2026年四川省苏教版小学数学下册第7单元课后练习题

2026年四川省苏教版小学数学下册第7单元课后练习题一、单选题（总共10题，每题2分，共20分）1.在苏教版小学数学下册第7单元中，关于“分数的初步认识”，小明同学理解“把一个蛋糕平均分成4份，其中1份用分数表示是______”。以下哪种说法最符合单元教学要求？A.1/4表示蛋糕的总量B.1/4表示蛋糕的4倍C.1/4表示蛋糕的一部分，且必须是4等份中的一份D.1/4可以表示任何形状的分割方式解析：单元教学要求学生理解分数是“整体的一部分”，且必须是“平均分”。选项A错误，1/4表示部分而非总量；选项B错误，分数表示占比而非倍数；选项C正确，符合“平均分”“1份”的核心定义；选项D错误，分数要求“平均分”，非任意分割。苏教版教材通过具体实物（如蛋糕、长方形纸）强调“平均分”概念，避免抽象化。2.第7单元“分数的初步认识”中，教师用“分母表示总份数，分子表示取的份数”进行讲解。当学生问“为什么不能说3/4个苹果”时，教师最合理的解释是______。A.苹果不能被平均分成4份B.分数只能表示整数对象的分割C.分数表示的是“份数”而非“个数”D.分母必须大于分子解析：单元核心是分数表示“部分与整体的关系”，而非物理对象的直接计数。选项A错误，苹果可近似平均分；选项B错误，分数可表示非整数对象；选项C正确，3/4个苹果指“整体苹果的3/4”，而非3个苹果中的4份；选项D错误，分母可等于或小于分子（如1/2）。教材通过“分蛋糕”“分苹果”等生活情境强化此概念。3.在苏教版第7单元“分数的初步认识”练习中，教师让学生比较1/2和1/4的大小。小华说“1/2大，因为2比4大”，这种错误可能源于______。A.对分母含义的混淆B.对分数单位的误解C.对分数与整数的运算混淆D.对分子分母顺序的忽略解析：学生错误地将分母大小等同于分数大小，这是对“分母表示总份数”的误解。选项A正确，分母越大，整体被分得越细，相同份数占比越小；选项B错误，分数单位是整体被分的份数，非数值大小；选项C错误，此题未涉及运算；选项D错误，分子分母顺序固定。教材通过“折纸”“涂色”活动帮助学生直观理解。4.第7单元“分数的初步认识”中，教材引入“分数的简单计算”。小明计算“1/3+1/4”时，教师应指导他______。A.直接相加得2/7B.先通分成4/12+3/12C.用图形分割后数份数D.将分数转化为小数计算解析：单元要求学生掌握同分母分数相加，需先通分。选项B正确，符合“分母相同才能相加”的规则；选项A错误，未通分直接加法错误；选项C是直观方法，但未达计算要求；选项D超出单元范围。教材通过“分蛋糕叠加”情境讲解通分思想。5.在第7单元“分数的初步认识”的课堂活动中，教师让学生用圆形纸片表示“3/4”。小丽用3张圆形纸片涂色其中4份，教师应指出______。A.她的理解完全正确B.她混淆了“份数”与“张数”C.她应使用1张纸片涂4份D.她的计算方法错误解析：学生错误地将“3份”理解为“3张纸”，这是对分数概念的混淆。选项B正确，分数表示“整体的一部分”，而非物理对象的叠加；选项A错误，理解错误；选项C错误，应涂色1张纸的4份，但未解决核心概念问题；选项D错误，未涉及计算。教材强调分数的“整体性”，避免实物分割的泛化。6.第7单元“分数的初步认识”中，关于“分数与除法的关系”，教师举例“2÷4=1/2”。学生小强问“为什么不是2/4”，教师应解释______。A.除法结果必须是最简分数B.分数表示部分，除法表示分配C.分数是除法的结果，但书写不同D.分母表示被除数，分子表示除数解析：单元通过“平均分”情境建立分数与除法的联系。选项B正确，分数强调“整体的一部分”，除法强调“分配过程”；选项A错误，除法结果可约分；选项C错误，分数是除法关系而非直接结果；选项D错误，除法是“被除数÷除数”。教材通过“分苹果”案例说明二者区别。7.在苏教版第7单元“分数的初步认识”的练习中，学生需要判断“1/3>1/6”是否正确。小华通过折纸验证，教师应肯定______。A.她的方法不科学B.她的理解符合单元要求C.她应直接背诵结论D.她需要学习分数减法解析：单元鼓励学生通过直观操作理解分数大小。选项B正确，折纸验证符合“分母越小，占比越大”的直观认知；选项A错误，直观方法有效；选项C错误，强调死记硬背违背单元理念；选项D错误，未涉及减法。教材通过“比较分数大小”活动强化此方法。8.第7单元“分数的初步认识”中，教师让学生用分数表示“一条线段的三等分”。小明写出“1/3”，教师应补充______。A.“线段必须画直”B.“需标明等分点”C.“分数表示长度占比”D.“分母不能为0”解析：单元要求学生明确分数表示“部分与整体的关系”。选项C正确，分数描述的是长度占比而非物理操作；选项A、B错误，非分数核心概念；选项D错误，分母为0无意义但超出单元范围。教材通过“测量活动”强调分数的抽象性。9.在第7单元“分数的初步认识”的单元测试中，题目要求“用分数表示图中的阴影部分”。某学生画出3个圆，每个圆涂1/4，教师应指出______。A.他的分数表示正确B.他可能混淆了“部分”与“整体”C.他应只涂一个圆的1/4D.题目要求不明确解析：学生错误地将多个部分等同于一个整体的部分，这是对分数整体性的误解。选项B正确，分数需明确“整体对象”；选项A错误，理解错误；选项C错误，应纠正概念而非操作；选项D错误，题目表述清晰。教材通过“分数应用题”强调整体性。10.第7单元“分数的初步认识”中，关于“分数的简单计算”，教师让学生计算“2-1/2”。小丽写出“11/2”，教师应纠正______。A.她的减法方法错误B.她应先通分再计算C.她的答案正确但书写不规范D.她需要学习分数乘法解析：单元要求学生掌握“整数减分数”需通分。选项B正确，2可表示为4/2，计算为4/2-1/2=3/2；选项A错误，减法步骤正确；选项C错误，答案错误；选项D错误，未涉及乘法。教材通过“分数减法”活动讲解通分。二、填空题（总共10题，每题2分，共20分）1.在苏教版第7单元“分数的初步认识”中，分数“3/5”表示把一个整体平均分成______份，取其中的______份。2.若一个长方形被平均分成8份，其中3份涂色，用分数表示涂色部分是______。3.分数“1/4”的意义是整体被平均分成4份，表示其中______份的份数。4.在第7单元“分数的初步认识”的练习中，计算“1/2+1/4”时，需要先通分，将1/2转化为______。5.分数“2/3”读作______，表示把整体平均分成3份，取其中的2份。6.若一个蛋糕被平均分成5份，小明吃了2份，用分数表示小明吃了蛋糕的______。7.在第7单元“分数的初步认识”中，比较“1/3”和“1/6”大小，正确的说法是______。8.分数“5/8”表示把一个整体平均分成8份，表示其中______份的份数。9.在第7单元“分数的初步认识”的课堂活动中，用圆形纸片表示“2/3”，需要将______张圆形纸片涂色。10.若一个正方形被平均分成4份，其中1份用分数表示是______。三、判断题（总共10题，每题2分，共20分）1.在苏教版第7单元“分数的初步认识”中，分数“1/2”表示把一个苹果分成两半，其中一半用分数表示是1/2。（×）解析：单元要求“平均分”，若苹果未平均分，1/2无意义。教材通过“分蛋糕”强调“平均分”前提。2.分数“3/4”可以表示任何形状的分割方式，只要分成4份即可。（×）解析：单元要求“平均分”，非任意分割。教材通过“折纸活动”强调形状无关，份数需均等。3.在第7单元“分数的初步认识”中，分数“1/3”表示整体的三分之一，与具体对象数量无关。（√）解析：单元通过“分苹果”“分蛋糕”等案例说明分数的抽象性，与对象数量无关。4.分数“2/3”读作“三分之二”，表示把整体分成3份，取其中的2份。（√）解析：教材明确分数的读法及意义。5.在第7单元“分数的初步认识”中，比较“1/4”和“1/2”大小，正确的说法是1/4大。（×）解析：分母越小，占比越大，1/2大于1/4。教材通过“折纸比较”强化此规则。6.分数“5/8”表示把一个整体平均分成8份，取其中的5份，与具体对象数量无关。（√）解析：单元强调分数的抽象性，与对象数量无关。7.在第7单元“分数的初步认识”中，计算“1/2+1/4”时，可以直接相加得3/6。（×）解析：单元要求通分，1/2+1/4=2/4+1/4=3/4。教材通过“分蛋糕叠加”讲解通分。8.分数“1/3”表示整体的三分之一，与具体对象数量无关。（√）解析：同第3题解析。9.在第7单元“分数的初步认识”中，分数“2/3”可以表示2个苹果的3份。（×）解析：分数表示“整体的一部分”，非对象叠加。教材通过“分苹果”案例说明此规则。10.分数“1/4”表示整体被平均分成4份，取其中的1份，与具体对象数量无关。（√）解析：同第3题解析。四、简答题（总共4题，每题4分，共16分）1.在苏教版第7单元“分数的初步认识”中，如何通过实物操作帮助学生理解“分数的意义”？参考答案：（1）用圆形纸片、长方形纸条等实物，演示“平均分”过程；（2）通过折纸活动，让学生直观感受“分母表示总份数，分子表示取的份数”；（3）用分蛋糕、分苹果等生活情境，建立分数与实际生活的联系；（4）用图形涂色活动，让学生比较不同分数的大小。解析：单元强调“直观操作”与“生活情境”，避免抽象讲解。教材通过“折纸”“涂色”“分实物”等活动强化概念。2.在第7单元“分数的初步认识”中，学生常混淆“分数的大小”与“分数的读法”，如何纠正？参考答案：（1）明确分数的读法规则，如“2/3”读作“三分之二”；（2）通过图形比较，如“1/2”与“1/4”的折纸比较，直观展示分数大小；（3）用生活情境举例，如“吃蛋糕”时“1/2”比“1/4”多；（4）设计辨析题，如“1/3”与“3/1”的区别。解析：单元通过“直观比较”与“生活情境”区分概念。教材通过“分数大小比较”活动强化认知。3.在苏教版第7单元“分数的初步认识”中，如何通过游戏活动巩固“分数的初步认识”？参考答案：（1）设计“分数卡片配对”游戏，如“1/2”配“1/2”“1/4”；（2）用“分数转盘”游戏，随机转动转盘，用分数表示指针指向的部分；（3）设计“分数迷宫”游戏，通过路径选择练习分数大小比较；（4）用“分数接龙”游戏，如“1/3”“2/3”“3/3”等。解析：单元通过“游戏化学习”巩固概念。教材通过“分数游戏”活动提高趣味性。4.在第7单元“分数的初步认识”的单元测试中，如何设计题目检测学生对“分数的意义”的理解？参考答案：（1）用实物图提问，如“图中阴影部分用分数表示是______”；（2）设计“分数应用题”，如“一个苹果平均分成4份，小明吃了2份，用分数表示______”；（3）设计辨析题，如“分数‘1/2’表示______，不表示______”；（4）用图形操作题，如“将一张正方形纸平均分成4份，涂色其中2份，用分数表示______”。解析：单元通过“情境题”“操作题”检测理解。教材通过“分数应用”强化概念。五、应用题（总共4题，每题6分，共24分）1.在苏教版第7单元“分数的初步认识”的课堂活动中，教师用长方形纸条演示“分数的简单计算”。纸条被平均分成6份，其中2份涂色，3份阴影。请计算“涂色部分+阴影部分”用分数表示是多少？参考答案：（1）涂色部分是2/6，阴影部分是3/6；（2）同分母分数相加，分子相加，分母不变；（3）2/6+3/6=5/6。解析：单元要求同分母分数相加。教材通过“纸条操作”讲解通分。2.在第7单元“分数的初步认识”的练习中，一个圆形蛋糕被平均分成8份，小明吃了2份，小红吃了3份。请用分数表示：（1）小明吃了蛋糕的几分之几？（2）小红比小明多吃了蛋糕的几分之几？参考答案：（1）小明吃了2/8，小红吃了3/8；（2）小红比小明多吃了3/8-2/8=1/8。解析：单元通过“分数减法”强化概念。教材通过“蛋糕分配”案例讲解。3.在苏教版第7单元“分数的初步认识”的单元测试中，题目要求：一个长方形被平均分成4份，其中1份涂色，2份阴影。请用分数表示：（1）涂色部分占整体的几分之几？（2）阴影部分比涂色部分多占整体的几分之几？参考答案：（1）涂色部分是1/4