2026年个人师德师风自查思想报告(3篇)

2026年个人师德师风自查思想报告(3篇)第一篇2026年，我对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》及学校师德师风建设年度工作要求，结合担任六年级班主任兼语文教师的全年履职实际，从思想认知、教学行为、师生互动、家校协作、廉洁自律五个维度开展拉网式自查，逐一梳理履职过程中的偏差问题，深挖思想根源，明确整改提升的具体路径。本年度我累计完成语文教学420课时、班主任值班128天，组织班级主题活动24次，所带班级期末语文合格率100%、优秀率82%，获评学校“春季学期优秀班集体”，但在师德师风践行的细节上仍存在诸多不足，需以刀刃向内的态度认真整改。本年度我按要求参与了教育部组织的“全国中小学教师师德师风线上专题研修”，考核得分98分，全程参加学校“师德铸魂·立德树人”系列主题活动，包括12次线下师德讲堂、4次优秀教师事迹研学，与省级师德标兵李素梅老师结成“传帮带”对子，定期学习其班级管理经验与育人方法。日常工作中，我始终坚守教学底线，无有偿补课、收受家长礼金等严重违反师德的行为，但对照“四有好老师”的标准，仍存在明显差距。一是思想认识有温差，理论学习浮于表面。虽然完成了规定的师德学习任务，但大多是被动式、任务式学习，没有结合自身教学实际深入思考，对师德师风的核心要义理解不深。比如学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》时，只是机械背诵条文，没有逐条对照自己的日常行为复盘，甚至一度认为师德是“软指标”，不如教学成绩是“硬通货”，只要学生考得好，就是合格的老师。今年3月准备区里语文公开课期间，我连续两周以“备课忙”为由缺席学校的师德集中学习，后来虽补了学习笔记，但根本没有消化内容，本质上是对“师德是教师立身之本”的认识不到位。这种认知偏差直接反映在育人行为上：今年5月，班上留守儿童林小宇连续三天未交作业，我当时赶着推进期中复习进度，未核实情况就当着全班的面批评他“偷懒不上进、对自己不负责”，后来才得知他奶奶摔断腿住院，他每天要给二年级的弟弟做饭、去医院送陪护物资，根本挤不出时间写作业。事发后我虽私下找他道歉，但始终没有在班级层面澄清，怕“丢面子”，现在回想，本质上是没有把学生的处境和尊严放在第一位，缺乏共情能力，是师德意识淡薄的直接体现。二是教育公平有偏差，差异化落实不到位。日常教学中我不自觉地偏向成绩优异的学生，课堂提问优先点召学优生，课后延时服务时主动给学优生讲解拓展题型，对中下游学生只要不扰乱课堂秩序就很少关注。班上的学困生王浩，本学期我几乎没和他单独谈过话，上次家长会他妈妈询问孩子情况，我只能笼统说“上课不捣乱，就是基础差”，说不出他的任何优点，也讲不清他的具体知识漏洞。对特殊学生的关注更是流于形式：班上患有多动症的赵阳，经常在课堂上发出声响、走动，我一开始只把他当成“问题学生”批评，甚至暗示家长“要不带回家治疗一段时间”，后来还是学校心理老师提醒我，赵阳一直在服药，需要老师配合制定个性化教育方案，我才意识到自己的失职。这些问题看似是教学方法的问题，实则是教育观的偏差——我没有把每个学生都当成平等的育人对象，而是不自觉地以成绩为标尺划分“好学生”和“差学生”，违背了教育公平的基本原则。三是家校沟通有落差，服务意识不够强。平时和家长沟通大多是“报忧不报喜”，只有学生成绩下滑、违反纪律时才主动联系家长，很少主动反馈学生的进步和闪光点。本学期我和班级前10名学生的家长平均每月沟通2次以上，而和后10名学生的家长一学期仅沟通1-2次，且每次都是说问题，导致部分学困生家长对孩子失去信心，也让学生觉得“老师根本不关心我”。此外，我回复家长消息的时效性不强，有时家长晚上发来询问孩子情况的消息，我当时在忙自己的事就忘了回，第二天才想起回复，虽未造成严重后果，但也让家长平添担忧。廉洁自律的小节上也有松懈：今年教师节，有几位家长送来自制月饼、护手霜等小礼品，我一开始推辞，后来家长说“只是一点心意，不是贵重东西”，我就收下了，总觉得“人情往来而已，算不上违纪”，但现在意识到，哪怕是价值不高的自制礼品，也会破坏教育的公平性，让其他家长产生“不给老师送东西就不受重视”的误解，损害教师队伍的形象。四是言行举止有温差，示范作用不到位。作为班主任，我没有做到时时处处以身作则，有时会在办公室和同事抱怨“现在的学生太难管”“家长事太多”，被路过的学生听到后，有学生在作文里写“老师说我们是难管的坏孩子”，对学生造成了负面引导。还有一次早自习我因为堵车迟到了5分钟，虽向学生解释了原因，但作为要求学生不迟到早退的班主任，本身没有做好表率。批改作业时，遇到学生字迹潦草的情况，我有时只打一个“差”字，不写评语、不指出改进方向，没有做到“严以律己、宽以待人”，反而用双重标准要求自己和学生。针对以上问题，我从思想根源上进行了深刻剖析：一是理论学习不深入，没有把师德建设当成终身课题，学习流于形式，导致思想根基不牢，行动上出现偏差；二是宗旨意识淡薄，没有真正树立“以生为本”的理念，把教学成绩当成核心目标，把学生当成提高业绩的工具，忽略了学生的全面发展；三是自我要求松懈，从教12年产生了职业倦怠，觉得“凭经验就能应付工作”，不再主动反思自身行为，对小节问题不够重视；四是廉洁意识不强，对“勿以恶小而为之”的理解不到位，没有守住师德底线的细节防线。接下来我将从四个方面落实整改，切实提升师德修养：第一，强化理论学习，筑牢思想根基。制定个人师德学习计划，每周固定2小时专门学习总书记关于教育的重要论述、师德师风相关政策文件，每次学习都要结合自身工作写1000字以上的反思心得，不再补笔记、凑时长，真正做到学思用贯通。积极参与学校的师德讲堂、优秀教师研学活动，主动向师德标兵学习，把“四有好老师”的标准刻进心里、落实到行动上。第二，践行以生为本，落实教育公平。建立“一生一档”成长台账，每周至少和每个学生单独谈话5分钟，重点关注留守儿童、学困生、特殊学生的学习生活状态，为他们制定个性化辅导方案。比如对林小宇这样的留守儿童，每周抽时间帮他补习落下的功课，偶尔给他带点早餐，解决他的实际困难；对赵阳这样的特殊学生，联合心理老师、家长制定个性化教育计划，多给他耐心和包容，发现他的闪光点及时鼓励。课堂提问、课后辅导要兼顾不同层次的学生，每个月至少给学困生单独辅导8课时，确保每个学生都能感受到老师的关注，都能在原有基础上取得进步。第三，优化家校沟通，严守廉洁底线。建立家校沟通台账，确保家长消息24小时内回复，每月至少和所有学生家长沟通1次，既要讲问题，也要讲学生的进步和优点，每学期至少完成15户家庭的上门家访，尤其是特殊学生家庭，要和家长一起制定育人方案。坚决拒收家长的任何礼品礼金，哪怕是自制的小礼品也要婉言谢绝，主动向家长公开廉洁承诺，接受家长监督。第四，严格自我要求，发挥示范作用。从细节入手规范自身言行，不在学生面前、公共场合抱怨工作，始终传递正能量；严格遵守学校规章制度，上课提前10分钟到教室，做好课前准备；批改作业要认真细致，给每个学生写针对性评语，用实际行动给学生做好榜样。每学期开展1次师德自评，邀请学生、家长、同事给我提意见，针对问题立即整改，真正把师德要求融入日常工作的每一个细节。第二篇2026年是我入职江城市师范大学文学院担任中国现当代文学专业讲师的第三年，本年度我承担了本科专业核心课《中国现代文学三十年》、专业选修课《张爱玲研究》，研究生选修课《左翼文学思潮研究》的教学任务，累计完成教学384课时，指导4名本科生毕业论文、2名硕士研究生的课题研究，同时参与学院当代文学研究中心的2项省部级科研项目，负责1项校级教改课题的研究工作。对照《新时代高校教师职业行为十项准则》《教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》及学校2026年师德师风考核工作实施方案要求，我结合教学、科研、社会服务、思想政治表现等全维度履职情况开展系统性自查，深入查摆存在的突出问题，剖析深层思想根源，明确后续整改提升的具体方向。本年度我按要求参加了教育部2026年高校青年教师师德师风线上专题研修班，考核成绩优秀；全程参与学校“青年教师师德铸魂工程”系列培训，包括12次线下集中学习、4次井冈山革命传统教育基地实践研学，与国家级教学名师、师德标兵王教授结成“传帮带”对子，定期学习其育人经验与科研态度。教学上我尝试融入课程思政元素，学生评教得分96.8分，位列学院青年教师前20%；科研上严格遵守学术规范，本年度发表CSSCI论文2篇，无学术不端行为；社会服务方面参与学校“乡村振兴文化帮扶团”，对口帮扶平山县开展乡村阅读推广，累计开展讲座8次，参与建立3个乡村书屋。但对照“为党育人、为国育才”的根本任务，我仍存在诸多不足。一是课程思政融入生硬，育人效果打折扣。虽然我在每门课都设计了课程思政点，但融入方式普遍比较生硬，甚至有“为了思政而思政”的痕迹。比如在《张爱玲研究》课程中，涉及婚恋主题时，我只会简单加一句“要树立正确的婚恋观”，没有结合作品的人物命运、时代背景深入分析，导致学生觉得课程思政是“硬塞的大道理”，甚至产生抵触情绪。课程思政的覆盖面也不足，《张爱玲研究》共16课时，仅2课时涉及思政元素，其余内容都聚焦文学技巧分析，没有充分挖掘作品中的价值观引导点。本质上我对“课程思政”的理解存在偏差，认为只有红色题材、主流文学才能融入思政，没有意识到所有课程都承担育人功能，哪怕是研究小众作家的课程，也可以通过文本分析传递正确的历史观、价值观。此外，我在课堂上有时会不自觉地带入个人偏见，比如我个人不喜欢某位现代作家，上课时就会刻意贬低其文学成就，没有客观呈现学界的多元评价，没有给学生树立“客观公正、兼容并包”的学术态度，这也是育人职责落实不到位的表现。二是育人责任落实不细，对学生的关心流于表面。作为专业课教师，我一度认为“育人是辅导员和思政课老师的事”，自己的任务就是教好专业知识，因此对学生的思想状态、心理状况、发展需求关注极少。对本科生的学业指导仅停留在课堂答疑层面，很少主动了解学生的学习规划。今年有个叫陈曦的跨专业本科生想考本专业研究生，找我要复习书单，我当时忙着写国家社科基金申报书，随便给了她一个通用书单就打发了，没有跟进她的复习进度，也没考虑她跨专业基础薄弱的实际情况，最后她专业课仅考了82分，遗憾落榜，后来我从辅导员那里得知，她家里条件不好，考研是她唯一的深造机会，我当时要是多花半小时给她讲讲复习重点，她可能就能上线，这件事让我愧疚了很久。对研究生的指导也存在“重科研、轻育人”的问题：我带的2025级研究生李明患有焦虑症，我之前未主动了解他的心理状况，今年3月为了赶学术会议的截稿日期，要求他半个月内写完一篇万字论文，导致他压力过大焦虑症发作，请假休息了一周，我当时还觉得他“太娇气、抗压能力差”，后来才知道他那段时间同时在准备资格考试、照顾生病的母亲，已经熬了快一个月。这些问题本质上是我没有树立“以学生为中心”的育人理念，把学生当成了完成教学、科研任务的工具，没有真正把学生的成长成才放在第一位。三是科研心态浮躁，学术诚信防线绷得不紧。虽然我没有抄袭、剽窃、一稿多投等严重学术不端行为，但仍存在功利化倾向，没有把“追求真理、服务社会”作为科研的根本目标。比如今年发表的一篇CSSCI论文，其实还有很多可以完善的地方，但因为参与的省部级项目要结项，我就急着投了出去，虽然最终通过了审稿，但论文质量没有达到我自己的预期，本质上是“重数量、轻质量”的浮躁心态在作祟。还有一次投核心期刊，我找了在编辑部工作的师兄打听审稿进度，虽然论文本身符合发表要求，但这种“托关系、打招呼”的行为，本质上是对学术公平的破坏，不符合学术诚信的要求。此外，我在科研选题上也存在“追热点、凑项目”的问题，什么题目容易拿项目就做什么，没有沉下心来做自己真正感兴趣、有学术价值的基础研究，导致科研成果虽然数量够，但缺乏原创性和影响力，这也是科研观偏差的体现。四是言行规范不够严格，示范作用发挥不足。我一度认为“课堂上要注意形象，私下里可以随便一点”，因此在私人社交平台上经常发表一些对教育政策的片面评论。比如之前我在朋友圈转发了一篇吐槽高校职称评审制度的文章，还配文“现在的职称评审就是折腾青年教师，干得多不如有关系”，虽然我设置了“仅同事可见”，但还是被一个加了我微信的学生看到了，后来那个学生在课程作业里写“老师说当老师没前途，我以后不想当老师了”，对学生的职业选择产生了负面影响。还有一次参加全国性学术会议，我因为前一天熬夜改论文，开幕式迟到了20分钟，当时我带的研究生也参会了，我不仅没有觉得不妥，还跟他说“学术会议的开幕式都是形式，不用太认真”，没有给学生做好遵守学术纪律的表率。这些问题看似是“个人私事”，但我忘了自己的高校教师身份，一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，“学高为师、身正为范”不是一句空话，要落实到生活的每个细节里。五是社会服务应付了事，责任意识不强。参与乡村振兴文化帮扶工作时，我一开始觉得是“学校摊派的额外任务”，所以每次去平山县都是提前做好PPT，讲完就走，从来没跟当地的村民、学生深入交流，也没有跟进过乡村书屋的实际使用情况。我帮忙建立的3个乡村书屋，我一次都没回去看过，不知道书有没有人看、有没有发挥作用，甚至连书屋的管理员是谁都不知道。本质上我对高校教师“服务社会”的职责认识不到位，没有意识到社会服务也是育人的重要途径，既可以把知识用到实处，也可以让学生在实践中成长，反而把它当成了负担，应付了事。针对以上问题，我进行了深刻的思想剖析：一是政治站位不高，对“立德树人”根本任务的理解不到位，没有真正回答好“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，把自己定位成了“教书匠”而不是“人类灵魂的工程师”；二是职业焦虑严重，功利化倾向明显，作为青年教师面临评职称、拿项目的压力，不自觉地把科研放在第一位，把教学、育人、社会服务都当成了“副业”，价值观出现了偏差；三是身份意识淡薄，对高校教师的言行规范认识不足，没有意识到私人言行也会影响学生，自我要求松懈；四是能力素质不足，课程思政设计能力、学生心理辅导能力、科研创新能力都跟不上新时代高校教师的要求，导致工作中出现偏差。接下来我将从六个方面落实整改，全面提升师德修养和履职能力：第一，强化理论武装，提高政治站位。制定每周3小时的政治理论学习计划，深入学习总书记关于教育的重要论述，特别是关于高校立德树人的重要指示精神，认真学习党的教育方针，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，把“为党育人、为国育才”作为自己的核心使命，主动向师德标兵学习，把师德建设融入工作的方方面面。第二，深化教学改革，提升课程思政质效。系统学习课程思政的理论与方法，主动参加学校的课程思政培训，向课程思政示范课教师取经，深入挖掘每门课程的思政元素，确保思政点覆盖所有章节，融入方式自然贴切，避免生硬说教。比如在《张爱玲研究》中设计“张爱玲小说中的女性命运与当代女性成长”“沦陷区文学中的隐性民族意识”等思政点，让学生在文本分析中潜移默化地树立正确的价值观。每学期组织3次学生座谈会，收集学生对课程思政的意见建议，不断优化教学内容和方法。第三，落实育人责任，关注学生全面发展。建立“学业+心理+职业规划”三位一体的育人机制，每周固定半天作为学生接待日，主动了解本科生的学习规划、心理状态，对有考研、就业需求的学生提供一对一指导，比如对后续有考研需求的跨专业学生，要帮他们制定个性化复习计划，定期检查进度。对研究生建立个人成长档案，每周至少和每个研究生谈一次话，既要谈科研，也要谈生活、谈心理，对有心理问题的学生，要主动配合心理老师做好帮扶，适当减轻科研压力，把“育人先育心”落到实处。第四，端正科研态度，严守学术诚信。树立“质量优先、追求真理”的科研观，克服浮躁心态，不再盲目追求论文数量，每篇论文都要反复打磨，确保研究成果的学术价值。严格遵守学术规范，绝不搞“托关系、打招呼”的学术歪风，主动抵制学术不端行为，把科研当成服务社会、推动学科发展的事业，而不是评职称的工具。沉下心来做基础研究，争取产出有原创性、有影响力的科研成果。第五，规范自身言行，做好示范表率。严格遵守高校教师职业行为十项准则，无论是公共场合还是私人社交平台，都不发表、不转发有损党的领导、有损教育事业、有损教师形象的言论，主动传播正能量。课堂上保持客观公正的学术态度，不把个人偏见带入教学，给学生树立正确的学术观。严格遵守学术纪律，参会、讲学都要守时守规，给学生做好榜样。主动接受学生、同事、学校的监督，把自己的教学、科研情况公开，虚心听取意见建议。第六，强化责任意识，做实社会服务。充分认识高校教师服务社会的职责，把乡村振兴文化帮扶当成育人的重要载体，不仅要开展讲座、建立书屋，还要每月跟进一次书屋的使用情况，每两个月去一次平山县，给当地学生做阅读指导，同时带自己的学生一起参与，让学生在实践中了解国情、增长才干。主动参与地方文化建设，开展公益文学讲座，为地方文化发展贡献力量。第三篇2026年我担任江城市职业技术学院智能制造学院数控技术专业实训指导教师，主要承担《数控车削实训》《智能制造生产线调试实训》2门核心实训课程的教学任务，累计完成实训教学1280课时，同时负责校数控技能竞赛队的日常训练指导，带队参加2026年全省职业院校技能大赛数控赛项获得团体二等奖，参与学校与江城智能装备有限公司合作的“订单班”实训教学工作。对照《新时代职业学校教师职业行为十项准则》《教育部关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》及学校2026年师德师风专项督查工作要求，我结合实训教学、技能竞赛指导、校企合作参与、学生职业素养培养等工作实际开展全面自查，深入查摆自身存在的问题与不足，剖析思想根源，制定整改提升的具体措施。本年度我认真学习总书记关于职业教育的重要指示精神，参与学校“工匠进校园·师德铸师魂”系列培训，聆听大国工匠孟剑锋、省首席技师张旭的先进事迹报告，与学校“双师型”名师李建国结成传帮带对子，不断提升师德修养与专业能力。实训教学中严格落实安全操作规程，全年未发生安全事故，学生实训满意度97.2分，位列学院实训教师前15%；技能竞赛指导中带领学生历时6个月集训，实现学校在该赛项上的成绩突破；校企合作中按企业需求制定实训方案，订单班学生就业率达100%，受到企业好评。但对照“立德树人、培育工匠”的根本要求，我仍存在不少差距。一是教育方式简单粗暴，对学生缺乏尊重与耐心。我一直信奉“严师出高徒”，对实训操作要求极严，但有时把握不好“严”的尺度，甚至出现讽刺挖苦学生的情况。今年3月数控车削实训课上，2024级数控1班的学生张磊因为动手能力弱，反复练习还是掌握不了对刀技巧，操作时还撞了两次刀，我当时当着全班20多个学生的面说“你怎么这么笨，连对刀都学不会，不是干这行的料，趁早转专业”，张磊当场就哭了，后面连续三天没来上实训课。后来辅导员告诉我，张磊是农村家庭出身，本来就自卑，因为家里条件不好才选了职校学技术，想以后靠手艺吃饭，我那句话直接击垮了他的信心，不想再读书了。我后来虽私下找他道歉，但始终没有在班级层面纠正自己的错误言论，总觉得“老师批评学生是天经地义的，低头认错会丢威信”。还有一次实训课上，有个学生弄坏了数控刀，我没问清原因就批评他操作不规范，后来才知道是刀具本身存在质量问题，我也没再补一句道歉。这些问题本质上是我没有树立“以生为本”的教育理念，不尊重学生的人格尊严，没有站在学生的角度考虑问题，把“严格要求”变成了“简单粗暴”，违背了因材施教的基本原则。二是重技能轻育人，对学生的职业素养和身心健康关注不足。不管是日常实训教学还是技能竞赛指导，我都把技能水平当成唯一的衡量标准，忽略了职业素养培养和身心健康关怀。实训课上，学生做完工件不整理工作台、不关机床电源、浪费原材料，我只是随口提醒一句，不会严格要求，总觉得“只要技术学好了，这些小事上班了自然会改”，但实际上很多企业招聘时，最看重的就是责任心、细致度、规则意识这些职业素养，不少学生因为细节问题被企业辞退。技能竞赛集训时，我为了出成绩，把训练强度拉得很高，每天从早上8点练到晚上10点，中间只有1小时休息时间，根本没有安排体育锻炼和放松活动。今年5月，参赛学生刘浩发烧到38.5度，我还让他坚持训练，说“马上比赛了，这点小病扛一扛就过去了”，结果当天晚上他就烧到39.8度住进了医院，反而耽误了一周的训练。现在回想，我根本不是“为学生好”，而是把学生当成了拿奖的工具，只看重比赛成绩带来的荣誉和职称加分，根本没有把学生的身心健康放在第一位，这是典型的功利化育人思维。三是实训内容更新滞后，没有紧跟行业发展需求。我从事实训教学已经15年，总觉得“数控技术原理都一样，老技术学好了，新技术上手快”，因此很少主动去企业学习最新的技术工艺，实训内容一直停留在传统的三轴数控车削层面，用的还是企业已经淘汰的FANUC0iMate-TC系统。现在很多企业已经普及五轴联动加工、数字孪生技术、智能制造生产线，我自己都没完全摸透，更别说教给学生了。今年订单班的学生去江城智能装备有限公司实习，有学生回来跟我说“老师，学校学的系统跟企业的完全不一样，我们去了连机床都开不了，还要从头学”，我当时还嘴硬说“原理通了就好办”，但心里清楚，学生学的内容和企业需求脱节，就是我这个实训老师的失职。此外，我对实训中的思想政治教育融入不够，没有把工匠精神、劳模精神、劳动精神融入实训教学的细节中，学生只知道练技术，不知道为什么练技术、练技术要达到什么标准，职业认同感普遍不高。四是廉洁意识淡薄，在校企合作中存在小节漏洞。参与订单班教学期间，企业为了感谢我对学生的指导，多次邀请我吃饭，我一开始推辞，后来觉得“只是吃一顿便饭，没什么大不了的”，就去了两次。今年中秋节，企业给我送了一盒月饼和一张200元的购物卡，我把购物卡退了，但月饼收下了，总觉得“节日里的一点心意，算不上违纪”。现在意识到，作为学校代表参与校企合作，哪怕是一顿饭、一盒月饼，都可能影响教育的公平性，让企业觉得“可以通过人情往来获得便利”，也会让学生和家长产生质疑，损害学校和教师的形象。本质上是我对廉洁从教的认识不到位，对小节问题不够重视，没有守住师德底线的细节防线。五是职业规划指导缺失，对学生的职业发展关注不够。我一直觉得“实训老师的任务就是教技术，职业规划是辅导员和就业办的事”，因此在实训课上很少跟学生讲行业发展前景、职业晋升路径、岗位能力要求。有一次下实训课，学生问我“老师，我们毕业是不是只能去工厂当操作工，干这行有没有前途”，我随口说“干得好能当技师、高级技师，收入也不低”，但没有具体讲怎么晋升、需要考什么证书、具备什么能力，也没有帮学生梳理职业发展方向。很多学生因为对职业前景不了解，毕业就转行，浪费了在校学的技术，这也是我育人职责落实不到位的体现。针对以上问题，我从思想根源上进行了深刻反思：一是教育观出现偏差，对职业教育“立德树人”的根本任务认识不到位，觉得职校老师只要教好技术就行，把学生当成了“技能工具”而不是“全面发展的人”；二是职业倦怠显现，15年的实训教学让我产生了“躺平”心态，觉得“凭老经验就能应付”，不再主动学习新技术、新理念，自我要求不断松懈；三是功利化思想严重，把技能竞赛成绩、职称评审当成核心目标，为了拿奖可以牺牲学生的休息时间和身心健康，没有站在学生成长的角度考虑问题；四是廉洁意识不强，对校企合作中的廉政风险认识不足，觉得“小事无害”，没有守住师德红线；五是能力素质跟不上，对新时代职业教育的要求理解不深，缺乏课程思政设计能力、学生心理辅导能力、职业规划指导能力，导致育人效果打折扣。接下来我将从六个方面落实整改，全面提升师德修养和育人能力：第一，强化思想引领，树立正确的教育观。系统学习总书记关于职业教育的重要指示精神，认真学习国家职业教育改革相关政策，深刻认识职业教育的重要地位和作用，牢固树立“立德树人、育人为本”的理念，把培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才作为核心使命。积极参加学校组织的师德培训，向大国工匠、优秀教师学习，把工匠精神融入实训教学的每个环节，真正做到“既教技术又育新人”。第二，改进教育方式，做到因材施教。彻底摒弃“简单粗暴”的教育方法