新时代中国特色教育学基本概念的类型分析

/新时代中国特色教育学基本概念的类型分析【摘要】党的十八大以来，我国教育事业发生了历史性变革、格局性变化，围绕教育改革发展提出了一系列新概念，这些概念构成了新时代中国特色教育学的基本表达方式。对这些概念可以从多个维度进行类型分析，按来源可分为原创类概念、衍生类概念、重塑类概念，按内容可分为教育基本理论类概念、课程与教学论类概念、教育治理与变革类概念，按相容性可分为种属关系概念、交叉关系概念、矛盾关系概念。【关键词】教育学；新时代中国特色教育学；基本概念；类型分析 创立新时代中国特色教育学，是教育学的时代使命，也是教育学学科体系、话语体系、学术体系发展的必然要求。党的十八大以来，习近平总书记围绕教育改革发展做出了一系列重大战略部署，针对教育实践问题提出了一系列解决思路举措，形成了一大批教育领域的新概念。这些概念是新时代中国特色教育学的“细胞”“最小单位”，既是对新时代中国特色社会主义教育生动实践的科学概括，又孕育着教育学未来发展的萌芽和潜能。考察这些概念的内容构成和类型特征，对于整体把握新时代中国特色教育学的基本范畴，以及在此基础上理解和认识新时代中国特色教育学的概念体系、主要命题、基本原理等，都有着至关重要的意义。 一、原创类概念、衍生类概念与重塑类概念 分类总是从一定的标准出发的，标准不同，我们看到的类别以及表现形态也大相径庭。新时代中国特色教育学的发展，在概念的来源上有一个显著的特点，就是提出了许多原创性概念，并由这些原创性概念衍生出一些新概念，而且对原有的概念依照新时代新要求进行了重塑和再造。 (一)原创类概念 一门学科能够自立，关键的前提条件是这门学科有自己独创的概念，它与其他学科的概念不同，体现了这门学科对研究对象的独特概括和抽象(陈燮君，1991，第22页)。一门特色学科之所以有独到之处，其关键的因素也在于提出一系列原创性、带有鲜明时代特征的概念。新时代中国特色教育学，原创性的概念甚多，一定程度上已经形成了一个较为完整的概念谱系。这些概念围绕为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人这一教育核心问题展开，构建起了中国特色教育学的基本概念框架。 为谁培养人，这是新时代中国教育学回答的独特问题。十八大以前，我们在讲到教育的核心问题时，一般说来是培养什么人、怎样培养人的问题。十八大以后，增加一个前提性问题，那就是为谁培养人(习近平，2020)。这个问题的回答，事关教育性质和发展方向，事关教育的大局和前途命运。习近平总书记围绕这个问题针对新时代教育改革发展的具体实践提出了一系列原创性概念，比如“为党育人”“为国育才”“教育强国”等。这些概念明确了新时代中国特色社会主义教育就是要为中国共产党治国理政培养人、为巩固和发展中国特色社会主义制度培养人、为改革开放和社会主义现代化建设培养人。其中，“教育强国”概念的提出，具有至关重要的意义。如果我们把一个学科的概念做基础概念、核心概念、延伸概念区分的话(郭树勇，2023)，“教育强国”无疑处在核心地位。这一概念首先具有明确的价值指向性。自有阶级以后，教育就体现出其明确的政治属性，都要自觉不自觉地回答“为谁培养人”的问题，脱离政治的教育是不存在的。“教育强国”体现出我国作为后发型现代化国家的目标追求，也蕴含着明确的价值立场(石中英，2023)。在新时代新征程，教育“是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程”，要“以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑”(习近平，2023e)。其次具有高度的概括性。概念作为人类思维活动的结果和产物，是对事物的认识和抽象的表达，是对现实世界的高度提炼和把握。其形成过程是通过抽象化的方式从一群事物中提取出反映其共同特征的成分。正如同毛泽东在《实践论》中指出：“社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变(即飞跃)，产生了概念。”(毛泽东，1991，第262页)任何概念都具有概括性，但“教育强国”与教育领域其他一些概念相较，概括程度要更高。这一概念是对世界发达国家教育以及国际组织相关教育发展标准的概括，也是对我国教育发展水平和未来发展目标定位的概括，同时也是对“一流教育”“卓越教育”等的概括，而且恰切地体现了一个国家教育的综合实力以及国际影响力。再次具有很强的统摄性。“教育强国”在教育改革发展中居统领地位，这一概念的提出，为我国实现从教育大国向教育强国的转变提供了方向和路径。从语法结构来看，“教育强国”既是主谓结构也是定中结构，前者意味着这一概念的内涵是适应经济社会转向高质量发展阶段对高质量人才的需求，通过教育实现强国理想；后者意味着这一概念的内涵是强调要逐渐建成一个在教育方面强大的国家(王涛、李福林，2023)。从为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人这一核心问题来看，它既是对为谁培养人给出的答案，也是对培养什么样的人、怎样培养人的指引。 培养什么样的人，指向的是新时代中国特色社会主义的教育方针、培养目标。教育归根结底是培养人的社会实践活动，不同历史时期经济社会发展的条件和要求不同，教育的目的目标也会有较大的差异。中国特色社会主义进入新时代，教育非常重要的任务就是培养造就“时代新人”。“时代新人”的概念，概括了新时代对人才标准的要求，明确了新时代教育就是要造就堪当民族复兴大任的人，就是要培养千千万万适应新时代要求的社会主义现代化建设者和接班人。在“时代新人”概念的统领下，习近平总书记进而论述了“德智体美劳全面发展”“劳动教育”“健康第一”等问题。人的全面发展包括哪些内容?马克思恩格斯当年主要是从智育、体育的角度进行分析和考察的。马克思在《资本论》中肯定了欧文关于教育与生产劳动相结合的实践：“从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”(马克思，2004，第556-557页)毛泽东1957年提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者(毛泽东，1999，第226页)。邓小平1978年在全国教育工作会议上强调，要“把毛泽东同志提出的培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者的方针贯彻到底、贯彻到整个社会的各个方面”(邓小平，1993，第110页)。2002年党的十六大报告明确：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人(江泽民，2002，第13页)。从德体到德智体再到德智体美，人的全面发展的内涵得到不断地丰富和发展。新时代如何看待全面发展?习近平总书记提出了德智体美劳全面发展的重要思想——“德智体美劳全面发展，字字千金，都是经过多年总结摸索才得出来的”(习近平，2021a)，强调要“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面”(习近平，2018)。“劳”“劳动”“劳动教育”这些概念在习近平关于教育的论述中占有较大的比重。加强劳动教育是新时代对教育的新要求，是学生成长成才不可或缺的新课程，是对学生进行劳动知识技能、热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，也是培养学生全面发展的重要途径和有力保障。而且在论述人的全面发展时，习近平总书记把“健康第一”放在突出位置。2021年3月23日，在福建三明调研考察时，习近平指出：“健康是幸福生活最重要的指标，健康是1，其他是后面的0，没有1，再多的0也没有意义。”(习近平，2021b) 怎样培养人，涉及教育原则、内容、方式、途径、保障等方方面面。新时代中国特色教育学在这方面拥有丰富的原创性概念。比如，在教育发展的思路上，提出“教育高质量发展”“教育普惠发展”“高质量教育体系”等概念，提出高质量发展是教育发展的首要任务，是教育的生命线，构建高质量教育体系是新时代教育的重要职责；在教育外部关系上，提出“教育科技人才一体化推进”“产教融合”“科教融汇”“职普融通”“家校合作”等概念，强调在中国式现代化进程中，科技是关键，科技靠人才，人才靠教育，要把教育科技人才看作一个有机联系的整体，要统筹产业与教育、科技与教育、职业教育与普通教育的相互关系，协同推进，共同发展；在教育方式方法上，提出“分众式教学”“智慧课堂”“数字化教育”“教育数字化”等概念，注重教育的改革创新，强调要把现代化信息技术运用到教育教学实践中，把教育信息化作为教育领域开辟新领域新赛道的重要方式，不断提升教育教学质量(习近平，2023e)。 (二)衍生类概念 以上概念大多是习近平总书记在党的十八大以来首次提出的，具有很强的创新性。还有一类概念，和这些概念密切相连，是由这些原创性概念衍生出来的，虽然不是习近平总书记提出但也对新时代中国特色教育学有重要支撑作用，很大程度上经过提炼概括也可以作为新时代中国特色教育学的基本组成部分。比如“五育并举”“五育融合”“意识形态教育”“三育并举(生育养育教育)”。“五育并举”“五育融合”都是从“德智体美劳全面发展”这一教育目的的表述当中发展而来的。前者强调德育智育体育美育劳动教育各自要在学校教育中占有一定的比重，学校要把这五育切实转化为课程和教学行为落实下来，避免重智育轻德育或其他教育的现象；后者强调这五种教育要相互融合相互贯通，在学校教育实际中作为一个整体来看待，以融合、渗透的方式来推进(李政涛、文娟，2020)。党的十八大以来，我们越来越深刻地认识到，经济建设是中心工作，意识形态是一项极端重要的工作，学校是意识形态的阵地，要让有信仰的人讲信仰，对学生加强意识形态教育。生育养育教育三者关联度十分密切，一荣俱荣一损俱损，这三育同样有一个协同推进、整体发展的问题。 (三)重塑类概念 原创类概念、衍生类概念，都属于新词语，是以前几乎没有论述过的。在新时代中国教育学概念表述中，还有一类概念是先前已经存在的，但对其含义进行了新的界定，属于“旧词新说”。这类概念其实也不少，比如“教育现代化”“学校党建”“教育综合改革”“教育失败”。1983年，邓小平就提出教育要面向现代化、面向世界、面向未来(邓小平，1993，第35页)，从那以后，教育现代化就成为教育界一个标示教育发展方向的重要概念。不过，以前我们讲的教育现代化更多是从教育要为现代化做准备、以现代化为前进方向的意义上讲的，还是“面向”范畴。而在全面推进中华民族伟大复兴、全面建设社会主义现代化国家的今天，中国式现代化已吹响号角，我们所讲的教育现代化则更多地是教育要聚焦现代化、要全面实现现代化，要以教育现代化为先导带动社会各领域的现代化。而且教育现代化不只是原有意义上的制度现代化、观念现代化、物质技术现代化，而且还包括教育治理体系治理能力现代化等内容。“学校党建”更是进行了重塑性的再造，在含义上有了根本性的改变。这一概念以坚持党对教育事业的全面领导为指导，以建立党组织领导下的校长负责制为制度依托，以全面从严治党为保障，进行了重新诠释。“教育综合改革”在党的十八大以前就存在这一概念，十八大以后“深化教育领域综合改革”也屡有提及，这一概念现在更多指的是教育深层次、整体性、联动性改革，注重要全面、准确、完整理解新发展理念，推动教育真正实现高质量发展。对于“教育失败”，习近平总书记更是有着非常深刻的认识。他明确指出：我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的人!那将是教育的失败。教育失败是一种根本性失败。我们绝不能犯这种历史性错误!这是推进教育现代化、建设教育强国必须把握的大是大非问题，没有什么可隐晦、可商榷、可含糊的(习近平，2023a，第195页)。这一论述振聋发聩，对“教育失败”的意义和含义赋予了全新的理解。 二、教育基本理论类概念、课程与教学类概念、教育治理与变革类概念 一般说来，教育学至少有三种含义：一是指作为研究教育活动和现象的一门学科总称的教育学；二是涵盖各分支学科在内的教育学，与“教育科学”的概念类同；三是作为师范院校学生学习的教科书的教育学(瞿葆奎，1999，第363页)。对当下新时代中国特色教育学来说，我们更多指的是第一种含义上的教育学。这样的教育学包括多方面内容，而教育基本理论、课程与教学、教育治理与变革是其主要成分(参见下页图1)。从这个角度来分析，中国特色教育学的基本概念也都有一些新的表述。 图1新时代中国特色教育学基本概念分类 (一)教育基本理论类概念 教育基本理论的称谓，颇具中国特色，其含义所指有着些许不同的看法和认识。一般来说，教育基本理论揭示的是教育的基本范畴、基本命题、基本原理、基本规律，是教育学立场、观点和方法的集中体现，也是对教育理论和实践的高度抽象概括，突出回答教育“是什么”“为什么”的问题。党的十八大以来，在教育基本理论层面上，提出了一系列重大概念。比如，围绕教育的涵义，提出“立德树人”“育人为本”“以文化人”“以德育人”的概念，明确教育是立德树人的事业，学校的立身之本就在于立德树人。在新时代中国特色教育学中，“立德树人”这一概念占据着独特地位，在很大程度上属于逻辑起点范畴。何谓逻辑起点，在恩格斯看来，就是“科学应该从何开始?”“从最简单的基本的东西出发……因为这里，在这些基本东西那里，‘全部发展就在萌芽中’”。也就是说，逻辑起点是一门科学的起始范畴，以它为基础可以推演出整个科学的体系(胡中锋，1999)。就逻辑起点的范畴应该具备的条件来看，它应该与历史的起点相吻合，体现历史与逻辑的统一性；它是学科范畴体系中最简单、最基本、最抽象的范畴，以“胚芽”形式包含着研究对象从低级形式到高级形式运动发展时，一切矛盾中最基本、最主要的矛盾运动(沈剑平，1988)。一门学科只能有一个逻辑起点，一个逻辑起点只能隶属于一门学科。虽然新时代中国特色教育学的理论体系还有待建立，概念体系也还有待系统化，但从初步梳理来看，立德树人的逻辑起点特征已较为鲜明。从历史发展来看，新时代中国特色教育学是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的产物，立德树人这一概念与我国传统教育“人德共生”的根基相一致，同时也吸收了中国共产党在社会主义教育事业的工作经验，实现了历史性与时代性的统一(李建华、张响娜，2019)。从逻辑展开来看，立德树人可以说是新时代中国特色教育学最基本的范畴，其他概念和范畴都是以此为基础展开的，无论是前面所谈到的“教育强国”还是课程教学强调的“核心素养”，抑或是教育治理领域提出的“教育治理体系”“教育治理能力现代化”和教师的“教育家精神”等，无一不是“立德树人”在教育各方面的体现和反映。教育的方方面面都是要以立德树人为中心，将立德树人“融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”(习近平，2018)从学科唯一性来看，“立德树人”虽然有多个学科在进行研究，迄今为止也形成了众多研究成果，但它首先是一个教育问题，是新时代中国教育要解决的最重大的时代课题，是一个教育学概念。其他学科，如哲学、社会学、政治学、伦理学、党史党建等都可以进行研究，但这些研究只有吸纳融入教育学科、形成为特定教育理论，才能转化为推进教育实践变革的力量。 在教育基本理论领域，除上述概念外，还围绕教育的性质，提出“为党育人”“为国育才”“办人民满意的教育”等概念，强调以人民为中心发展教育，更好地满足人民群众对美好生活的根本需求，新时代中国教育就是要旗帜鲜明为党和国家培养人才。围绕教育价值和功能，提出“教育强国”“体育强国”“教育扶贫”“教育科技人才一体化发展”等概念，突出强调教育在经济社会发展中的基础性、战略性、先导性地位。在党的二十大报告中，首次将“教育强国”列在2035年率先建成5个强国目标之首，首次提出“教育科技人才一体化发展”的重大理念，首次将“科教兴国”列为党的代表大会的二级标题，体现了新时代新征程教育战略地位的重要支撑作用(习近平，2022)。现代化靠科技、科技靠人才、人才靠教育，这些重要认识借助于“教育强国”等概念已经深入人心。围绕教育目的和方针，提出“时代新人”“德智体美劳全面发展”“建设者”“接班人”等概念，强调教育要以人的全面发展为指针，教育引导学生在德智体美劳几方面都得到发展，成为中华民族的圆梦者、社会主义现代化强国的建设者、人类文明新形态的创造者。 教育基本理论范畴的这些概念，与新时代中国特色社会主义思想中的其他一些基本概念相结合，常常催生出大量研究命题和新表达方式。如“中国式现代化”，教育与其结合产生“中国式教育现代化”；“中华优秀传统文化”，教育与其结合产生“中华优秀传统文化教育”；体现“绿水青山就是金山银山”的“生命文明”，教育与其结合产生“生态文明教育”；“总体国家安全观”，教育与其结合产生赋予全新含义的“国家安全教育”；“人类命运共同体”，教育与其结合产生“全球教育”“人类命运共同体教育”“国际理解教育”等。正是在概念与概念间的联合与运用中，教育基本理论的研究空间在拓展，含义意义在深化，对实践问题的解释力也在大大增强。 (二)课程与教学类概念 课程与教学是教育学的核心内容，在与其他学科进行对比分析时，课程与教学以及相应的概念可以说是教育学最具辨识度的成分，这方面概念的丰富程度、自立水平很大程度上影响着中国特色教育学的建立发展。党的十八大以来，课程与教学领域创立累积、更新诠释了众多概念，为教育学的发展注入了新鲜血液和生机活力。比如，围绕课程与教学的目标，“核心素养”的概念得到前所未有的重视，这一概念指代适应终身发展的和社会发展需要的学生所应必备的品格和关键能力，是立德树人的具体要求，是教育方针落实到学校领域的目标指向，也是课程和教学的出发点和落脚点。围绕课程与教学的内容，“教材建设”“教材管理”“思想政治教育”“意识形态教育”“社会主义核心价值观教育”“大中小思政教育一体化”“社会实践教育”“集体主义教育”“爱国主义教育”等概念成为教育学的重要术语。借助于这些概念的确立及实践，教材是国家事权的观念深入人心，加强教材建设和管理，成为课程和教学的重要使命；意识形态是为国家立心为民族立魂的一项重要工作，课程与教学首先要把准正确的政治方向，要坚持以马克思主义理论为指导，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，用党的创新理论武装学生头脑；要大力弘扬和践行社会主义核心价值观，用高尚的精神鼓舞学生引导学生，把集体主义和爱国主义教育通过课程与教学的设计实施落实落地。围绕课程与教学的方式方法，“数字教育”“教育数字化”“智慧课堂”“个性化学习”“案例式教学”“探究式教学”“体验式教学”“互动式教学”“专题式教学”“分众式教学”“显性教育”“隐性教育”等概念都曾出现在习近平总书记论述教育的重要讲话之中。习近平总书记在主持二十届中共中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”(习近平，2023e)强调在建设教育强国的征途中，教育数字化、大力发展数字教育是重要方向和途径。2019年3月在主持学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中，习近平总书记谈到了“案例式教学”等多种方式方法，并就“智慧课堂”进行了论述，提出教育中既要注重显性教育，也要注重“随风潜入夜、润物细无声”的隐性教育。“一所学校的校风和学风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响着学生学习成长。好的校风和学风，能够为学生学习成长营造好气候，创造好生态。”(习近平，2016) (三)教育治理与变革类概念 教育治理与变革，既是教育实践问题，也是教育学重大理论问题，在“改革只有进行时没有完成时”的今天更是如此。其实，“教育治理”这个概念本身就是新时代的产物，原有相似的提法是“教育管理”。习近平总书记指出，“治理”和“管理”一字之差，体现的是系统治理、依法治理、源头治理、综合施策，要实现从“管理”向“治理”转变(习近平，2014a)。“教育治理能力”“教育治理体系”以及“教育治理能力现代化”“教育治理体系现代化”都是由这一重大理念转变衍生出来的新概念，用来指代教育治理体系要走制度化、科学化、规范化、程序化之路。教育治理者要善于运用法治思维和法律制度治理教育，从而把中国特色社会主义教育的制度优势转化为治理教育的效能。在教育治理中，“双减”是中国特色教育学中非常独特的概念，这一概念指教育领域要有效减轻义务教育阶段学生过重课业负担和校外培训负担，并且在2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确了相关规定和要求。“双减”概念容量巨大，既要求切实提升学校育人水平，也要求学校以及校外培训持续规范，影响甚为深远。构建科学合理规范的教育评价体系，是教育治理和变革的题中应有之义。“破五唯”和“双减”一样，以缩略语的形式出现，指破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的痼疾。这五者是新时代教育评价的重点难点，只有真正破除，教育的指挥棒才能真正改变，教育功利化的倾向才能真正扭转。“家校协同育人”，既是理念概念，也是具体实践。这一概念在党的十八大以前虽偶有出现，但很少有人关注，也没有给予其明确的定位与解释。党的十八大以后，这一观念深入人心，作为概念形式的“家校协同育人”也出现在诸多教育学者的论著和会议论坛中。党的二十大报告明确把“健全家庭学校社会育人机制”写入其中。“家校协同育人”拓宽了教育治理与变革的边界，构建起了育人的新格局，同时也大大拓宽了教育学的研究领域。 与教育治理与变革密切相连的还有一个重要领域，那就是教师教育。党的十八大以来，习近平总书记高度重视教师队伍建设，围绕教师、教师教育发表了一系列重要指示批示，提出了诸多新的概念和要求。“教育家精神”是2023年第39个教师节习近平总书记首次概括提出的。人无精神不立、国无精神不强，教育是人的事业，集中体现为人与人之间的精神交流(习近平，2023d)。教师以“教育家精神”为导引，激励激发自身的内在动力，明确职业发展的最终方向，对于教育教学工作来说无疑是至关重要的。以“教育家精神”为统领，“四有好老师”“四个引路人”“大先生”“经师”“人师”“师德师风建设”“高素质专业化创新型教师队伍”等概念，把教师发展、教师队伍建设等相关要求都予以了规定和明确(习近平，2014b，第6-14页)。 三、种属关系概念、交叉关系概念、矛盾关系概念 从逻辑学的观点看，概念就其外延而言，可分为相容与不相容两种关系。其中，相容关系又可分为种属关系、交叉关系，不相容关系主要表现为矛盾关系或者说对立关系(金岳霖，1979，第34-40页)。按照这一线索分析新时代中国特色教育学的基本概念，也可揭示出诸多概念间的逻辑关系以及在所属领域中的定位。 (一)种属关系概念 种属关系，指一个概念的全部外延与另一个概念的部分外延重合的关系，又称包含于关系、下属关系。外延大的概念叫属概念。或上位概念；外延小的概念叫种概念，或下位概念。在新时代中国特色教育学的表述中，这类概念占有不小的比重。在提出“时代新人”的培养目标时，习近平总书记用两个下位概念来体现“时代新人”这一上位概念的要求，那就是“建设者”和“接班人”。在这里，“建设者”和“接班人”是两个既有联系又有区别的概念，前者是从建设中国特色社会主义的专业素养或者说应该具备的现代化知识本领的角度立意的，后者是从建设中国特色社会主义的政治素养或者说应该具备的理想信念、道德情操等的角度立意的，是“又专”“又红”的两相统一。习近平总书记指出：“现代化的最终目标是实现人自由而全面的发展。”(习近平，2023c)教育作为中国式现代化的基础性、战略性支撑力量，其使命就在于造就千千万万德智体美劳全面发展的堪当民族复兴大任的人。“德智体美劳”是上位概念，其下位概念包括诸多不同内容。如“德育”是习近平总书记非常关注的教育活动，在不同场合讲到了其下位概念，如“思想政治教育”“思想道德教育”“社会主义核心价值观教育”“集体主义教育”“爱国主义教育”“中华优秀传统文化教育”“勤俭节约教育”“法治教育”“社会实践教育”；关于“智育”的下位概念，讲到了“文化知识教育”“科学教育”“工程教育”；关于“体育”的下位概念，讲到了“健康第一”“体育强国”“健康教育”；关于“美育”的下位概念，讲到了“美术教育”“审美教育”“中华美育精神”；关于“劳动教育”的下位概念，讲到了“劳动意识”“劳动精神”“劳动能力”“劳动实践”。 (二)交叉关系概念 交叉关系是相容关系的一种，党的十八大以来，教育领域中不少概念以这种形式存在。“立德树人”是教育的根本方向，是教育的旨归和指针。与“立德树人”呈交叉概念的有“育人为本”“为党育人”“为国育才”，这些概念都与“立德树人”有着密切的关联，与“立德树人”存在内涵和外延的部分重合关系。加快建设教育强国，是党的二十大提出的战略目标，“教育强国”作为全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的战略地位得到了彰显。在“强国”阵营中，“教育强国”列在第一方阵，与科技强国、人才强国、文化强国、体育强国一道，成为2035年率先实现强国目标的重大领域。在这里，“教育强国”与“体育强国”是呈交叉关系存在的，“教育强国”包含有“体育强国”的成分，“体育强国”中有“教育因素”也有“非教育成分”。在学校思想政治工作会议上，习近平总书记曾提出一系列教学方式方法，如“案例式教学”“探究式教学”“体验式教学”“互动式教学”“专题式教学”“分众式教学”，这些方式方法没有好坏之分、上下之别，共同作为实现教学目标尤其是思想政治教学目标的手段、途径存在着。这些概念都与“讲授式教学”相对，在内涵、外延上多有交叉、重合，指向的都是激发学生的学习热情、调动学生学习积极性主动性、在教学相长学学相长以及问题的思考与探究中达成预期教学目标。其他呈交叉关系的概念还有很多，比如“产教融合”“科教融汇”“职普融通”；“教育家精神”与“四有好老师”；教师成长发展的“以德立身”“以德立学”“以德施教”等。 (三)矛盾关系概念 矛盾关系是一种不相容关系，也被称之为全异关系。这类关系的概念可以让我们看到事物的对立面，用一分为二的眼光观察教育问题，更好地把握教育各要素以及教育的全貌。习近平总书记在阐述教育现象或教育问题时，在多个不同场合使用了多个呈矛盾关系的概念，这些概念以辩证的形式存在，揭示着教育活动的不同侧面。比如“显性教育”与“隐性教育”，前者指教育活动尤其是学校计划明确规定的课程设置、教材使用、师生活动等，是教育者或教育管理人员有目的做出的安排；后者指教育活动中校园环境、教室布置、人际关系、学校文化等，它以隐蔽形式存在，对学生产生潜移默化的影响