语文选择性必修中册第三单元11（过秦论五代史伶官传序）11.1过秦论教学设计

语文选择性必修中册第三单元11（过秦论五代史伶官传序）11.1过秦论教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）语文选择性必修中册第三单元11（过秦论五代史伶官传序）11.1过秦论教学设计课程基本信息1.课程名称：语文选择性必修中册第三单元11（过秦论五代史伶官传序）11.1过秦论教学设计

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年3月15日，第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升阅读理解能力，学会从文本中提取关键信息。

2.培养批判性思维，分析历史事件中的因果关系。

3.强化文化意识，理解古代政治制度的演变及其影响。

4.增强审美鉴赏能力，欣赏古代散文的文采和艺术性。重点难点及解决办法重点：

1.理解《过秦论》的论点、论据和论证方法，掌握其结构特点。

2.分析秦始皇统一六国后的政治、经济、军事措施及其影响。

难点：

1.把握《过秦论》中复杂的历史背景和人物关系。

2.理解作者对秦朝兴衰的深刻反思及其现实意义。

解决办法：

1.通过课堂讨论，引导学生逐步梳理历史脉络，明确人物关系。

2.结合多媒体资源，展示历史图片和视频，帮助学生直观理解历史事件。

3.设计问题引导，鼓励学生批判性思考，深入分析作者的观点和论证。

4.课后布置相关阅读任务，加强学生对文本的深入理解和思考。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教学课件、教科书《语文选择性必修中册》。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和在线互动。

3.信息化资源：历史背景资料库、秦始皇统一六国的相关视频、古代政治制度图解。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、板书展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《过秦论》的论点和历史背景，设计问题如“秦始皇统一六国的利弊分析”、“作者对秦朝衰亡的反思有哪些？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，初步了解《过秦论》的背景和主要论点。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“秦始皇的功与过”为话题，通过视频播放秦始皇统一六国的历史片段，引出《过秦论》。

讲解知识点：详细讲解《过秦论》的结构、论点和论证方法，并结合历史实例分析秦始皇的政策。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就“秦朝兴衰的原因”展开讨论。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的讲解和小组讨论中的观点。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和看法。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过老师的讲解，帮助学生理解《过秦论》的核心内容。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《过秦论》中某个观点的论述，巩固对文章的理解。

提供拓展资源：推荐相关历史书籍和网站，供学生进一步了解秦朝历史。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成论述文章，加深对《过秦论》的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行自主拓展学习，拓宽知识面。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

作用与目的：

通过课中强化技能，让学生在课堂活动中深入理解《过秦论》的论证方法和历史背景。学生学习效果学生学习效果是教学活动的最终目标，以下是对本节课《过秦论》学习后学生可能取得的效果的详细描述：

1.阅读理解能力的提升

2.历史知识的拓展

学生在学习《过秦论》的过程中，对秦朝的历史有了更深入的了解。他们掌握了秦始皇统一六国的重要事件、政治措施以及秦朝的兴衰原因。这种历史知识的拓展有助于学生构建完整的历史知识体系。

3.思辨能力的培养

《过秦论》中作者对秦朝兴衰的深刻反思，激发了学生的思辨能力。学生在讨论中学会了从不同角度分析历史事件，理解历史人物的行为背后的动机和影响。这种思辨能力的培养有助于学生形成独立思考的习惯。

4.文学鉴赏能力的提高

学生在学习《过秦论》的过程中，对古代散文的文采和艺术性有了更深的体会。他们能够欣赏作者运用排比、对比等修辞手法，以及深刻的历史洞察力。这种文学鉴赏能力的提高有助于学生提升审美情趣。

5.文化意识的增强

6.合作学习能力的提升

本节课采用了小组讨论的形式，学生在合作中学会了倾听、表达和沟通。他们学会了如何分工合作，共同完成任务。这种合作学习能力在今后的学习和生活中具有重要意义。

7.课后拓展学习的积极性

学生在学习《过秦论》后，对相关历史话题产生了浓厚的兴趣。他们主动利用课外时间阅读相关书籍、观看纪录片，进一步拓展自己的知识面。这种课后拓展学习的积极性有助于学生形成终身学习的习惯。

8.对现实问题的思考

总之，本节课的学习效果体现在以下几个方面：

-学生阅读理解能力得到提升；

-历史知识得到拓展；

-思辨能力得到培养；

-文学鉴赏能力得到提高；

-文化意识得到增强；

-合作学习能力得到提升；

-课后拓展学习的积极性增强；

-对现实问题的思考能力得到提升。

这些效果不仅有助于学生掌握《过秦论》这一课时的知识，还为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。教学反思这节课上了下来，我感到收获颇丰，同时也意识到一些不足之处。首先，我在导入环节采用了视频的方式，发现这样的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，让学生对秦朝的历史产生兴趣。但我也注意到，部分学生对于视频中的历史细节理解不够深入，这提醒我在今后的教学中要更加注重细节的讲解。

在讲解《过秦论》的过程中，我尝试引导学生通过小组讨论来分析秦朝的兴衰，这样的互动方式让学生在合作中学习，效果不错。不过，我也发现有些学生不太善于表达自己的观点，这可能是由于他们缺乏自信或者是课堂参与度不高。因此，我计划在接下来的教学中，更多地鼓励学生发言，提高他们的课堂参与度。

在课堂活动中，我设计了角色扮演的环节，让学生扮演秦始皇、李斯等历史人物，这样的活动不仅增加了课堂的趣味性，也让学生更加直观地理解了历史事件。然而，我也发现部分学生在角色扮演时显得有些拘谨，这可能是因为他们对历史人物的了解不够深入。所以，我需要在课前准备环节加强对学生的引导，确保他们能够更好地理解角色。

课后作业的布置上，我尝试让学生结合《过秦论》中的观点，撰写一篇论述文章。这个作业旨在巩固学生对课文的理解，同时也锻炼他们的写作能力。但从学生的作业反馈来看，部分学生在论述时对《过秦论》中的观点理解不够透彻，这需要我在今后的教学中加强对课文内容的深入讲解。板书设计①本文重点知识点：

-秦始皇统一六国的历史背景

-秦始皇的政治、经济、军事措施

-秦朝的兴衰原因分析

-《过秦论》的论点、论据和论证方法

②重点词句：

-“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室”

-“二世元年七月，陈涉等起于大泽乡”

-“仁义不施而攻守之势异也”

-“然后以六合为家，崤函为宫”

③教学环节关键词：

-导入：秦始皇统一六国

-讲解：秦朝的政治、经济、军事措施

-讨论：秦朝的兴衰原因

-总结：《过秦论》的论点、论据和论证方法典型例题讲解1.例题：请结合《过秦论》中的内容，分析秦始皇统一六国后的政治措施及其影响。

答案：《过秦论》中提到秦始皇统一六国后，实行了一系列政治措施，如推行郡县制、统一度量衡、书同文车同轨等。这些措施加强了中央集权，有利于国家的统一和稳定。然而，过度的中央集权也导致了地方权力的削弱，为后来的秦朝衰亡埋下了隐患。

2.例题：请解释《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”这句话的含义。

答案：这句话意味着，如果统治者不施行仁义，仅仅依靠武力来维持统治，那么攻守的形势就会发生根本性的变化。在这里，作者批评了秦始皇的暴政，认为其缺乏仁义，导致国家内部矛盾重重，最终导致秦朝的衰亡。

3.例题：请列举《过秦论》中提到的秦始皇的军事措施，并简要分析其影响。

答案：《过秦论》中提到的秦始皇的军事措施包括：修建长城、修筑直道、加强边防等。这些措施在一定程度上加强了国防，抵御了外敌的侵扰。但同时也加重了人民的负担，为秦朝的灭亡埋下了伏笔。

4.例题：请分析《过秦论》中作者对秦朝兴衰的反思。

答案：作者在《过秦论》中对秦朝兴衰进行了深刻的反思，认为秦始皇的暴政是导致秦朝衰亡的主要原因。作者指出，秦始皇虽然统一了六国，但缺乏仁义，过度追求权力，导致民怨沸