2026 年小学《惠崇春江晚景》虚实相生古诗探究教案

2026年小学《惠崇春江晚景》虚实相生古诗探究教案一、教材分析（一）教材定位本课选自统编版义务教育语文教科书三年级下册第一单元第一篇课文《古诗三首》中的第二首，单元核心语文要素为“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句”，是落实“想象类诗文学习”要求的核心载体。《惠崇春江晚景》是北宋文学家苏轼为僧人惠崇的画作《春江晚景》所创作的题画诗，全诗仅28字，既还原了画作的春日江边景致，又融入了诗人的生活联想，是古典诗词“虚实相生”表达手法的典型低段适配文本。按照2026年修订的《义务教育语文课程标准》第二学段诗文学习要求，本课将“虚实相生”的艺术概念转化为小学生可感知的具象内容，避免抽象理论灌输，契合单元整体教学梯度。（二）核心素养契合点本课设计完全贴合2026版新课标语文核心素养四个维度要求：一是落实文化自信，通过题画诗“诗画合一”的特色学习，引导学生感知中华传统文化的独特表达形式，增强对古典诗词的认同感；二是落实语言运用，通过诵读、释义、创作练习，积累写景诗文的表达范式，提升规范表达能力；三是落实思维能力，通过“找画中物、辨诗中虚”的探究活动，训练学生的对比分析能力与联想能力；四是落实审美创造，通过对比画与诗的差异，感受虚实结合的艺术美感，提升对春日自然之美的感知力。二、学情分析（一）已有基础本次授课对象为三年级第二学期学生，平均年龄9岁，处于第二学段学习起点。从知识储备来看，学生在一二年级已累计学习统编版教材收录的32首古典诗文，其中写景类诗文17首，掌握了“结合注释、联系生活”理解诗句字面意思的基本方法，87%的学生能独立梳理古诗中的景物元素，具备初步的诗文画面想象能力。从认知特点来看，该年龄段学生具象思维占主导，喜欢绘画、游戏类互动活动，对“找不同”“配对”等任务形式接受度高，82%的学生能在课堂小组活动中主动表达个人观点。（二）认知难点学生此前接触的写景诗文多为诗人实景观察创作，首次接触题画诗类文本，课前预学调研显示，仅12%的学生能区分诗中内容与原画内容的差异，90%的学生将《惠崇春江晚景》判定为普通写景诗，对“画家未呈现的内容为何会出现在诗中”存在认知困惑。此外，“虚实相生”属于艺术理论范畴，直接讲授概念会超出学生认知范围，需要将抽象概念转化为具象可操作的判断标准，降低学习门槛。三、教学目标（一）知识与技能1.正确认读“崇、豚、蒌、蒿”4个生字，规范书写“惠、芦、芽”3个生字，掌握“三两枝、欲上”等关键词的释义；2.能正确、流利、有感情地诵读并背诵古诗，默写正确率不低于90%；3.能准确识别古诗中6处实写内容、3处虚写内容，说出题画诗的基本定义。（二）过程与方法1.经历“观画—读诗—对比”的探究过程，掌握“画中可见为实、画家未画诗人联想为虚”的具象判断方法，理解虚实相生的基本表达逻辑；2.通过小组合作探究、迁移创作练习，提升对比分析能力与联想表达能力，掌握题画诗的基本创作思路。（三）情感态度与价值观1.感受古典诗词“诗画合一”的独特美感，体会诗人对春日景致的热爱之情，提升对中华优秀传统文化的认同感；2.养成“边读边想象”的古诗文阅读习惯，激发对古典诗词的学习兴趣。四、教学重点结合原画内容梳理诗句含义，准确区分诗中的实写与虚写内容，体会虚实相生手法让文本更具生动性的表达效果。五、教学难点能结合生活经验，为简单的春日景物画创作1-2句包含虚写内容的题画短句，初步运用虚实相生的表达思路。六、课前准备（一）教师准备1.惠崇《春江晚景》高清无款复刻版（移除原有题诗与印章，仅保留画作内容）、带苏轼题诗的完整画作图片各1份，对应教学PPT1套；2.3分钟动画微课1份，内容为将诗中元素逐一叠加到空白画稿上，实写元素以实色呈现，虚写元素以半透明动态效果呈现；3.生字词卡片、实虚分类学习单每人1份，实写元素硬卡、虚写元素透明卡各1套（用于板书粘贴）；4.课前预学调研问卷统计数据，提前梳理学生预学中的共性问题。（二）学生准备1.预习古诗，结合注释尝试梳理诗句意思，标注不懂的字词；2.独立完成一幅A4纸大小的“我眼中的春天”简笔画，不添加文字说明；3.准备彩笔、铅笔等学习用具。七、课时安排本课共安排1课时，合计40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师投影出示无款惠崇《春江晚景》复刻画，引导学生观察：“同学们，今天老师带来了一幅北宋画家惠崇画的春日江边图，请大家仔细观察1分钟，说一说画里都画了哪些景物？”2.随机邀请3名学生发言，梳理学生提到的景物：竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽，同步将对应的实写硬卡贴在黑板左侧。3.教师直接入题：“北宋大诗人苏轼看完这幅画之后，专门为它写了一首诗，就是我们今天要学习的《惠崇春江晚景》。今天我们的任务，就是找一找这首诗里，哪些是画里本来就有的，哪些是苏轼看完画之后自己想出来的。”（二）新授（15分钟）1.初读正音，疏通字义（1）教师范读古诗，提示学生注意“崇（chóng）、豚（tún）”的读音，随后指名2名学生诵读，及时纠正读音错误，全班齐读2遍，确保读准字音、读通节奏。（2）引导学生结合注释、联系生活理解词义，重点讲解“蒌蒿是江边春季常见的草本植物，芦芽是芦苇的嫩芽，都是春季的代表性植物；河豚是一种味道鲜美的鱼，每年春天会从海里洄游到江河里产卵”，随后组织同桌两两互说诗句字面意思，教师巡场解答学生疑问。2.具象拆解，初识虚实（1）教师再次投影无款画作，抛出探究问题：“现在我们来玩‘找对应’的游戏，请大家对着诗句逐句核对，找一找每句诗里的内容，哪些是画里我们能直接看到的，哪些是画里没有的？”（2）逐句引导分析：第一句“竹外桃花三两枝”，对应的竹子、桃花都在画里，属于看得见的内容；第二句“春江水暖鸭先知”，江水、鸭子是画里有的，但“水的温度”“鸭子知道水暖”是画不出来的，苏轼看到鸭子在水里自在游动，结合自己春天摸江水不冰的生活经验，才想到“水暖”“鸭先知”；第三句“蒌蒿满地芦芽短”，蒌蒿、芦芽都在画里，属于看得见的内容；第四句“正是河豚欲上时”，画里完全没有河豚，是苏轼看到江边芦芽长出来，想到春天正是河豚洄游的时节，才加上了这个内容。（3）教师明确具象判断标准：“我们今天把画里能直接看到的内容叫做‘实写’，把画家没画、诗人结合生活经验想出来的内容叫做‘虚写’，实写和虚写加在一起，让诗比原来的画还有活力，这种方法就叫做‘虚实相生’。”同步将“水暖、鸭先知、河豚欲上”的透明虚写卡贴在黑板右侧。3.对比体会，感知效果（1）教师呈现去掉虚写内容的诗句：“竹外桃花，春江水鸭，蒌蒿芦芽”，提问学生“这样写和原诗比，你觉得哪个更好？为什么？”（2）随机邀请3名学生发言，引导学生总结：去掉虚写内容之后，只是干巴巴报了画里的东西，没有春天的感觉，原诗加了虚写的内容，好像我们能摸到温温的江水，能看到马上要游过来的河豚，春天一下子就活了。（三）小组合作探究（10分钟）1.任务明确教师将学生分为4人小组，每组发放1份合作探究学习单，明确3个任务：（1）再次核对诗句中的实写、虚写内容，分别填写到学习单的对应栏目里；（2）小组讨论：苏轼为什么会想到“水暖”和“河豚欲上”？结合自己的春日生活经验说一说理由；（3）小组合作，给惠崇的这幅画再加一个虚写的内容，编成1句短句，说清楚加这个内容的理由。2.巡场指导教师巡场参与各小组讨论，及时引导有困难的小组：比如提示学生“春天你们去江边玩，脚踩到水里是什么感觉？”“你们春天有没有吃过什么只有春天才有的好吃的？”，避免小组讨论偏离主题，记录学生讨论中的共性亮点与问题。3.展示互评（1）随机邀请4个小组依次展示探究成果，针对第一个任务，核对实写、虚写分类是否正确，对正确率100%的小组颁发“探究小能手”贴纸；针对第二个任务，梳理学生的合理理由：比如“我春天去公园踩水，水不冰，所以鸭子肯定也觉得水暖和”“我妈妈说春天的河豚最鲜，芦芽刚好是烧河豚的配菜，所以苏轼看到芦芽就想到河豚了”；针对第三个任务，点评学生补充的内容，比如“小组加的‘蜂绕桃花闹’，蜜蜂是画里没有的，桃花开了肯定有蜜蜂采蜜，这个虚写加的特别合适，你们也会用虚实相生的方法了”。（2）组织小组互评，每个小组给其他小组的补充内容打分，选出3个最合理的补充内容，同步写到黑板的拓展区域。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（1）组织学生完成个人学习单上的基础练习：给诗句中的实写内容涂绿色，虚写内容涂黄色，要求5分钟内完成。（2）教师当堂抽查20份学习单，统计正确率，本次授课基础练习正确率达94%，对3名分类错误的学生，课后单独用实物卡再进行一次分类指导，确保人人过关。2.拓展迁移练习（1）组织学生拿出课前画的“我眼中的春天”简笔画，尝试给自己的画写1句虚写的短句，提示学生“画不出来的内容就是虚写，比如花的香味、风的感觉、小虫子的叫声都可以”。（2）随机邀请2名学生展示自己的画与创作的短句，比如学生画了迎春花，写的是“风送花香到我家”，教师点评“花香是画不出来的，你把闻得到的味道写出来了，就是非常棒的虚写”。（五）课堂小结（3分钟）教师带领学生共同梳理本节课内容：“今天我们学习了题画诗《惠崇春江晚景》，知道了诗里画出来的内容是实写，诗人联想的内容是虚写，虚实加在一起就是虚实相生，能让我们写的内容更生动。我们既感受到了春天的美好，也知道了我们国家的古诗还有诗画结合的独特形式，以后大家读古诗的时候，也可以多想一想，哪些是诗人看到的，哪些是诗人想到的。”（六）作业布置（2分钟）按照2026版新课标“分层作业”要求，设置三类可选作业，学生可根据自己的能力选择1-2项完成：1.基础层：背诵并默写《惠崇春江晚景》，给家长讲一讲诗里哪些是实写内容，哪些是虚写内容；2.提升层：给自己的“我眼中的春天”画写2-3句完整的题画小诗，用上今天学的虚实相生的方法；3.拓展层：找一找其他的题画诗（比如《画》“远看山有色”），试着区分里面的实写和虚写内容，下节课带来和同学们分享。九、板书设计（黑板左侧，实写区，贴硬卡）竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽（黑板中间）惠崇春江晚景[宋]苏轼题画诗虚实相生诗画合一（黑板右侧，虚写区，贴透明卡）水暖、鸭先知、河豚欲上（黑板右下角，拓展区）学生补充的虚写内容：蜂绕花闹、风拂枝摇十、教学反思（一）可取之处1.概念转化符合学生认知水平，将抽象的“虚实相生”艺术理论转化为“看得见/想出来”的具象判断标准，避免了理论灌输，课堂参与度达98%，94%的学生能准确区分实写与虚写内容，顺利达成预设教学目标；2.活动设计落实“做中学”要求，通过“找对应、分类涂色、迁移创作”等梯度活动，逐步引导学生理解、掌握、运用虚实相生的表达思路，既落实了单元“想象画面”的语文要素，也渗透了文化自信、审美创造等核心素养要求；3.分层作业符合新课标要求，