《宇宙生命之谜》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《宇宙生命之谜》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文六年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学六年级学生，学生处于形象思维向抽象逻

辑思维过渡的关键阶段，具备完整识字、朗读、概括段落大意的基

础语文能力，此前已学习《竹节人》，初步接触单元核心阅读要素

一一有目的地阅读，能简单根据阅读任务筛选文本信息。

1.知识储备：学生通过科学课、课外科普读物、天文短视频，知

晓宇宙、太阳系、火星等基础概念，对“外星人、外星生命”

充满好奇心，乐于主动发言、小组合作探究；但学生掌握的天

文知识碎片化，多混杂科幻想象，难以区分文学幻想与严谨科

学推理，容易主观臆断星球存在生命。

2.阅读短板：学生擅长记叙文品读，面对逻辑严密、专业术语较

多的科普说明文，自主梳理行文论证链条、提取关键证据、品

味限制性词语的严谨性存在困难；阅读时习惯通篇精读，不会

根据阅读目标灵活切换略读、细读、跳读的阅读方法。

3.学习优势：六年级学生具备独立勾画关键词、完成表格梳理、

小组辩论的能力，对宇宙探索主题探究欲望强烈，适合以"解

谜任务”贯穿课堂，用层层递进的问题引导自主推理，落实理

性思维培养。

二、教材分析

《宇宙生命之谜》是统编版2026年秋季新教材六年级上册第

三单元第二篇精读科普说明文，单元语文要素为“根据阅读目的，

选用恰当的阅读方法”，属于实用性阅读与交流学习任务群核心篇

目。

I.文本结构：全文共10自然段，行文逻辑完整闭环，遵循“提

出谜题一理论推测一建立判断标准一逐一排除行星一聚焦重点

星球验证一留下未解谜团”的科学探究思路，分为四大板块：

板块1（第1-2段）：以古代嫦娥奔月神话引入，抛出核

心问题“地球之外的太空中是否存在生命”，从宇宙广

阔性做出理论猜想；

板块2（M3-4段）：明确生命存活四大必备条件，依据

标准排除水星、金星、木星、土星、天王星、海王星六

大行星；

板块3（第5-9段）：重点探究火星，梳理人类观测、探

测器探测的两次研究过程，层层推翻“火星有生命”的

猜想；

板块4（第10段）：总结全文，点明谜团尚未解开，人

类探索仍在持续。

2.文体价值：文章是典型事理性说明文，综合运用列数字、作比

较、举例子、打比方等说明方法，大量使用“至少、可能、一

般、极少”等限定词语，语言客观严谨，完美示范科学说理的

表达逻辑.

3.单元定位：承接前一篇课文《竹节人》的阅读策略，进一步训

练学生“带着明确任务筛选信息、取舍阅读内容”，同时融合

天文科普知识，渗透实事求是、持续求索的科学精神，实现语

言运用、逻辑思维、科学审美多维素养同步落地。

三、核心素养目标（依据2022版新课标第三学段标准）

（-）语言运用

1.认识“谜、尚、揭、倾、漠、磁、抵、御、陨"9个生字，规

范书写“谜、尚、氧、倾、漠、磁、抵、御、素、摄、斑、

陨”12个生字：准确读写“沧海一粟、辐射、稀薄、抵御、

枯萎、轨道、拍摄”等词语，结合语境理解词义。

2.能根据不同阅读任务，自主选择略读、细读、圈画关键词、提

取关键句等阅读方法；流利朗读全文，精准概括每个板块核心

内容，完整复述科学家探索宇宙生命的推理过程。

3.品读文中限制性词语、数字说明句，体会科普文语言准确、客

观、严谨的特点，能在口头表达中借鉴严谨的说明句式。

（-）思维能力

1.梳理文章“提出问题一建立标准一推理排除一实验验证一得出

阶段性结论”的逻辑链条，学会有理有据地分析、判断，建立

证据意识，杜绝主观猜想。

2.通过表格对比八大行星生存条件、梳理火星探测前后观点变

化，训练分类、对比、归纳、辩证思考能力；区分科幻想象与

科学实证，培养理性思辨思维。

（二）审美创造

1.感受宇宙浩瀚宏大的科学之美，体会科普文本条理清晰、层层

论证的逻辑美感；理解说明文不用华丽修辞，依靠事实与数据

说理的独特审美风格。

2.结合文本拓展现代航天探测成果，激发自主查阅科普资料、创

作简短科普片段的表达欲望。

（四）文化自信

1.由古代飞天神话延伸至现代航天探索，感受中华民族从古至今

探索宇宙的浪漫追求与科学追求；学习科学家坚持不懈、严谨

求真的探索精神。

2.树立宇宙共同体意识，珍惜地球唯一宜居环境，建立尊重自

然、敬畏科学的价值观念。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.落实单元语文要素，掌握“根据阅读目的选用对应阅读方法”

的阅读策略，能围绕核心问题快速提取文本关键信息。

2.理清课文完整论证脉络，熟记生命存在四大必备条件，梳理科

学家排查太阳系行星、研究火星的完整推理过程。

3.识别文中列数字、作比较、举例子等说明方法，体会科普说明

文语言严谨、客观的特点。

（二）教学难点

1.理解文本层层排除、步步验证的科学推理逻辑，区分主观猜测

与客观科学证据，建立“结论必须依托事实”的理性思维。

2.灵活运用有目的地阅读策略，针对不同探究任务自主取舍阅读

内容，做到无关段落快速略读、核心段落精读勾画。

3.读懂文中天文专业术语，理解火星难以孕育生命的多重限制条

件，明白宇宙生命探索是长期、持续的科学过程。

五、课时安排：2课时

第一课时教学设计

课时目标

1.扫清生字词障碍，流利朗读课文，划分文章四大板块，整体感

知全文核心谜题。

2.学习“带着阅读任务筛选段落”的基础阅读方法，研读第1-4

自然段，梳理生命存在四大必备条件。

3.依据四大生存标准，逐一分析水星、金星、远日行星无法存在

生命的原因，初步建立科学排除推理思维。

教学过程

板块一：情境导入，回顾旧知，揭示课题

师：同学们，上一节课我们学习了《竹节人》，谁能回忆一下

单元最重要的阅读学习方法是什么？

生：有目的地阅读，阅读前明确自己的阅读任务，和任务无关的内

容可以快速略读，相关内容仔细品读。

师：总结得非常准偏！读书先定目标，再选方法，能大幅提升阅读

效率。老师带来一组星空图片，大家抬头看一看浩瀚的宇宙，你们

心中产生了什么疑问？

生1：宇宙里还有和地球一样有人类的星球吗？

生2：火星上真的有火星人吗？

生3：月亮、木星上能不能生存生物？

师：千百年来，人类始终在追问同一个问题一一地球之外，太空里

是否存在生命？古代人们用神话寄托想象，今天科学家用探测器寻

找答案。今天我们一起学习第11课《宇宙生命之谜》，解开这个

藏在星空里的谜题。（板书课题）

设计意图：复习单元核心阅读策略，搭建新旧知识桥梁；借助

星空情境唤醒学生好奇心，自然引出课文核心问题，明确本节课探

究主线。

板块二：初读课文，自主识字，整体划分段落层次

师：请大家自由默读全文，完成两项自学任务：第一，圈出课

后生字，借助工具书读准字音、标注词义；第二，思考课文围绕哪

个核心问题展开，读完尝试给文章划分结沟。

（学生自主默读、勾画字词，教师巡视，重点点拨“磁、御、陨、

粟”等易错字音字形）

师：我们先来检查字词掌握情况，谁来读第一组词语：沧海一粟、

辐射、稀薄、抵御？

生：（朗读词语）

师：“沧海一粟”是什么意思？文中用来形容什么？结合课文第二

自然段找一找。

生：沧海一粟指大海里的一粒谷子，形容特别渺小；文中说银河系

在无边宇宙里只是沧海一粟。

师：理解到位，这个词语运用了打比方的说明方法，我们后面精读

再深入体会。再看生字“御”，右边是“卸”，注意不要少写笔

回，大家书空书写一遍。

师：字词障碍扫清了，课文从头到尾围绕哪一个核心谜团写作？用

原文一句话回答。

生：地球之外的太空中是否有生命存在？

师：完全正确。结合课文自然段，谁能说一说课文分成了哪四个部

分，每一部分分别写了什么？

生1：第一部分1、2自然段，用神话引出有没有外星生命这个问

题；第二部分3、4自然段讲生命存活需要什么条件，排除了很多

行星；第三部分5到9自然段专门研究火星；第四部分第10自

然段说谜团还没有解开。

师：梳理结构完整清晰。老师提炼板书行文主线：提出谜题一设立

生存标准一排查太阳系行星一深度探究火星一未解待探索。

设计意图：落实识字写字基础目标，通过整体默读梳理文本框

架，让学生建立全文宏观认知，为分段精读做好铺垫。

板块三：精读第卜2自然段，品读开篇，理解理论猜想

师：我们第一个阅读任务：研读1、2段，思考作者为什么先

用嫦娥奔月神话开头？请大家轻声朗读这两个段落。

（生自由朗读1、2自然段）

师：第1自然段写到“嫦娥奔月”，这个神话和本课的宇宙谜题有

什么关联？

生：古人早就向往天上的世界，猜想月亮上有生命，说明人类探索

外星生命的想法从古就有。

师：分析有道理，神话是古人浪漫的想象，而课文后文要用科学证

据解答疑问，一虚一实形成对比。我们聚焦第二自然段重点句：

“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小

的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。”

师：这句话连续用三个“只是"，有什么表达效果？小组讨论后分

享。

（生小组讨论后汇报）

生：一层一层缩小范围，从宇宙到银河系，再到太阳系，最后到地

球，突出地球特别渺小，宇宙无边无际。

师：说得透彻。既然宇宙这么大，作者做出了怎样的理论推测？找

出原句。

生：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

师：关键词“猜测”，为什么作者只能猜测，不能直接肯定？

生：因为宇宙太大，人类探测范围有限，没有找到确凿证据，所以

只能理论上推测，不能下定论。

师：这里体现了说明文语言严谨，不会随意绝对化表述。

设计意图：以阅读任务驱动精读，聚焦关键语句分析修辞与用

词，引导学生初步感知科普文客观、谨慎的语言特点。

板块四：精读第3自然段，提取生命存在四大必备条件（本课核心

重点）

师：第二个核心阅读任务：如果一颗星球想要孕育生命，必须

满足哪些硬性条件？锁定第3自然段，默读勾画四条关键条件。

（学生默读勾画，教师板书引导）

师：谁依次读出生命存在的四个必备条件，完整复述？

生1：一是适合生物生存的温度，一般零下五十摄氏度到零上一百

五十摄氏度；二是必要的水分，没有水就没有生命；三是适当成分

的大气，氧气、二氧化碳很重要；叫是足够的光和热，给生命提供

能源。

师：精准提取全部要点。我们逐句品读，分析每条条件的关键限定

词。先看温度一句里的“一般”,能不能删掉？

生：不能删掉，“一般”说明大部分生物适应这个温度区间，不排

除极少数特殊生命，删掉就太绝对，不符合科学事实。

师：再看“至少应有这样几个条件”中“至少”一词，有什么作

用？

生：“至少”代表这四条是最低标准，想要存活生命，可能还需要

其他条件，说明条件要求很高。

师：大家发现规律了吗？文中“一般、至少、可以猜测”这类词

语，都是为了保证说明客观严谨，这是科普文最鲜明的语言特色。

师：全班齐读四条生存条件，熟记标准，下一段我们就要用这套标

准排查太阳系行星。

设计意图：通过圈画提取核心信息，重点赏析限制性词语，落

实语言运用素养，同时搭建下文行星排除推理的判断标准。

板块五：精读第4自然段，依据四大标准排除六大行星

师：第三个阅读任务：运用刚刚梳理的四条生命条件，默读第

4自然段，填表梳理水星、金星、木星、土星、天王星、海王星无

法存在生命的原因。

（学生自主阅读，完成简易表格，小组互相补充完善）

行星名称无法存在生命的原因（基于四大条件）

水星离太阳最近，朝向太阳一面温度达到300-

400℃,温度不符合生存标准。

金星缺氧缺水，大气层浓厚，温室效应严重，表面

温度极高，无适宜温度和水分。

木星、土星、天距离太阳太远，表面温度极低；均为气态行

王星、海王星星，无稳定地表、缺少液态水。

师：我们逐个分析行星，先提问水星为什么不可能存在生命?

结合原文语句回答。

生：水星离太阳最近，朝向太阳一面温度达到三百到四百摄氏度，

温度不符合生存标准。

师：金星呢？原文给出什么数据？

生：金星缺氧缺水，大气层浓厚，温室效应严重，表面温度极高，

没有适宜温度和水分。

师：木星、土星、天王星、海王星统称为近日行星，它们的共同问

题是什么？

生：距离太阳太远，表面温度极低，达不到生物生存温度，同时是

气态行星，没有稳定地表、缺少液态水。

师：结合四大条件对照，这六颗行星全部达不到基础生存要求，作

者采用了什么说明方法逐一分析？

生：举例子、列数字、作比较，拿每颗星球和地球的生存环境对

比。

师：总结推理逻辑：先定下生命四条标准，再逐个核对行星环境，

不符合标准直接排除，这种层层筛选的方式，就是科学家常用的科

学推理。排除全部六颗行星后，太阳系只剩下哪一颗星球还有探索

价值？

生：火星。

师：火星和地球有不少相似之处，因此成为人类重点观测对象，关

于火星的深度探究，我们留到第二课时集中学习。

设计意图：以表格为学习支架，训练学生对比、归纳信息的思

维能力，完整示范“标准对照一证据支撑一得出判断”的科学推理

流程，为第二课时火星探究做好逻辑铺垫。

板块六：第一课时课堂小结

师：本节课我们完成三项核心学习内容，谁来分层梳理回顾？

生1:我们学会本课生字词，划分课文四大板块，知道全文围绕

“地球之外是否存在生命”展开；

生2：读懂1、2自然段，明白从宇宙广阔性，科学家理论推测外

星可能存在生命；

生3：精读第3段，记住生命存活四大必备条件，赏析了“至少、

一般”等严谨限定词；

生4：借助四条标准，逐一分析排除太阳系六大行星，只剩火星有

待深入研究。

师：总结到位。本节课我们初步掌握“带着明确阅读任务，锁定对

应段落精读”的阅读方法，下一节课我们带着新任务，聚焦火星段

落，完整学习人类探测火星的全过程，进一步体会严谨的科学求证

精神。

第二课时教学设计

课时目标

1.复习生命存在四大条件，熟练运用有目的地阅读策略，精读

5-9自然段，梳理人类探测火星的两次完整过程。

2.对比分析火星与地球的相似点、火星自身致命缺陷，梳埋科学

家观点的前后变化，体会“猜想一观测一推翻猜想”的实证逻

辑。

3.品读全文说明方法，完整梳理整篇文章科学说理链条，感悟科

普说明文语言严谨性；结合第10自然段拓展航天知识，激发

持续探索宇宙的兴趣。

教学过程

板块一：复习回顾，明确本节课阅读探究任务

师：开课复习提问，上节课我们确定生命存在的四大基础条

件，谁完整背诵？

生：适合生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、充足的光和

热。

师：依据这套标准，太阳系六大行星全部被排除，仅剩火星值得研

究，本节课我们设定两个核心阅读任务：

任务1:梳理人类观测、探测火星的两次重要实验，记录每一次

观测得出的猜想与最终事实；

任务2：读完所有段落思考：为什么即便火星和地球十分相似，

依然难以存在生命？读完总结整篇课文完整推理思路。

师：带着两个任务，我们直接进入课文5-9自然段的精读学

习。

设计意图：快速回顾上节课核心知识点，清晰出示本课时分层

阅读任务，强化单元“有目的地阅读”核心策略意识。

板块二：精读第5自然段，梳理早期人类对火星的猜想

师：请大家齐读第5自然段，思考早期天文学家观察火星，产

生了两种怎样的猜测？勾画原文关键语句。

（生朗读勾画后汇报）

生：第一种猜测，火星表面黑色线条是火星人开凿的运河；第二种

猜测，火星表面颜色随季节改变，是火星植物生长、枯萎导致。

师：这两种猜想是真实科学结论吗？为什么会产生这样的想法？

生：不是真实结论，当时人类观测设备落后，只能远距离模糊观

察，依靠肉眼推测，没有近距离探测证据。

师：我们对比地球和火星的相似之处，文中提到哪些共同点，让人

们产生火星宜居的幻想？

生：火星和地球一样都有四季，自转周期相近，昼夜时长差不多，

和太阳距离适中，拥有稳定光热。

师：正因为存在多处相似，早期科学家才大胆猜想火星存在生命，

但猜想不能等同于事实，想要验证猜想，必须依靠近距离探测，课

文后文介绍了两次探测器任务，我们依次研读。

设计意图：区分“无依据猜想”与“有证据结论”，渗透科学

求证核心思维，搭建前后文火星探测内容的过渡桥梁。

板块三：精读第6自然段，研读第一次火星探测一一水手9号

师：第一个探测任务：1971年水手9号探测器环绕火星拍摄

照片，推翻了哪两个早期猜想？默读第6段，用原文回答。

生1：所谓“运河”,其实是火星表面暗环形山和暗色斑点，不是

人工开凿河道；

生2：火星颜色四季变化，不是植物枯萎生长，是大风吹动火星尘

土，改变表面明暗。

师：作者用探测器实拍照片作为客观证据，直接推翻持续百年的幻

想，这里运用了什么说明方法？

生：举例子，列举水手9号真实探测成果，增强文章说服力。

师：读到这里，大家心中的疑问有没有完全解开？火星是不是彻底

没有生命可能？

生：没有完全确定，只是推翻运河、植物猜想，还没有全面检测火

星大气、水分、温度等生存条件。

师：没错，第一次探测只修正表面视觉猜想，想要彻底验证，还需

要登陆探测器实地采样，也就是文中介绍的海盗号探测任务。

板块四：精读第7-8自然段，研读第二次探测一一海盗号，梳理火

星致命缺陷

师：重点精读7、8自然段，小组合作找出火星不满足四大生

存条件的全部证据，逐条对应分析。

（小组合作探究后全班汇报）

生存条件火星实际情况（证据）说明方法

水分极度干燥，水汽含量只有地球沙漠的1%列数字、作比

较

大气大气层极其稀薄，96%是二氧化碳，氧列数字

气极少

温度地表平均温度极低，缺少保温大气—

防护缺少磁场与臭氧层，无法抵御宇宙辐—

射、紫外线

组1：水分条件不达标：火星极度干燥，水汽含量只有地球沙

漠百分之一，缺少必要液态水；（列数字说明方法）

组2：大气条件不合格：大气层极其稀薄，百分之九十六是二氧化

碳，氧气极少，无法支撑生物呼吸；

组3：温度条件恶劣：地表平均温度极低，缺少保温大气；

组4：缺少磁场与臭氧层，无法抵御宇宙辐射、紫外线，生命无法

存活。

师：逐条对照生命四大标准，火星四条条件全部存在严重短板，科

学家通过海盗号实地土壤检测，最终得出怎样阶段性结论？原文找

出中心句。

生：在火星上生命难以存在。

师：句中“难以”一词能否替换成“完全没有”？为什么？

生：不能替换。“难以”代表生存概率极低，但不排除地下深处存

在微生物的微弱可能；如果写“完全没有”，表述过于绝对，缺少

科学严谨性。

师：这句话再次印证科普文用词精准克制，不会绝对化下定论。即

便探测证明地表难以存活生命，人类对火星、宇宙的探索依旧没有

停止，我们研读最后一段收束全文。

板块五：精读第9-10自然段，梳理全文完整逻辑，拓展航天探索

师：默读9、10自然段，思考两个问题：第一，既然火星难以

存在生命，为什么人类依旧没有放充宇宙生命探索？第二，文章结

尾为什么再次点题“宇宙生命之谜"，没有给出确定答案？

生1：宇宙范围无限，银河系有数千亿颗恒星，存在大量类似太阳

系的天体系统，依然有可能存在宜居行星；

生2：人类目前探测技术有限，只探索了太阳系极小范围，还有广

阔太空没有探测，谜团暂时无法解开；

生3：结尾再次点题，说明探索是长期过程，鼓励我们保持好奇

心，持续探索未知。

师：我们完整复盘整篇课文的推理逻辑，师生共同梳理板书：

神话引出核心谜题一宇宙广阔做出理论猜测一确立生命四大生存标

准一排除六大太阳系行星一研究火星相似性，产生早期猜想一两次

探测器实地探测，推翻幻想、列出火星生存短板f得出阶段性结

论：火星地表生命难以存在一宇宙广阔，谜题仍待持续探索。

师：结合课文拓展，我国天问一号、天问二号持续开展火星探测，

不断收集新数据，科学家至今仍在寻找外星宜居星球。从古神话想

象，到现代航天实地探测，体现中华民族一脉相承的宇宙探索精

神。

设计意图：整合全文论证脉络，形成完整思维闭环；结合本国

航天成就拓展，落实文化自信素养，升华科学探索精神主题。

板块六：品读全文说明方法，巩固有目的地阅读策略

师：回顾整篇课文，文中用到多种说明方法，谁举例说明，讲

清作用？

生1:列数字：零下五十至一百五十摄氏度、水汽仅地球沙漠百分

之一，用准确数据直观体现星球环境特点，更有说服力；

生2：作比较：把银河系比作沧海一粟、对比火星与地球环境，让

读者快速理解差异；

生3：举例子：水手9号、海盗号探测案例，真实事例支撑观点；

生4：打比方：银河系是宇宙沧海一粟，形象写出银河系渺小。

师：我们再巩固单元核心阅读方法一一有目的地阅读。如果阅读任

务分别是“梳