统编版九年级语文上册第三单元第14课《诗词三首》每节课（素养进阶教学设计）汇编（含三个教学设计）

第14课《行路难》教学设计

教材分析

《行路难（其一）》是统编九年级上册古诗重点篇目，为李白离开长安、仕途受挫后所作

乐府诗。诗歌以跌宕起伏的情感变化为脉络，先写宴席美酒佳肴却无心享用，抒发前路迷茫的

苦闷；再借冰塞黄河、雪满太行的象征写人生阻碍；后月姜尚、伊尹典故寄寓理想抱负，结尾

直抒乘风破浪、济世报国的豪情。全诗悲愤与昂扬交织，对比、象征、用典手法突出，是学习

古诗情感脉络、赏析典故、体悟诗人浪漫主义风骨与不屈精神的经典文本，承接文言诗词赏析

方法，为鉴赏古代抒情诗奠定基础。

教学目标

1.辨识诗歌体裁，把握诵读节奏与韵律，能够熟练朗读并背诵全诗。

2.梳理诗歌叙事与写景内容，理清情感变化脉络，准确体悟诗人复杂心绪。

3.赏析诗歌意象、表现手法，深度品析文本内涵与独特艺术特色。

4.领会诗人不屈的理想抱负，汲取古典诗词精神养分，厚植文化底蕴，树立文化自信。

重点难点

【教学重点】

1.熟读背诵诗歌，梳理诗意，把握诗人情感起伏；

2.赏析象征、用典、对比等艺术手法，体会诗歌豪放的艺术特色。

【教学难点】

1.理解“行路难”一语双关，体悟诗人失意与豪情交织的复杂心境；

2.领会诗人不屈的济世志向，感受古典诗词精神价值，增强文化自信。

自学探究

【走近作者】

李白，字太白，号青莲居士，盛唐杰出浪漫主义诗人，世称“诗仙”。自幼胸怀远大政

治理想，渴望效仿管仲、晏婴辅佐君主、建功立业。天宝年间受举荐入京，任供奉翰林，仅为

文学侍从，后遭权贵排挤，被迫离开长安；安史之乱时卷入政治纷争，流放夜郎，遇赦后漂泊

终老，病逝于当涂。

作品集《李太白集》存诗九百余篇。其诗作批判黑暗现实，心系家国山河，蔑视权贵、体

恤百姓；部分诗篇存有饮泗求仙的消极情绪。诗作想象瑰丽奇特，风格雄奇豪放，是继屈原之

后中国浪漫主义文学的高峰。

【背景资料】

《行路难》属于乐府旧题《杂曲歌辞》，多咏叹人生前路坎坷。本诗作于天宝三载（744）

李白被迫离开长安之际。诗人仕途受挫，心中满是苦闷、愤懑与迷茫；但全诗并未一味消沉，

还凸显出诗人不屈倔强的性格、高度自信与执着的理想追求，尽显诗人冲破精神困境的强大精

神力量。

读一读•正字音

金樽（zdn）停杯投箸（zhfi）冰塞川（Sd）歧路（ql）

课时安排

1课时

教学过程

大家有没有遇到过拼尽全力，却事事不顺的时刻？努力付出却看不到希望，心里满是迷茫无

助？

一千三百多年前，“诗仙”李白也经历过这样的人生低谷。他一心想辅佐君王、安定天下，好不容

新课

易入朝为官，却被小人谗言陷害，被迫离开长安。离别宴上，山珍海味摆在眼前，他却无心享用，

导入

提笔写下《行路难》，道尽人生坎坷。

到底是什么困住了李白？他又如何走出内心的苦闷？今天我们一同品读《行路难（其一）》，感受

李白低谷之中永不折腰的浪漫与倔强。

任务群

任务一：分层诵读•正音明韵，熟读诗歌

任务二：自主译读•疏通字句，读懂诗歌内容

任务三：精读品析•悟情拓思，深读诗歌主旨

任务一：分层诵读-正音明韵，熟读诗歌

1.标注字音（红笔标注）：金樽（zun）.投箸（zhd）、冰塞（s。）川、歧（qi）路

探究2.朗读步骤：

新知①听教师范读，把握诗句节奏、停顿与情感重音；

②学生自由朗读，读准字音、读通诗句；

③全班齐读，读出乐府诗起伏跌宕的基调。

任务二：自主译读•疏通字句，读懂诗歌内容

活动要求：结合课下注释自主翻译，小组互查订正，梳理全诗诗意

1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

译：金杯盛着昂贵美酒，玉盘摆满价值万钱的珍美菜肴。

2.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

译：我放下酒杯、丢下筷子难以下咽，拔出宝剑环顾四周，内心茫然愁苦。

3.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

探究译：想渡黄河，坚冰堵塞河道；想登太行，大雪封山阻断前路。

新知4.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

译：遥想吕尚溪边垂钓，伊尹梦中乘舟绕日，二人终遇明君。

5.行路难，行路难，多歧路，今安在？

译：前路艰难啊，前路艰难！岔路万千，我如今该去往何方？

6.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

译：终有一天能乘长风破巨浪，扬起高帆横渡沧海，实现理想。

任务三：精读品析•悟情拓思，深读诗歌主旨

一：文本探究

1.友人设宴饯行，诗中如何描写宴席？运用什么修辞？

答：原句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”；使用夸张修辞，以名贵酒菜烘

托盛大宴饮场面。

2.面对佳肴李白有何举动？心情如何？依据是什么？

答：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。“停、投、拔、顾”四个连贯动作,

探究与奢华宴席形成反差，凸显仕途受挫后的苦闷、心绪纷乱。

新知3.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？有何作用？

答：不是实写，为虚写想象，运用象征手法。渡黄河、登太行象征追求理想；冰塞

川、雪满山象征仕途阻碍，暗含报国无门的悲愤C

4.诗人运用哪两个典故？用意是什么？

答：吕尚垂钓遇文王、伊尹梦舟绕日遇商汤。借先贤得遇明君的故事，表明自己仍

期盼得到朝廷重用，实现政治抱负。

5.“行路难，行路难，多歧路，今安在？”手法与情感？

答：运用反复、短句抒情；节奏短促，直抒内心迷茫焦灼，进退两难却不愿放弃追

寻理想。

6.诗歌结尾抒发什么情感？

答：全诗由低沉转为昂扬。“破”“挂”动感十足，凸显诗人倔强自信、执着追

求理想，拥有挣脱苦瓜的精神力量。

二：经典拓展品读

1.视听拓展：观看《经典咏流传》《行路难》改编节目，感知诗歌意境；

2.群文拓展：补充阅读《行路难（其二）》《行路难（其三）》，完整理解组诗

情感，传承自信不屈的文化精神。

本节课分层诵读疏通诗意，赏析夸张、象征、用典、反复等写作手法，理清诗人由苦闷迷茫到

课堂

壮志满怀的情感脉络。诗歌以行路喻仕途，写尽李白仕途失意的悲愤，却始终坚守济世理想。我们

小结

从中感受李白豁达不屈的睛神，汲取古典诗词的精神养分，学会直面人生困境，厚植文化自信。

课李白的《行路难（其一））中“长风破浪会有时，百桂云帆济沧海”和《匆天门山》中“两岸青山

相对出，孤帆一片日边来”都提到“帆”，请结合诗句内容分析两处描写有什么不同？

堂明确：《行路难（其一）》抒发了诗人在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望的思想感情。

《望天门山》传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神

练驰的情状，突出了诗人豪迈、奔放、自由洒脱、无拘无束的自我形象。

习

1.基础作业：完成本课《分层作业》。

作业2.拓展作业：微写作：结合自身挫折，谈谈对"长风破浪会有时"的理解（100

布置字）。

板书

设计

第14课《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计

文本解读

本诗是刘禹锡经典酬赠律诗，贴合单元感悟逆境文人风骨的教学主题，兼顾语文四大核心

素养的落地。品读诗文可感受古典诗歌用典、对仗的独特文学美感，体会古代文人身处坎坷却

乐观不屈的精神底色；在学习过程中积累文言字词与典故，掌握律诗朗读节奏，习得古典诗词

赏析的基本思路；顺着诗文脉络梳理诗人跌宕起伏的内心变化，深入理解名句蕴含的新旧更替

的人生哲理；同时感受诗歌先抑后扬的行文章法，体会文字由悲凉沉郁转向开阔昂扬的独特意

境与诗人通透豁达的人格之美。诗作先诉说长久贬谪的辛酸，借典故抒发世事沧桑之感，又以

景物寄寓深刻哲思，跳出传统贬谪诗一味哀怨的局限，融合个人身世感慨、知己情谊与人生思

考，能够引导学生正视生活挫折，树立积极向上的人生态度。

教学目标

1.借助注释疏通诗意，熟读成诵，提升诗歌朗读水平。

2.小组合作研读文本，辨析写作手法，掌握诗词赏析方法。

3.体悟诗人心境，感受刘禹锡逆境豁达的胸襟，汲取精神力量。

重点难点

【教学重点】

熟读并背诵全诗，疏通文意，借助注释自主翻译诗句。

【教学难点】

赏析文中两处用典，把握典故的表达效果，深层体会诗人复杂的思想情感。。

自学探究

【走近作者】

刘禹锡(772-842),字梦得，洛阳人，唐代文学家、哲学家，素有“诗豪”美誉。他

文学成就突出，诗作题材丰富，与柳宗元并称“刘柳”，和白居易并称“刘白”，又同韦应

物、白居易合称“三杰”，代表作有《陋室铭》《乌衣巷》《竹枝词》等；其哲学作品《天

论》秉持唯物观点，驳斥天命之说，作品收录于《刘宾客集》《刘梦得文集》。

【背景资料】

805年永贞革新失败，唐顺宗退位，宪宗登基，参与革新的刘禹锡、柳宗元等八人一同被

贬偏远地区，史称“八司马事件”。宝历二年(826年)，刘禹锡卸任和州刺史启程回洛阳,

途中在扬州偶遇返程的白居易。宴会上白居易作诗怜惜刘禹锡坎坷境遇，刘禹锡便写下木诗回

赠友人。

【诗题解析】

刘禹锡遭贬二十余年，奉诏回京途中经过扬州，偶遇同样仕途失意的白居易，二人同遭贬

谪，彼此惺惺相惜。白居易席间作《醉赠刘二十八使君》，感慨刘禹锡才华出众却命运坎坷，

为他长期被贬的遭遇抱不平。刘禹锡以此诗酬和，回应友人的同情与劝慰。

课时安排

1课时

教学过程

大家平时一定听过“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"，谁能简单说说你对这句话的

新课理解？这句充满哲理的诗句，出自诗人刘禹锡写给好友白居易的酬和诗。写下这句诗时，刘禹锡

导入已经被贬荒远之地二十三年，满心辛酸，可他却能从破败景象中看见新生与希望。今天就让我们

走进这首《酬乐天扬州初逢席上见赠》，读懂诗句背后诗人跌宕的人生与开阔的心境。

任务群

―"任务二：朗读疏通，读懂诗文大意

任务二：逐联品读，赏析词句与手法

任务一：逐联品读，赏析词句与手法

1.出示标注好节奏划分的全诗，播放标准朗诵视频，学生跟读诵读，把握七言律

诗停顿、语气。

巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身C

怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人C

沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春C

今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神,

2.结合课件展示课下注释，自主梳理重点词语释义：

探究①巴山楚水：诗人被贬的巴郡、楚地一带偏远区域；

新知②二十三年：实际贬谪二十二年，因次年方能归京，故称二十三年；

③弃置身：遭贬谪、被朝廷闲置的自己；

④闻笛赋：向秀《思旧赋》，悼念被害友人；

⑤烂柯人：王府观棋烂斧柄的典故，喻世事巨变：

⑥歌一曲：白居易所作《醉赠刘二十八使君》；

⑦长（zhdng）：振作、提振。

3.结合注释自主翻译全诗，梳理诗歌整体内容。教师播放课文朗读视频，学生倾

听。

探究任务一：：逐联品读，赏析词句与手法

新知活动1：品读首联——品贬谪辛酸

1.梳理诗句大意：

我被贬在巴山楚水荒凉之地，整整二十三年都被朝廷弃置。

2.思考探究：诗句中“凄凉地”“二十三年”两处词语有怎样的表达效果？

明确：“凄凉地”写出贬谪之地荒芜偏远，“二十三年”凸显贬谪岁月漫长，

“弃置身”道尽被朝廷闲置的委屈，满含诗人长期漂泊的辛酸悲凉。

3.补充拓展：

梳理刘禹锡二十二年贬谪辗转路线，直观感受诗人坎坷仕途。

活动2：品读颔联一析典故深意

1.梳理诗句大意：只能空自吟诵《思旧赋》怀念逝去友人，久别回乡，竟恍如隔

世。

2.思考探究：这一联运用了何种写作手法？“怀旧”怀念的是哪些人？两句抒

探究

发了什么情感？

新知明确：运用用典手法，“怀旧”指一同参与革新的旧友。借两处典故抒发友人

离世、世事变迁的怅惘悲痛，写尽归乡后物是人非的沧桑之感。

3.拓展补充：结合永贞革新历史背景视频，加深对诗人心境的理解。

活动3：品读颈联——悟千古哲理

1.梳理诗句大意：

沉船旁边仍有千帆竞相驶过，枯树前面万千树木焕发春日生机。

2.思考探究：诗人以“沉舟”“病树”自喻，这两句蕴含怎样的人生与社会道

理？

明确：诗人自比沉舟、病树，千帆、万木代表新生力量；诗句融景、情、理于一

体，揭示新陈代谢的客观规律，旧事物终将被新生事物替代，社会始终向前发展。

3.小组合作拓展：

交流积累带有哲理的古诗名句，教师补充《次北固山下》“海日生残夜，江春入

1日年”、《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等同类诗句。

活动4：品读尾联一悟诗人情志

1.梳理诗句大意：今日听完你赠我的诗作，暂且借一杯美酒，重新振作精神。

2.思考探究：诗歌结尾两句有何作用，抒发了诗人怎样的情感？

明确：呼应诗题酬赠友人，既感激白居易的劝慰，又一扫前文悲苦，表达自我

振作、与友人共勉的昂扬心态，尽显诗人不消沉、不颓丧的开阔胸襟。

课堂本诗作为经典酬赠诗，既抒发诗人长期被贬、无人重用的辛酸愤懑，乂借景物抒

小结发对世事变化的思考，凸显诗人不屈失意、乐观豁达的人生信念。

练习：熟读《酬乐天初逢席上见赠》完成下面小题。

（1）诗歌颔联借用了两个典故，分别表达了诗人怎样的思想感情？

（“闻笛赋”表达了诗人对故友的怀念；“烂柯人”抒发了对岁月流逝。人事变

迁的感叹。）

（）白居易称赞这首诗歌的颈联“神妙”地将思想性和艺术性融为一体，景、

课堂2

情、理结合。请你任选角度对此联进行赏析。

练习

（示例一：运用比喻的修辞手法，用“沉舟”“病树”比喻遭贬谪的自己，用“千

帆”和“万木”比喻仕途得意的新贵，表达作者感慨身世的悲凉之情和豁达乐观的胸

襟。

示例二：这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含深刻哲理：新事物必

定取代IH事物，表达作者积极乐观向上的精神°）

作业1.基础作业：完成本课《分层作业》。

布置2.拓展作业：作文素材本积累刘禹锡的“人物小素材”。

第14课《水调歌头》教学设计

文本解读

这首中秋词是苏轼怀人抒怀的经典名篇，以明月为核心意象，融写景、抒情、哲理于一体。

词人中秋望月，由问天、幻想月宫仙境，抒发出世与入世的内心纠结；转而由月光照人间，勾

起对弟弟苏辙的思念，因月圆人散心生怅惘。而后由月亮阴晴圆缺悟出人世悲欢自古难全的道

理，消解离愁，寄愿千里共赏明月，尽显超脱豁达。词作兼具浪漫意境与人生哲思，突破传统

望月诗词的悲愁基调，既饱含真挚手足之情，又传递看淡缺憾、乐观从容的人生境界，可引导

学生体会古典诗词情理相融的美感，学会坦然面对生活中的离别与遗憾。

教学目标

1.积累苏轼相关文学常识，借助注释疏通词句，把握诵读节奏，提升朗读能力。

2.小组合作品读重点词句，赏析写作手法，掌握诗词赏析思路。

3.体味词作空灵意境，读懂词人思念亲人的深情，感悟其豁达通透的人生情怀。

【教学重点】多层次诵读词作，体会文本独特的节奏韵律与空灵意境。

【教学难点】细读词句梳理词人情感起伏，读懂借明月抒发的人生哲思。

自学探究

【走近作者】

苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡，眉山人，北宋全能型文人，兼具文

学家、书画家、治水名臣、美食家多重身份。作为北宋文坛领袖，他各领域成就斐然：诗作自

成一派，与黄庭坚并称“苏黄”；开创豪放词风，与辛弃疾合称“苏辛”；散文流畅开阔，

位列唐宋八大家，与欧阳修并称“欧苏”；书法位列北宋“宋四家”，同时推动文人画发展。

【背景资料】

词作写于熙宁九年苏轼任职密州期间。因与王安石变法派政见不合，他主动请求外放，辗

转各地为官。他一直希望调任至弟弟苏辙附近，方便相聚，可到密州后依旧未能如愿。那年中

秋皓月当空，他与胞弟已经七年未曾相见，望月思亲、心绪万千，借着酒意写下这首千古中秋

词。配套短片可辅助学生体会兄弟二人深厚的手足情谊。

【诗题解析】

“水调歌头”是词牌名，又称元会曲、凯歌、台城游等，“水调歌头”词调来源于《水

调》曲，其代表作品有苏轼《水调歌头•明月几时有》、陈亮《水调歌头•送章德茂大卿使虏》、

《水调歌头・游泳》等。

课时安排

1课时

教学过程

大家常说月圆人团圆，可人生总有别离。当思念亲人却无法相见，有人满心愁苦，有人却能

新课与月亮和解•，送出跨越千里的祝福。写下“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼，彼时正独自度

导入过中秋。他望着一轮明月，经历了怎样的心路历程？今天我们学习《水调歌头•明月几时有》，

探寻词人望月抒怀的内心世界。

任务群

任务一：诵读释词，通晓词文大意

任务二：品词悟情，深挖月中哲思

任务一：诵读释词，通晓词文大意

1.课件展示划分停顿的完整词作

探究

明月/几时有，把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/

新知乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在

人间。

转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆。人

有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共

婵娟。

2.播名家朗诵视频，学生跟读品读，感受词句韵律美感。

3.课件展示课文重点字词注释，辅助学生读懂词句：

①选自《东坡乐府笺》卷一，水调歌头为固定词牌名；

②宫阙：月宫宫殿；

③归去：飞往月宫仙境；

④琼楼玉宇：美玉修筑的月宫楼宇；

⑤起舞弄清影：月下翩然起舞，身影随月光摇曳；

⑥何似：怎比得上；

⑦转朱阁，低绮户，照无眠：月光绕过红楼、轻洒雕花窗根，照耀彻夜难眠的词

人；

⑧不应有恨，何事长向别时圆：明月本应无愁，为何总在亲人分离之时圆满？何

事，即为何；

⑨婵娟：原指女子姣好容貌，文中代指明月

任务二：品词悟情，深挖月中哲思

探究

板块1：品读小序，知晓缘起

新知出示小序原文与白话译文

原文：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

译文：丙辰年中秋，通宵畅饮至天明，酩酊大醉后写下这首词，借此抒发对弟弟

苏辙的思念。

思考探究：从小序中能够提炼出哪些关键信息？

明确：交代词作创作时间、写作缘由，词人中秋独饮，心中满是羁旅孤寂，深

切思念手足苏辙。

板块2：赏读上阕，问天寻思

1.词句释义对照

①明月儿时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

释义：天上明月究竟何时出现？我举杯向苍穹发问，遥想月宫仙境，不知此刻是

哪一年。

探究

②我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

新知释义：我本想乘风奔赴月宫，却担忧美玉仙楼高寒难挨；月下起舞，清影相伴，

仙境终究比不上烟火人间。

2.深度探究

设问一：开篇举杯望月、向苍天发问，词人心中藏着怎样的思绪？

解读：开篇奇问破空而来，满含对皓月的赞美、对宇宙奥秘的思索，词句化用李

白《把酒问月》，将对天地、人生的迷茫与遐想尽数道出，

设问二：词人一心向往月宫，却又畏惧高寒，为何最终偏爱人间月色？“弄”字

蕴含怎样妙处？

解读：“寒”不单指月宫清冷，更暗喻朝堂纷争、官场孤寂，词人厌倦党派倾

轧；“恐”字精准写出向往仙境却不舍尘世的矛盾心绪；

“弄”字描摹月下舞姿灵动轻盈，却难掩孤身清冷。

末句“何似”直抒胸臆，流露对人间烟火、现世生活的眷恋，

3.上阕小结：词人月下独酌，幻想超脱凡尘奔赴月宫，最终解开内心纠结，留恋

温暖人间。

板块3：品读下阕，悟理寄情

1.词句释义对照

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

释义：月光缓缓移过楼阁，轻落窗纱，映着彻夜难眠的我。明月若无遗憾，为何

总在亲人离散之时圆满？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

释义：人生难免相聚别离，月亮自有阴晴圆缺，自古万事难有圆满。惟愿世间亲

人平安顺遂，纵使相隔千里，也能共赏同一轮明月。

2.深度探究

设问一：赏析“转”“低”二字，说说此句承载词人何种心绪？