2025年教师资格证学科知识与教学能力真题及参考答案

2025年教师资格证学科知识与教学能力真题及参考答案一、单项选择题（每题3分，共45分）1.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将语文学科核心素养概括为四个方面。下列选项中，全部属于语文学科核心素养的是（）。A.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解B.语言建构与运用、逻辑推理与论证、审美鉴赏与创造、文化传承与理解C.语言表达与交流、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解D.语言建构与运用、思维发展与提升、审美体验与表达、文化传承与理解答案A解析语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。2.下列关于“学习任务群”的表述，不正确的一项是（）。A.学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源B.学习任务群强调语文活动的综合性和实践性，倡导在真实的语言运用情境中学习语文C.学习任务群要求每个课时都必须独立完成一个完整的学习任务，不能跨课时安排D.学习任务群之间的学习目标与内容各有侧重，又互相联系、互相渗透答案C解析学习任务群不要求每课时独立完成完整任务，任务可跨课时、跨单元设计。3.下列各句中，加点词属于使动用法的是（）。A.项伯杀人，臣活之B.吾妻之美我者，私我也C.左右欲刃相如D.常以身翼蔽沛公答案A解析A句“活”为使动用法，意为“使……活”；B句“美”为意动用法；C句“刃”为名词活用为动词；D句“翼”为名词作状语。4.下列关于现代作家作品的表述，正确的一项是（）。A.鲁迅的小说集《呐喊》收录了《祝福》《孔乙己》《药》等作品B.郭沫若的诗集《女神》是中国现代文学史上第一部浪漫主义新诗集C.茅盾的“农村三部曲”包括《春蚕》《秋收》《残冬》，属于长篇小说D.老舍的《骆驼祥子》以旧上海为背景，塑造了祥子这一城市贫民形象答案B解析A项《祝福》出自《彷徨》；C项“农村三部曲”为短篇小说；D项《骆驼祥子》以旧北京为背景。5.在教学设计中，规范的教学目标陈述一般应包含（）。A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的全部内容，缺一不可B.行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本要素C.复习旧知、讲授新知、巩固练习、布置作业四个环节D.教学重点、教学难点、教学方法和教学手段答案B解析规范的教学目标陈述一般包含行为主体、行为动词、行为条件与表现程度等要素。6.下列对“整本书阅读与研讨”学习任务群的理解，不恰当的一项是（）。A.应以学生自主阅读为主，教师的主要任务是组织、引导和帮助B.应注重引导学生建构整本书的阅读经验与方法，形成良好的阅读习惯C.整本书阅读应以做题检测为主要评价方式，以量化分数衡量阅读效果D.可以组织读书报告会、专题研讨等活动，促进阅读成果的交流与共享答案C解析整本书阅读应注重过程性评价和表现性评价，不宜以做题检测为唯一或主要方式。7.下列哪项属于形成性评价？A.学期末进行的纸笔测验B.高考前的模拟考试C.课堂上对学生朗读表现进行的即时点评D.学业水平合格性考试答案C解析形成性评价侧重于学习过程中的表现与反馈，课堂即时点评属于形成性评价。8.“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这几句主要运用的表现手法是（）。A.虚实结合B.以乐景衬哀情C.意象叠加D.直抒胸臆答案C解析多个名词意象并列，省去连接词，以意象叠加营造独特意境，亦称“列锦”。9.下列关于“跨媒介阅读与交流”任务群的表述，正确的是（）。A.跨媒介阅读仅指利用互联网进行信息浏览，不包括影视、广播等媒介B.该任务群重在引导学生通过不同媒介获取、辨析、表达与交流信息C.该任务群只面向高中学生，初中阶段不涉及D.教学中应要求学生脱离纸质文本，全面使用电子媒介答案B解析跨媒介阅读与交流旨在引导学生借助多种媒介获取、辨析、表达与交流信息，而非排斥纸质文本。10.关于统编高中语文教材的结构，下列表述错误的一项是（）。A.必修教材分上下两册，每册设置“学习任务群”单元B.教材采用“人文主题”与“学习任务群”双线组元方式C.每个单元均包括单元导语、选文、学习提示和单元学习任务等板块D.每篇选文后都设置了“思考与探究”栏目，不再设置单元整体任务答案D解析统编高中语文教材强调以“单元学习任务”统整学习，并非每篇选文后都设独立练习。11.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将语文学科学业质量水平分为（）。A.三级B.四级C.五级D.六级答案C解析语文学科学业质量水平分为五个级别，其中水平四是高校招生录取依据。12.下列各句中，“之”的用法与其他三项不同的一项是（）。A.项伯乃夜驰之沛公军B.臣之壮也，犹不如人C.何厌之有D.蚓无爪牙之利答案A解析A句“之”为动词，意为“到、往”；其余三项均为助词，分别表示取消句子独立性、宾语前置标志、定语后置标志。13.下列短语中，结构类型与其他三项不同的一项是（）。A.窗明几净B.柳暗花明C.春暖花开D.安定团结答案D解析A、B、C三项均为两个主谓短语构成的联合结构，D项为两个形容词并列构成的联合结构，内部没有主谓关系。14.某教师在教授《荷塘月色》时，先播放一段荷塘月色的配乐视频，引导学生感受月下荷塘的静谧美。这种导入方式属于（）。A.复习导入B.情境导入C.设疑导入D.直接导入答案B解析通过创设与文本情境相关的视听氛围引入新课，属于情境导入。15.下列关于语文课程评价的表述，不恰当的一项是（）。A.评价应面向全体学生，尊重学生个体差异B.评价应注重诊断与发展功能，淡化甄别与选拔功能C.评价应以教师的定性评价为唯一标准，避免学生参与评价D.评价应综合采用纸笔测试、口头表达、实践活动等多种方式答案C解析语文课程评价应鼓励学生、同伴、家长等多主体参与，不能以教师评价为唯一标准。二、简答题（每题10分，共30分）1.简述语文学科核心素养中“思维发展与提升”的内涵及教学实施要点。答案内涵：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。教学实施要点：(1)尊重学生思维发展规律，设计有梯度的学习任务；(2)在阅读与表达中引导学生质疑、比较、推断，培养逻辑与辩证思维；(3)鼓励多元解读，在真实语言情境中培养创造性思维；(4)借助思维导图、问题链等工具外化思维过程。2.简述“学习任务群”的基本特征。答案(1)以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线；(2)以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源；(3)强调在真实的语言运用情境中学习语文，突出综合性、实践性；(4)学习任务之间具有层次性和关联性，可跨课时、跨单元设计；(5)倡导自主、合作、探究的学习方式。3.简述整本书阅读教学的基本策略。答案(1)制定阅读计划，合理安排课内外阅读时间；(2)教师提供阅读支架，如导读、批注示范、问题引领；(3)组织交流分享，如读书报告会、专题研讨、小组辩论；(4)注重过程性评价，关注阅读习惯、方法与思维发展；(5)将整本书阅读与写作、综合实践活动结合，深化理解。三、案例分析题（每题20分，共40分）1.阅读以下教学案例，回答问题。某教师教学《祝福》时，围绕“谁是杀死祥林嫂的凶手？”这一问题组织课堂讨论。学生通过细读文本，从鲁四老爷、四婶、柳妈、祥林嫂自身等多角度分析，最终形成多元认识。教师在小结时仅肯定学生发言积极，未对观点进行归纳提升。问题：(1)分析该教学设计的优点。（10分）(2)指出该教学设计的不足，并提出改进建议。（10分）答案：(1)优点：问题具有开放性与统摄性，能激发学生深入细读文本；以探究性问题驱动思维，体现语文学科核心素养培养；小组讨论形式体现学生主体地位，促进合作学习；对同一人物的多元解读符合文学文本的开放性特点。(2)不足：教师小结过于简单，未对学生的多元理解进行归纳、比较与深化，可能导致认识碎片化；缺乏对小说语言表达、叙事技巧等学科知识的提升；未能引导学生进一步体会小说“礼教吃人”的深刻主题。改进建议：小结时应梳理悲剧原因的个人、社会与文化层面，引导学生体会小说批判封建礼教的主题；可结合文本关键语句进行回读与品味，提升语文学科含量；增加针对性评价，引导学生反思各自观点是否基于充分的文本证据。2.阅读以下教学案例，回答问题。某老师在教授《登高》时，先逐字逐句翻译诗歌，要求学生记录每句白话意思，之后安排学生反复背诵默写，并强调“默写满分才能过关”。整节课学生忙于抄写，未进行朗读体味和意象分析。问题：(1)从语文学科核心素养角度评析该教学行为的得失。（10分）(2)结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，提出改进建议。（10分）答案：(1)不足方面：忽视“语言建构与运用”中的语感培养，以逐句翻译代替语言品味，不利于学生感受古典诗歌的语言之美；忽视“审美鉴赏与创造”，缺少对意象、意境及情感的整体体验；文化传承停留在机械背诵层面，未能引导学生深入理解作品的文化内涵。可取方面：背诵默写有助于语言材料积累，但不能作为诗歌教学的唯一手段，更不能以默写分数作为主要评价。(2)改进建议：创设诵读情境，引导学生在反复朗读中感受诗歌的韵律与情味；引导学生抓住“无边落木”“不尽长江”等意象，展开联想与想象，体会沉郁顿挫的艺术风格；补充写作背景，帮助学生理解杜甫身世之悲与家国之思；设计比较阅读或情境化表达任务，将理解、审美与文化传承有机结合。四、教学设计题（35分）1.阅读统编高中语文必修上册选文《故都的秋》（郁达夫），完成一个课时（45分钟）的教学设计。要求：包括教学目标、教学重点与难点、教学过程（含导入、整体感知、精读研讨、拓展迁移、作业布置）及板书设计。答案一、教学目标1.语言建构与运用：品味文中细腻的景物描写，把握“清、静、悲凉”的特点，揣摩关键语句的内涵。2.思维发展与提升：梳理文章结构，理解“故都的秋”的独特意蕴，发展比较思维与辩证思维。3.审美鉴赏与创造：感受作者笔下秋的独特审美趣味，理解“以情驭景、以景显情”的艺术手法。4.文化传承与理解：体会作者对故都之秋的眷恋及其背后的传统文人情结，增进对民族文化的热爱。二、教学重点与难点教学重点：品味文章语言，把握故都之秋“清、静、悲凉”的特点。教学难点：理解作者独特的审美情趣及“悲凉”之美的文化内涵。三、教学过程（一）导入（5分钟）展示北京香山红叶、故宫秋色等图片，提问：“提到北京的秋，你会想到什么？”学生自由发言后，引出郁达夫笔下“故都的秋”，并明确其总体特点为“清、静、悲凉”，进入文本学习。（二）整体感知（8分钟）学生快速默读课文，思考：作者写故都的秋，选取了哪些景物？这些景物表现出故都之秋怎样的特点？教师引导学生梳理“秋晨院落”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”等画面，明确“清”“静”“悲凉”的总特点。（三）精读研讨（20分钟）1.重点品读“秋晨院落”部分：圈画“租人家一椽破屋”“牵牛花”“疏疏落落的尖细且长的秋草”等语句，从视觉、听觉等角度体会“清、静、悲凉”的具体表现。2.小组讨论：作者为什么说“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”？“悲凉”为何能成为一种美？3.教师点拨：结合“梧桐一叶而天下知秋”的传统审美，引导学生理解郁达夫将个人身世感怀与传统文人情趣相融合，形成独特的“悲凉美学”。4.朗读体味：选择精彩段落配乐朗读，感受文章舒缓疏朗的节奏与深沉隽永的情味。（四）拓展迁移（8分钟）引入毛泽东《沁园春·长沙》中的“万类霜