《太阳系》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版六年级科学上册

《太阳系》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科

学六年级上册

一、学情分析

本课为第四单元收官课时，承接前一课《变化的月相》，学生已

经掌握地球、月球、太阳三者相对运动规律，知晓月球是地球卫星,

但对完整天体系统认知零散。学生通过课外科普、短视频粗略听说八

大行星，但存在多处认知偏差：一是混淆九大行星与现行八大行星标

准，错误认为冥王星属于行星；二是记不清八大行星由近到远的准确

排列顺序；三是无法区分类地行星、类木行星的特征差异；四是对太

阳系尺度、大体距离、体枳大小缺乏直观概念，容易误以为行星之间

距离很近。

六年级学生具备识图、建模、数据对比分析能力，能够完成课本

太阳系模型制作、行星特征分类探究；但宇宙空间尺度极度抽象，必

须依托课本全景示意图、行星数据表格降低认知难度。本课整合单元

全部日月地知识，向外拓展完整太阳系天体系统，为后续宇宙星空学

习搭建宏观认知框架，课本设置“认识太阳系组成”“八大行星特征

探究”“制作太阳系简易模型”三大递进活动，由整体到局部层层拆

解知识点。

二、核心素养教学目标

（-）科学观念

1.明确太阳系是以太阳为中心，由八大行星、行星卫星、矮行星、

小行星、彗星、流星体共同组成的天体系统；太阳是太阳系唯

一恒星，质量占据系统总质量99.86%。

2.熟记八大行星距离太阳由近到远完整排序，区分类地行星（水星、

金星、地球、火星）与类木行星（木星、土星、天王星、海王

星）的核心特征。

3.掌握各行星标志性特点，了解小行星帝、彗星、矮行星冥王星的

基础属性，知晓地球是八大行星中唯一存在生命的星球。

（二）科学探究

1.研读课本太阳系全景图、行星数据对照表，提取体积、距离、地

表材质、卫星数量等关键信息，完成行星分类探究。

2.依据课本制作步骤搭建简易太阳系比冽模型，直观感知行星体积

差异与轨道远近分布。

（三）科学思维

1.通过对比八大行星数据，归纳类地、类木行星的共性与差异，建

立天体分类对比思维模型。

2.结合行星公转轨道、体积数据，推理太阳系空间尺度特征，打破

“天体紧密排布”的错误前概念，建立宏观宇宙空间思维。

（四）态度责任

1.感受太阳系天体系统的宏大有序，体会人类航天探测的漫长历程,

保持对宇宙探索的好奇心与求知欲。

2.认识太阳对地球生命的支撑作用，树立珍惜地球、爱护地球生存

环境的意识。

三、教学重难点

教学重点

1.熟记八大行星由近到远的准确排列顺序，区分类地行星与类木行

星的特征。

2.掌握太阳系完整组成天体类别，明确太阳的中心恒星地位。

教学难点

1.建立太阳系宏观空间尺度概念，理解行星轨道间距、体积的巨大

差距。

2.清晰区分行星、矮行星、小行星、彗星的定义与本质区别。

四、教学准备

教师教具：课本太阳系全景大图PPT、八大行星高清实拍图、行

星特征数据表格、太阳系轨道示意图、黏土行星模型成品、课木配套

探究记录单。

学生分组器材：彩色黏土、卡纸、记号笔、卷尺、记录笔记本、八大

行星名称贴纸。

五、教学过程

（-）复习导入，依托课本全景图引出太阳系核心主题

师：上一节课《变化的月相》，我们学习了地球和月球围绕太阳

运动，谁能复述日、地、月三者的运动关系？

生：月球绕地球公转，地球带着月球一起绕太阳公转，三者位置变化

产生月相。

师：复习准确，我们今天将视野放大，翻开课本本课开篇全景插图，

图中展示了以太阳为中心，多颗天体环绕运行的完整画面。课本对话

框提出核心问题：除了地球、月球，太阳周围还有哪些天体？这个庞

大的天体系统叫什么？今天我们共同学习第四单元最后一课《太阳

系》。

师：结合课外积累说一说，你知道太阳周围还有哪些星球？

生1:我听说有水星、木星、土星这些行星。

生2：土星外面有一圈漂亮的光环。

生3：冥王星以前是行星，现在不算行星了。

师：大家有一定课外积累，但知识点存在零散、模糊的问题，课本将

系统梳理太阳系全部成员，我们通过三组递进探究活动，完整掌握太

阳系的结构与运行规律。

设计意图：先复习前一课日月地知识，完成单元知识纵向衔接;

直接使用教材太阳系全景插图导入，依托学生碎片化课外认知制造认

知缺口，自然引出本课探究主线，遵循教材由已知天体拓展至完整天

体系统的编排逻辑。

（二）活动一：研读课本《太阳系的组成》，梳理全部天体类别

师：我们朗读课本活动一完整定义文字，课本明确标注：太阳系

是受太阳引力约束，围绕太阳运转的所有天体共同组成的天体系统,

太阳位于系统正中心，是唯一能自行发光发热的恒星。我们逐类拆解

课本罗列的太阳系成员，同步分类板书。

师：第一类核心天体一一太阳，课本配套文字给出关键数据，全班齐

读：太阳体积约为地球130万倍，质量占太阳系总质量99.86%,依

靠内部核聚变释放光和热，所有行星依靠反射太阳光才能被观测到。

谁能总结太阳在太阳系中的作用？

生：太阳依靠强大引力拉住所有天体，同时提供光热，支撑地球生命

存在。

师：总结到位。第二类核心天体：八大行星，课本按照距离太阳由近

到远完整排序，我们集体认读：水星、金星、地球、火星、木星、土

星、天王星、海王星。课本专门标注：冥三星已归类为矮行星，不再

属于八大行星，纠正大家课前的认知误区。

师：第三类天体：行星的卫星，课本举例地球卫星月球、木星拥有数

十颗卫星，提问：水星和金星有没有卫星？对照课本文字寻找答案。

生：课本写水星、金星没有天然卫星。

师：第四类小型天体，课本分为三小类，我们逐一识别：

1.小行星：集中分布在火星与木星轨道之间的小行星带，体积微小、

数量极多；

2.彗星：带有长长的彗尾，轨道狭长，周期性环绕太阳运行；

3.矮行星:代表天体冥王星，体积小，无法清空自身轨道周边物质，

不符合行星定义；

4.流星体：小型固体碎片，闯入地球大气会形成流星。

师：出示课本太阳系组成分类表格，全班共同填充完善:

天体类别课本代表天体核心特征

恒星太阳太阳系中心，自行发光发热，引

力束缚全体天体

八大行星水星、金星、地球、火星、木星、环绕太阳公转，近球形，清空轨

土星、天王星、海王星道周边物质

卫星月球、木卫三环绕对应行星运转，不发光，反

射太阳光

小型天体小行星、彗星、流星体、矮行星体积偏小，轨道分布零散

师：小组讨论辨析•：行星和矮行星最核心的区分标准是什么？结

合课本定义作答。

小组代表：行星能够清空自身轨道附近的天体，矮行星做不到，冥王

星因此被划为矮行星。

设计意图：逐字逐句拆解课本活动一概念、数据、分类文字，依

托课本表格梳理太阳系全部天体类别，针对性纠正学生“冥王星是九

大行星”的普遍误区，以小组辨析深化天体定义区分，完整落实教材

基础认知任务。

（三）活动二：课本《八大行星的特征》，数据对比分类探究

师：课本活动二配套完整八大行星特征数据表，包含行星与太阳

距离、体积大小、地表材质、卫星数量、标志性特点，我们将八大行

星分为两大类：类地行星、类木行星，对照表格提取信息开展对比探

究。

师：先看距离太阳最近的四颗行星：水星、金星、地球、火星，课本

定义其为类地行星，大家从表格中寻找共性特征。

生1:体积都比较小，表面是坚硬岩石质地。

生2：卫星数量很少，水星金星没有卫星，地球1颗，火星2颗。

师：梳理类地行星统一特征：体积小、岩石固态地表、密度大、卫星

稀少、距离太阳近，其中地球是唯一存在液态水与生命的行星，金星

拥有浓厚二氧化碳大气，表面温度极高，水星昼夜温差极大。

师：再看外侧四颗行星：木星、土星、天王星、海王星，课本定义为

类木行星，寻找表格中的共性。

生1：体积特别巨大，木星是太阳系最大行星。

生2：主要由气体、冰物质构成，没有坚硬岩石地表，卫星数量非常

多，土星拥有行星环。

师：完善类木行星特征：体积庞大、气态/冰质地层、密度小、卫星

数量多、轨道距离太阳远，土星具备显著行星光环，木星存在标志性

大红斑风暴。

师：开展集体问答，结合课本行星素材巩固标志性特征：

师：距离太阳最近的行星？

生：水星。

师：体积最大的行星？

生：木星。

师：拥有明亮光环的行星？

生：土星。

师：唯一存在生命的行星？

生：地球。

师：地表布满红色氧化铁，被称为红色星球的行星？

生：火星。

师：现在结合课本轨道示意图，提问：八大行星公转轨道是什么形状？

轨道之间距离均匀吗？

生：轨道是椭圆形，外侧类木行星之间的轨道间距远远大于内侧类地

行星。

师：这个知识点打破大家“行星均匀排布”的固有认知，课本示意图

刻意放大轨道间距差异，直观体现太阳系空间极度空旷，行星只占极

小区域。

设计意图：依托课本配套行星数据表格开展对比探究，按照教材

分类标准划分类地、类木行星，通过师生问答强化各行星标志性特征,

借助轨道示意图纠正学生对太阳系空间尺度的错误认知，全程以诔本

数据、插图为探究依据，不额外引入课外无关素材。

（四）活动三：落实课本《制作简易太阳系模型》动手实践

师：课本活动三给出完整模型制作步骤，我朗读课本原文操作要

求：1.用黄色大黏土球代表太阳，放置卡纸中心；2.按照由近到远

顺序，用不同大小黏土制作八大行星，类地行星体积偏小，类木行星

体积放大；3.用曲线画出椭圆形公转轨道，标注行星名称；4.对照

课本轨道间距，拉开行星轨道之间的距离，体现真实尺度差距。

师：教师展示课本同款成品模型，大家观察模型特点：太阳体积远大

于所有行星总和，内侧四颗行星紧凑排布，外侧四颗行星轨道间隔非

常宽阔，土星用细黏土条制作行星环。

师：分组领取黏土、卡纸、记号笔，严格按照课本步骤制作简易太阳

系模型，制作完成后小组内互相介绍每一颗行星的名称、类别与特征。

（学生分组动手制作模型，教师巡回指导，重点纠正行星体积比例失

调、轨道间距过小、排序颠倒等问题）

师：模型制作完成，请小组代表上台展示作品，结合课本知识点介绍

模型设计依据。

小组代表：我们严格按照课本排序，水星离太阳最近，木星体积做得

最大，土星加上了光环，外侧行星轨道特意拉开距离，体现太阳系很

空旷。

师：模型完全贴合课本尺度要求，通过亲手制作，大家能直观感受到

行星体积、轨道距离的巨大差异，解决本节课教学难点一一建立宏观

空间尺度概念。

设计意图：完整复刻课本动手制作任务，以模型建构具象化抽象

的宇宙尺度知识，将课本文字、数据转化为可视化实物，突破本诔空

间认知难点，落实教材探究实践维度核心素养，突出课堂实操实用性。

（五）课堂综合辨析，整合课本全部知识点巩固

师：汇总课本太阳系全部案例、定义、数据，开展集体问答，检

验本课核心知识点掌握情况。

师：太阳系的中心天体是什么？它属于哪一类天体？

生：太阳，唯一恒星。

师：八大行星由近到远完整顺序？

生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

师：类地行星包含哪四颗？共同特点？

生：水星、金星、地球、火星；岩石固态地表、体积小、离太阳近。

师：冥王星为什么不属于八大行星？

生：无法清空自身轨道周边天体，被划分为矮行星。

师：小行星集中分布在什么位置？

生：火星和木星的轨道之间。

师：出示课本思考题：太阳对太阳系八大行星有什么重要作用？

生：太阳的引力束缚行星稳定公转，同时提供光和热，保障地球生命

生存。

师：作答完整，整合本节课三大活动全部课本内容，逻辑清晰、概念

准确，吃透本课主次知识点。

设计意图：整合课本全部定义、图表、思考题开展集中巩固问答，

区分易混淆天体概念，强化八大行星排序、分类两大核心重点，无冗

余拓展内容，贴合小学科学课堂高效巩固需求。

六、课