2026年9月初三年级立德树人德育实践课件：心理健康教育与德育融合

适用学段：初三年级育心铸魂：初三心理健康教育与德育融合实践立德树人·以德育心·五育并举·协同育人课程导览01政策引领立德树人视域下的心育与德育融合共识02学情聚焦初三学生心理特征与真实成长困境03融合路径心理健康教育与德育融合的课程活动设计04协同保障家校医社协同与危机干预体系05成长展望积极心理品质培育与育人愿景01政策引领立德树人，育心为先从政策要求到育人共识，明确心育与德育融合的时代方位从政策要求到育人共识，明确心育与德育融合的时代方位从"软要求"到"硬指标"政策信号明确：心理育人不再是"争取资源"，而是"落实指标"心理健康教育正从"软要求"走向"硬指标"，从选修走向必修政策节点2025年10月，教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，以"小切口"对突出问题提出刚性要求考核机制2026年，教育部等四部门联合部署，将学生身心健康纳入学校考核与教育督导重点三重转变从"软要求"变为"硬指标"从"单点工作"变为"体系建设"从"传统模式"变为"数智赋能"立德树人与健康第一的理念根基立德树人与健康第一内在统一：思想道德素质、科学文化素质与身心健康素质需协调发展01理念根基立德树人教育根本任务定位培育担当民族复兴大任的时代新人02教育理念健康第一2026年教育政策反复强调的理念定位将身心健康作为学生全面发展的前提和基础"五育并举"促进心理健康教育部专项行动计划确立“五育并举”促进心理健康的总框架以“五育并举”为引擎，将心理健康教育融入德智体美劳育人全过程心理健康是融入德智体美劳各环节的系统工程以德育心贯穿德育思政全过程，坚定理想信念、厚植爱国情怀以智慧心教学改革减轻学业负担，优化认知能力与问题解决能力以体强心体育调节情绪与疏解压力，健全人格以美润心美育陶冶情操温润心灵，丰富精神世界以劳健心动手实践磨炼意志品质，培养劳动习惯与责任担当"四位一体"与课程课时硬要求政策要求

构建"健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置"四位一体

心理工作体系，并明确以下硬性指标：三大硬指标指标具体要求课时每学期心理健康课不少于

10课时师资每校至少配备

1名

专（兼）职心理健康教师阵地中小学必须设置标准化

心理辅导室地方标准部分地方标准更高：中学每学年心理课不少于

14课时测评建档每学年对初中生至少开展一次心理健康测评，建立

"一生一策"

档案地方落地的融合样本地方层面已形成可借鉴的制度化融合样本共性在于：把心理健康嵌入德育一体化、五育融合的总体框架中推进地方模式濮阳模式构建

"1+8"

工作体系专项发布《思想政治与心理健康教育一体化实施工作方案》打造

"思政+心理"

双能型教师队伍地方模式襄州方案2026年实现心理课程、师资、辅导室、心理副校长配置四个100%地方模式乌海方案初中阶段聚焦青春期身心特点提升情绪管理与人际交往能力建设

"心理健康+体育"

跨学科品牌02学情聚焦读懂少年心，方能育好人聚焦初三学段心理特征，直面成长中的真实困境聚焦初三学段心理特征，直面成长中的真实困境初三学段的特殊性与心理任务初三是初中阶段收官之年，学生同时面临两大任务叠加双重压力下，初三学生比任何学段都更需心理支持压升学压力时间中考临近任务学习任务繁重作息作息时间紧张变身心剧变认同自我认同波动人际人际关系紧张情绪情绪管理困难政策要求：正确认识青春期身心变化、提升情绪管理与人际交往能力、克服学习困难、培养职业规划意识德育若缺乏心理支撑难以触及内心，心理教育若脱离价值引领容易流于技术化初三学生常见心理问题清单常见心理问题主要成因考试焦虑、紧张学业压力过大、升学目标不明确自卑、缺乏自信成绩波动、对自己期望过高情绪暴躁、波动大缺乏有效的情绪调节方法人际矛盾与孤独不善沟通、同伴关系紧张厌学、目标迷茫学习动力不足、自我认知模糊这些问题若得不到及时调节，不仅影响学习效率，更会损害身心健康家庭因素是初三心理困境的重要变量离异单亲离异、单亲家庭学生更易出现心理障碍，人际关系缺乏热情家庭矛盾家庭矛盾使学生情绪低落、成绩下滑，德育活动中显得格格不入成绩焦虑家长过度关注成绩而忽视心理，学业焦虑在亲子间双向传导留守特殊留守儿童、特殊家庭学生需建档立卡并给予针对性心理指导真实个案：心理困境的典型样貌以重庆三十七中入选教育部"向阳花"全国典型案例的干预案例为参照—教育部"向阳花"典型案例像个案画像诱因初三女生小A（化名）因学业压力陡增、人际交往受挫，陷入严重情绪困境表现平日独来独往，将自己封闭在狭小的个人世界里迹类似情境情境一次考试失利便情绪低落情境因家庭矛盾不愿参与集体活动初三心理教育的三大内容支柱面向初三的心理教育应聚焦三大模块三大模块相互贯通：情绪稳定是抗压前提，人际支持是情绪缓冲情绪管理识别、表达与调节情绪，掌握呼吸放松等实用技巧，课时不少于

4课时压力应对引入认知行为疗法、正念减压技术，学会应对中考压力与挫折人际交往提升沟通能力，学会与同学、老师、家长有效相处，构建支持网络每一模块都必须融入价值引领，##初三心理教育的三大内容支柱面向初三的心理教育应聚焦三大模块情绪管理课时保障识别、表达与调节情绪掌握情绪管理的基础能力掌握呼吸放松等实用技巧可随时运用的减压方法课时不少于4课时系统化训练保障压力应对科学减压引入认知行为疗法专业方法调整认知正念减压技术训练当下觉察能力学会应对中考压力与挫折提升抗逆力人际交往支持网络提升沟通能力建立有效表达基础学会与同学、老师、家长有效相处构建多方关系构建支持网络获得情感支撑03融合路径以德育心，以心润德课程渗透、活动体验、课堂融合，让心育与德育同频共振课程渗透、活动体验、课堂融合，让心育与德育同频共振融合的逻辑：以德育心，以心润德心理健康教育与德育融合的核心逻辑是双向赋能融合不是叠加，而是育人方式的深层变革机双向赋能机制以德育心通过责任感培养、理想信念教育，为心理成长提供价值方向以心润德通过情绪调控、自我认知训练，让道德选择内化为自觉行动果融合的意义与结果割裂之弊传统德育聚焦规则教育与行为规范，心理教育专注情绪调适与疏导，二者割裂则都难以触及学生内心内心体验让学生在体验道德选择的复杂性时，也学会认识和表达内心感受融合之果融合的结果是心理与德性双向成长，而非简单的课程相加课程融合：把心育嵌入德育课程体系课程融合的重点不是新增内容，而是让德育目标与心理目标在同一课堂上

互相成就。课程是心育与德育融合的主渠道心理健康课纳入整体教学计划，每两周至少

1课时，以活动为主，防止学科化倾向。道德与法治课渗透自我认知、情绪管理内容，让价值教育有心理基础。班会课与心理辅导结合，成为情绪表达与价值引导的场域。学科渗透各科教师融入心理健康教育，实现

每堂课都是育人课。活动体验：情景剧与角色扮演体验式活动是融合最生动的载体，尤其以心理情景剧与角色扮演为代表核心：先有真实体验，再有价值内化，避免单向说教重点活动2项心理情景剧在情景剧中同时体验道德选择的复杂性与内心的情绪冲突，每学期组织展演，覆盖大多数学生，让全员在参与中学会反思角色扮演班会课设计角色扮演，让学生站在他人立场感受处境，培养同理心轻量活动2项梦想树将自我认知与理想教育结合情绪瓶将自我认知与理想教育结合同伴互助：心理委员与朋辈支持同伴支持能让心理关怀触达日常，与德育中的责任培养天然契合：朋辈之光，照见成长的同行者选拔培训选拔心理委员开展专项培训建立"1+1"帮扶模式动态建档每位心理委员每月完成个案记录形成动态成长档案互助小组开展"同伴支持小组"同伴互助减轻孤独感和压力精准研判采用"三角互证"等方式结合学生个性与同伴反馈精准研判心理状态责任成长同伴互助是一次责任教育关照他人，也是自我成长目标内化：积极暗示与成长规划将心理调节方法融入理想信念教育，让学生带着目标感迎接中考：积极暗示法自信教育自我肯定每天对自己说“我能行”“这次一定有进步”，强化自信以正向语言替换消极念头，让自信成为每日心理习惯德育融合自信教育目标分解法责任感化整为零将升学目标分解为可达成的小目标，增强成就感每完成一小步，累积进步感，让努力清晰可见德育融合责任感成长规划理想教育梦想树通过“梦想树”活动写下兴趣、优点与未来目标把学业压力转化为成长动力德育融合理想教育五育载体：让心育在活动中自然发生五育活动为心育与德育融合提供了多元载体心育载体让每一次活动都同时是

心理赋能

与

价值培育

的双重契机德育载体体育活动运动释放压力、强健体魄，磨砺坚韧意志艺术活动班歌比赛、演讲、辩论提供情绪释放的舞台劳动实践在出力流汗中收获成就感，培养责任担当志愿服务每学期开展志愿服务，在助人中培育同理心与社会责任感参观研学每学年参观红色教育基地，厚植家国情怀、坚定理想信念04协同保障多方联动，守护成长家校医社协同发力，织密心理安全防护网家校医社协同发力，织密心理安全防护网家校协同：从信息互通到行动联动家校协同是初三心理危机干预的基础工程，联动比告知更重要—基础工程协同的重点是行动一致性——学校发现、家庭配合、共同跟进家长课堂开设家长公益课堂提升心理养育素养与沟通技巧，扭转“成绩最重要”的认知偏差非暴力沟通引导家长学会非暴力沟通改善亲子关系，减少家庭矛盾向学生心理传导常态化联系与家长保持常态化联系及时掌握学生心理变化与家庭关系动态亲子任务延伸情绪日记、家庭沟通等亲子心理任务让心理教育延伸到家庭场景医教结合与专业转介通道心理教育不能包揽一切，专业问题需要专业介入协分级响应与协同干预三级梯队构建班主任、心理教师、精神科医师三级服务梯队，分级响应协同团队组建由心理教师、班主任、校医、精神科医生组成的协同干预团队判断边界：一般情绪困扰靠学校疏导，严重心理障碍必须及时转诊治疗转介通道与个案管理与精神卫生医疗机构建立合作，打通心理危机学生绿色转介通道对存在心理问题的学生实施“一生一策”“一生一辅”“一生一档”危机干预的全链条闭环建立

“学校—年级—班级—朋辈”四级预警网络重点时段（考试前后、开学前后、节假日前后）加强研判与关怀心理危机干预不是单点动作，而是

“预防—预警—干预—预后”

的全链条闭环全链条闭环环节环节关键动作预防心理健康课程、宣传教育、全员摸排预警定期测评、动态观察、四级预警网络干预分级响应、个体辅导、家校医协同预后持续跟踪、复盘优化、支持回归多主体协同：谁在其中扮演什么角色"家校医社"协同

需要清晰的角色定位：主体角色定位核心责任政府统筹主导制度设计、资源整合、督导考核学校纽带中枢课程实施、监测预警、日常干预家庭基础支撑情感支持、信息反馈、配合跟进医院专业支撑评估诊断、治疗干预、科普指导社会补充支持专业力量引入、志愿服务、资源供给传统模式中常出现

"缺位""脱节""空档"

，协同治理正是要补上这些缝隙05成长展望育心铸魂，静待花开培育积极心理品质，让每个初三学子向阳生长培育积极心理品质，让每个初三学子向阳生长从问题干预走向积极培育融合实践的最终指向，是把工作重心从“救火”转向“播种”从干预到培育5项干预之外，更培育乐观、向上品质不仅要干预心理问题，更要培育学生的积极心理品质总目标：提高素质、开发潜能提高全体学生心理素质、开发个体潜能、促进人格健全发展积极品质的内涵自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质，以及百折不挠的意志品质德育与心育合力德育提供价值方向，心育提供内心动力，二者合力塑造完整的成长人格融合实践的深层跃迁从“关注问题学生”到“关爱每一个学生”乐观向上自信坚韧心理韧性和抗挫折能力培养韧性的培养需要反复练习，每一次跨越困难都是成长的心理资本。面对中考压力，心理韧性是比分数更重要的成长资产挫折教育帮助学生学会荣辱不惊、百折不挠，考试失利