教师巡视课堂，提醒学生做好圈画批注。

3.分层学习生字词语：

(1)出示生字卡片：黎、咆、哮、狞、淌、哑、揪、废、塌

师：开火车认读生字，重点纠正字音，谁能说说“咆、哮”二

字偏旁有什么特点？

生依次认读生字，齐读巩固；生答：都是口字旁，和吼叫、声

音有关，用来形容洪水轰鸣。

师指导书写易错字“揪、黎、塌”，强调笔画结构，学生当堂

临摹三遍。

(2)重点四字词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞

撞、你拥我挤

师：同桌两人互相交流，结合课文句子猜猜词语意思，一会儿

分享。

生同桌讨论交流，举手分享词义。

生1：狞笑是洪水像坏人一样凶狠地笑，写出洪水很可怕。

生2：势不可当是洪水来势凶猛，挡不住。

师结合课文语境点拨词义，区分拟人化词语的表达特点。

4.分段指名朗读课文，每读完一个段落，师生共同纠正朗读卡

顿、字音错误，重点指导短促环境短句的朗读节奏，做到全文

朗读流利有停顿。

【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，借助语境理解

词语，感知拟人词语的表达特色，分段朗读熟悉全文内容，为梳理

小说情节做好铺垫。

（三）整体梳理小说情节，划分文章层次

1.师：这是一篇微型小说，请大家快速浏览全文，思考：课文按

照事情发展顺序，写了哪三个主要情节？尝试用简洁四字小标

题概括。

2.学生快速跳读课文，动笔标注段落关鬟句，小组内交流讨论小

标题。

3.小组代表依次发言，教师引导整合梳理完整脉络：

生1：开头写山洪突然来了，村里人都慌了，这是灾难来临。

生2：中间写老汉站在桥前指挥大家排队过桥，不让人拥挤。

生3：最后洪水把老汉和小伙子冲走，结尾才知道他俩是父

子。

4.师根据学生回答板书三大板块，精准划分段落层次：

第一部分（1-6自然段）：山洪突袭，村民奔逃（故事起

因）；

第二部分（7-23自然段）：桥头指挥，有序撤离（故事经

过）；

第三部分（24.27自然段）：桥塌人亡，祭奠亲人（故事结

果）。

5.师出示单元语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形

象。提问：读小说，除了梳理故事，我们还要重点关注哪两类

内容？

生齐读要素，回答：环境描写、人物形象。

师过渡：本节课我们先聚焦第一部分，品读山洪环境描写，感

受灾难的凶险。

【设计意图】训练学生整体把握小说情节、概括内容的能力,

结合单元语文要素明确小说阅读方法，划分清晰段落框架，为分段

精读搭建逻辑支架。

(四)精读课文1・6自然段，赏析山洪环境描写

1.师：请大家默读1-6自然段，用笔圈画出所有描写洪水、雨

水、村庄险情的句子，读一读，说说这些句子带给你怎样的感

受。

2.学生自主勾画环境句，简单批注阅读感受，随后逐句精讲原

文，同步开展师生互动问答：

(1)讲解第1自然段原文：“黎明的时候，雨突然大了。像

泼。像倒。”

师：这句话只用两个四字短句描写大雨，作者为什么不写长句

子？

生：短句读起来急促，能让人感受到雨下得又急又猛，气氛很

紧张。

师引导全班急促朗读，体会暴雨突至的压迫感，板书关键词：

短句、雨势凶猛。

(2)讲解第3自然段原文：“近一米高的洪水已经在路面上跳

舛J。

师：这句话运用了什么修辞手法？“跳舞”一词原本形容人欢

快，放在洪水身上有什么不一样的数果？

生：拟人手法，洪水跳舞不是开心，是肆意肆虐，写出洪水四

处泛滥、十分凶险。

师点拨：把洪水当作疯狂的恶人来写，烘托灾难恐怖的氛围。

(3)讲解第5自然段原文：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

师：“狞笑”是什么意思？作者赋予洪水“狞笑”的神态，写

出洪水怎样的特点？

生：狞笑是凶狠、残忍地笑，写出洪水像魔鬼一样，步步紧

逼，所有人随时会有生命危险。

师追问：这句话放在段落中间，起到什么作用？

生：渲染紧张恐怖的气氛，暗示灾难越来越近，所有人都身处

险境。

（4）讲解第6自然段原文：“东面、西面没有路。只有北面有

座窄窄的木桥。”

师：句中“只有”一词能不能删掉？为什么？

生：不能删掉，“只有”说明木桥是全村人唯一的逃生通道，

突出这座桥至关重要，为下文大家争抢过桥埋下伏笔。

3.师组织小组交流：作者反复描写暴雨、洪水疯狂肆虐的场景，

仅仅是写洪水吗？这样的环境描写有什么作用？

小组代表发言整合答案：一是渲染危急、恐怖的灾难氛围；二

是交代故事发生的背景，推动情节发展；三是用极端凶险的环

境，反衬后文老支书临危不乱的镇定形象。

4.师生共同总结环境描写的阅读方法：渎小说看到环境句，要抓

住修辞、关键词，体会氛围，思考环境对情节、人物的衬托作

用。

【设计意图】紧扣单元语文要素，聚焦环境描写展开精读，逐

句拆解原文词句，通过递进式问答引导学生赏析修辞、体会表达效

果，初步建立“环境烘托人物”的小说阅读思维，落实语言运用与

思维能力核心素养。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们认识了课文生字新词，梳理出小说“山洪突袭一桥

头指挥一桥塌祭奠”完整情节脉络，划分清楚三大段落层次。我们

重点精读课文1-6自然段，品读多处拟人、短句环境描写，读懂作

者通过刻画凶猛洪水渲染紧张危急的灾难氛围，初步了解环境描写

在小说中的表达作用。下一节课，我们将精读7-27自然段，聚焦老

支书的语言、动作细节，走进人物内心，读懂标题“桥”的深层含

义，体会小说悬念结尾的艺术魅力。

第二课时

课时目标

1.复习回顾上节课环境描写、小说情节相关内容，巩固环境烘托

人物的阅读方法。

2.精读7.23自然段，抓住老汉语言、动作、神态细节描写，分析

人物形象，读懂老汉不徇私情、先人后己的党员品格，体会

“揪”与“推”两组动作背后的亲情与大义。

3.品读24.27自然段结尾，探究小说悬念、前后照应的写作妙

处，分层解读题目“桥”的表层与深层双重含义。

4.综合落实单元语文要素，总结小说阅读完整方法；感受老支书

无私奉献的崇高精神，完成细节描写小练笔，实现读写迁移。

（-）复习回顾，衔接新课内容

1.师：上节课我们梳理了小说三大部分情节，谁来说一说第一部

分写了什么？作者大量描写洪水凶猛的环境，有什么作用？

2.生1：第一部分写黎明山洪暴发，全村百姓慌慌张张奔向唯一

的木桥逃生。

生2：环境描写渲染灾难恐怖紧张的气氛，交代故事背景，反

衬后文老汉的镇定。

3.师：在所有人惊慌失措、四处奔逃的时候，木桥前站着全村的

党支部书记老汉。这节课我们走进故事第二、三部分，品读老

汉的一言一行，读懂这位平凡老人身上不平凡的精神。板书课

题《桥》。

【设计意图】复习上节课核心知识点，搭建新旧课堂知识桥

梁，自然过渡到老支书人物精读环节，保持课堂学习逻辑连贯。

(-)精读7・23自然段，品读人物细节，塑造老汉立体形象

1.师：请大家默读7-23自然段，用笔匿画出描写老汉神态、语

言、动作的词句，边读边批注：你读出了一位怎样的老汉？

2.学生自主勾画人物细节，小组内交流批注感受，随后分段精讲

课文原文，开展分层师生互动赏析：

(1)讲解第7自然段原文：“木桥前，没腿深的水里，站着他

们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上

淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：作者把老汉比作“一座山”，这个比喻写出老汉身上什么

特质？对比慌乱逃窜的村民，你发现了什么？

生：山沉稳、厚重、不动摇，老汉站在洪水之中毫不慌乱，镇

定稳重，给村民安全感。

师追问：洪水已经没过小腿，老汉没有先跑，反而站在桥前等

候村民，你读懂了什么？

生：老汉心里装着全村百姓，把大家的安危放在自己前面，有

担当。

⑵讲解老汉指挥群众对话原文：“老汉沙哑地喊话：'桥

窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！'有人喊了一声：

'党员也是人。'老汉冷冷地说：'可以退党，到我这儿报

n

巨1-JO'

师：老汉的喊话简短有力，三句话分别讲了三层要求，谁来梳

理？从“冷冷”一词能看出老汉怎样的态度？

生：第一层提醒桥面狭窄不要拥挤，第二层要求有序排队，第

三层要求党员让群众先行；“冷冷”体现老汉坚守原则，不允

许党员搞特殊。

师组织分角色朗读，一名学生读村民抱怨，一名学生读老汉的

喊话，读出坚定、不容反驳的语气。

⑶讲解核心冲突段落原文：“老汉突然冲上前，从队伍里揪

出一个小伙子，吼道：'你还算是个党员吗？排到后面去！’

老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”

师：圈画描写老汉动作的词“冲、揪、吼”，连续三个动词写

出老汉怎样的状态？此刻老汉内心真的只有愤怒吗？

生：动作果断、情绪激烈，老汉十分严厉，绝不徇私，哪怕对

方是自己亲人，也要遵守党员的规矩。

师设疑：读到这里我们还不知道小伙子是老汉儿子，读到结尾

再回看这个“揪”字，你会有什么新感受？留待后文结尾再探

究。

（4）讲解洪水持续上涨、木桥坍塌段落原文：“水渐渐窜上

来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子

推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道：'少废话，快

走。'他用力把小伙子推上木桥。”

师：前后两处“推”分别是谁的动作？两处“推”包含怎样不

同的情感？小组讨论后分享。

小组代表发言：小伙子推老汉，是儿子心疼父亲，想让父亲逃

生；老汉用力推小伙子，是父亲藏在严厉之下的深沉父爱，全

村百姓都安全后，他拼尽全力把唯一生机留给儿子。

师小结：老汉一边坚守党员大义，当众揪出儿子，一边藏着柔

软父爱，危难关头推儿子先走，人物形象立体饱满，既有原则

又有温情。

3.小组合作汇总：结合所有人物细节，概括老汉的人物品质。

师生整合板书：临危不乱、沉着指挥、先人后己、不徇私情、

父爱深沉、坚守责任。

【设计意图】紧扣单元语文要素“感受人物形象”，逐句拆解

人物语言、动作、神态细节，通过对比、设疑、分角色朗读、小组

研讨多层次品读，突破本课教学重点，引导学生读懂老汉身上大义

与亲情交织的复杂内心，发展思辨思维。

（三）精读24・27自然段，品读悬念结尾，解读标题深层含义

1.师：洪水越来越大，木桥承受不住冲击轰然断裂，我们默读课

文结尾段落，看看故事最终结局是什么。

2.学生默读结尾，教师出示原文精讲：“五天以后，洪水退了。

人们来到河边祭奠那座木桥。老太太搀着丈夫的遗像，来娶奠

两个人。她丈夫和她儿子。”

3.师生递进式问答探究结尾妙处：

师：读到最后一一句话，大家内心是什么感受？前文哪一处情节

对应这个结局？

生：十分震撼、心酸；前文老汉从队伍里揪出来的小伙子，原

来就是他的亲生儿子。

师：作者为什么不提前说明二人父子关系，非要留到最后才揭

晓？这样设置悬念有什么好处？

生1:前文读的时候只会觉得老汉铁面无私，结尾揭晓关系，

才明白老汉牺牲了自己和儿子，更突出他舍小家为大家的伟

大。

生2：前后形成强烈反差，故事更有冲击力，让读者内心受到

震撼，升华文章主旨。

师点拨：前文“揪出小伙子”是伏笔，结尾“丈夫和儿子”是

照应，小说运用伏笔、悬念、照应的写法，让情节跌宕、情感

动人。

4.深度探究课题《桥》,分层解读含义：

师：课文以“桥”为题，仅仅指村里那座木桥吗？分两层说一

说“桥”的含义。

生自主思考后举手分享：

表层含义：村北那座窄窄的木桥，是山洪来临村民逃生的物理

通道、生命通道；

深层含义：老支书用自己的生命、党员的担当筑起一座无形的

精神之桥，连接群众与党员，象征无私奉献、舍己为人的崇高

精神，这座精神之桥永远不会坍塌。

师板书两层含义，引导学生完整复述，深化主旨理解。

【设计意图】聚焦本课教学难点，通过问答研讨破解悬念写

法、标题双重含义，挖掘文本深层人文内涵，训练学生多角度解读

文本的思维能力，涵养文化自信。

（四）整