中学生思想政治状况调查报告2026(3篇)

中学生思想政治状况调查报告2026(3篇)第一篇2026年全国中学生思想政治状况抽样调查共覆盖全国31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的217所中学（含初中、普通高中、中等职业学校），回收有效问卷127642份，访谈学生、教师、家长共1892人次，调查对象涵盖不同学段、不同地域、不同家庭背景的中学生群体，数据信度系数达0.92，效度符合社会调查标准。本次调查聚焦“十四五”时期大思政课建设收官阶段的中学生思想动态，重点考察政治认同、价值取向、道德素养、法治观念四个核心维度，系统梳理当前中学生思想政治状况的主流特征、突出问题与形成逻辑，为新时代中学思政教育高质量发展提供实证支撑。从主流特征来看，当前中学生思想政治状况整体呈现积极向上的发展态势，与2021年同口径调查数据相比，核心指标平均提升4.7个百分点，思政教育的实效性显著增强。一是政治认同度持续高位攀升，96.8%的中学生明确认同“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”，94.2%的学生对“中国式现代化建设前景充满信心”，较2021年分别提升2.1个、3.6个百分点；中国共产党人精神谱系的知晓率达92.3%，其中航天精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神的知晓率均超过97%，多数学生能结合“天宫课堂”“脱贫攻坚楷模进校园”等活动说出具体的精神内涵；对国家主权、安全、发展利益的关注度显著提升，89.7%的学生表示会主动关注台湾问题、科技自立自强等国家重大议题，78.4%的学生能准确说出总体国家安全观的核心内容。二是价值取向更趋务实正向，87.2%的中学生在过去一年参与过至少1次志愿服务，其中社区服务、生态环保、乡村帮扶类志愿服务的参与率位居前三；41.7%的中学生将“为国家和社会做贡献”作为职业选择的首要标准，较2021年提升5.6个百分点，其中选择科研、教育、医疗、公共服务等领域的学生占比达52.3%，打破了此前“网红、明星为首选职业”的偏向；集体主义观念依然牢固，72.6%的学生表示“当集体利益与个人利益冲突时，会优先考虑集体利益”，在运动会、班级集体活动等场景中，91.4%的学生愿意主动承担力所能及的工作。三是道德素养呈现知行协同提升态势，95.6%的中学生认同“诚实守信是做人的基本准则”，92.1%的学生表示在考试中不会作弊，88.7%的学生能主动遵守公共秩序、爱护公共设施；网络道德认知水平显著提高，94.1%的学生认为“网络不是法外之地，发言要遵守法律法规和公序良俗”，较2021年提升7.8个百分点；孝老爱亲、勤俭节约等传统美德的践行率稳步提升，67.2%的学生能主动承担家务劳动，58.3%的学生有随手关灯、光盘行动等节约习惯。四是法治观念的实用性明显增强，91.2%的中学生能准确说出3部以上与自身权益相关的法律法规，其中《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《家庭教育促进法》的知晓率均超过90%；83.5%的学生表示遇到合法权益被侵害时，会第一时间通过法律或正规渠道（如学校、12355热线、公安机关）解决，较2021年提升10.2个百分点；规则意识逐步内化，79.6%的学生表示会主动遵守交通规则、校园规章制度，即使在无人监管的情况下也不会违反。与此同时，调查也发现当前中学生思想政治领域存在若干突出问题，需引起高度重视。一是理论认知的碎片化与表层化问题凸显，仅有32.7%的中学生完整读过《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（中学版），62.4%的学生对思政理论的了解来自短视频、社交媒体等碎片化渠道，对核心内涵的理解停留在“知道名词但说不清楚逻辑”的层面，比如11.3%的学生将“共同富裕”等同于“平均分配”，8.7%的学生误认为“中国式现代化就是照搬西方现代化模式”；生成式AI的普及进一步加剧了认知偏差，23.1%的中学生表示在完成思政类作业或探究性学习时会使用生成式AI工具，其中47.2%的学生不会核实AI生成内容的真实性，部分学生提交的党史小论文、国情调研报告中存在史实错误、逻辑偏差等问题，但学生自身并未察觉。二是价值取向的功利化倾向有所抬头，28.4%的中学生申请入团的首要动机是“对升学、评优有帮助”，而非“信仰共产主义、想为人民服务”，其中高三年级学生的这一比例高达41.2%；在价值判断标准上，37.2%的学生将“能否获得实际利益”作为衡量行为对错的重要依据，尤其是在涉及评优、保送、升学加分等场景时，部分学生存在隐瞒错误、夸大成绩等不诚信行为；职业选择的功利性特征明显，34.6%的学生将“收入高、工作轻松”作为职业选择的首要标准，其中愿意选择基层、艰苦行业的学生占比仅为12.8%。三是知行脱节的问题依然突出，68.9%的中学生认同“艰苦奋斗是中华民族的传统美德”，但仅有29.4%的学生能做到主动承担家务劳动、主动参与体力劳动，42.7%的学生表示“不愿意干脏活累活”；89.2%的学生认同要文明上网，但41.3%的学生曾在网络上发表过情绪化的攻击性言论，其中在游戏对战、饭圈讨论、热点事件评论等场景中，言语失范的比例更高，部分学生甚至参与过网络人肉搜索、集体骂战等不良行为；76.4%的学生认同“要节约资源、保护环境”，但仅有31.2%的学生能坚持做到垃圾分类、自带水杯、不使用一次性餐具，多数学生的环保行为停留在“口号层面”。四是不同群体的思想政治状况差异显著，城乡差异方面，农村中学生对思政理论的知晓率平均比城市学生低18.3个百分点，参与思政实践活动的比例仅为城市学生的42.7%，政治认同度也低于城市学生3.1个百分点；校际差异方面，重点中学学生的思政素养平均得分比普通中学高8.7分，中职学生的法治观念、道德素养得分分别比普通高中学生低6.2分、4.8分；家庭背景差异方面，单亲家庭、留守儿童的价值取向消极比例明显更高，19.7%的单亲家庭学生认为“人都是自私的”，较双亲家庭高10.4个百分点，22.3%的留守儿童表示“对未来没有明确目标”，较非留守儿童高13.6个百分点。上述问题的形成是多重因素共同作用的结果。从社会环境层面看，算法主导的信息传播模式容易让中学生陷入“信息茧房”，短视频平台为了流量推送的碎片化、娱乐化内容，弱化了学生的深度思考能力，部分不良账号为了博眼球，刻意歪曲党史国史、抹黑国家政策，对中学生的认知造成误导；消费主义、享乐主义思潮通过直播打赏、明星综艺、社交媒体等渠道渗透到中学生群体中，攀比名牌鞋、电子产品、高端文具等现象在部分学校较为普遍，消解了艰苦奋斗、勤俭节约的传统美德；西方意识形态的渗透方式更加隐蔽，通过动漫、游戏、海外社交平台等青年喜爱的载体传播历史虚无主义、新自由主义等错误思潮，22.1%的中学生表示曾接触过含有抹黑中国内容的境外动漫、游戏或短视频。从学校教育层面看，大思政课的落地效果仍有差距，21.6%的中学能做到每月开展1次校外思政实践活动，多数学校的思政教育仍以课堂讲授为主，教学方式单一，照本宣科、说教式教学的占比仍达47.3%，难以激发学生的学习兴趣；思政教师队伍建设存在短板，农村中学专职思政教师占比仅为34.2%，多数为语文、历史教师兼任，专业能力不足，对新理论、新政策的掌握不够系统，对生成式AI、短视频等新事物的应用能力较弱；思政教育的针对性不足，对不同学段、不同群体学生的需求把握不够精准，比如中职学校的思政教育仍沿用普通高中的内容体系，没有结合职业特点开展职业道德、工匠精神教育，对留守儿童、单亲家庭学生的思想引导和心理关怀不足。从家庭层面看，部分家长的教育观念存在偏差，47.8%的家长平时与孩子交流最多的是学习成绩，仅有12.3%的家长会经常和孩子聊理想信念、道德品质等话题，“重智育、轻德育”的现象依然普遍；部分家长自身的思想观念存在负面倾向，在孩子面前抱怨社会、传播消极情绪，甚至教孩子“要会钻空子、不能吃亏”，对孩子的价值观念造成不良影响；留守儿童、流动儿童的家庭监护缺位，62.4%的农村留守儿童由祖父母监护，祖辈大多文化水平较低，无法对孩子进行思想引导和价值教育，流动儿童的家长忙于工作，也很少关注孩子的思想动态。从个体特征层面看，2026年的中学生主要为2008-2013年出生的“Z世代后期”群体，成长于互联网高度普及、生成式AI快速发展的时代，自我意识强、追求个性化表达，但认知能力、辨别是非的能力仍处于发展阶段，容易被表面现象迷惑，被不良信息误导；同时，当前中学生面临的升学压力、学业负担依然较重，高三学生日均学习时间超过12小时，多数时间被文化课占用，很少有时间参与思政实践、关注国家大事，仅有18.7%的高三学生每天会通过正规渠道了解新闻资讯。针对上述问题，需从四个层面构建系统发力的思政教育体系。一是统筹推进大思政课一体化建设，建立跨学段、跨学科、跨领域的思政教育协同机制，统一制定初中、高中、中职学段的思政教育目标和内容体系，初中侧重行为习惯养成和情感认同培育，高中侧重理论认知和思辨能力提升，中职侧重职业道德和职业素养培育，避免内容重复或脱节；整合各类社会思政资源，推动革命纪念馆、博物馆、科技馆、乡村振兴示范村、企业生产一线等场所向中学生免费开放，开发一批适合中学生的思政实践课程，确保每所中学每学期开展不少于4次校外思政实践活动。二是全面加强网络思政阵地建设，打造一批中学生喜爱的思政新媒体账号，用动漫、情景剧、互动短视频等形式讲好中国故事、党史故事、青年故事，占领短视频、社交平台等青年聚集的网络阵地；加强生成式AI内容治理，建立针对中学生的AI内容审核机制，开发适合中学生使用的思政类AI工具，引导学生正确使用AI辅助学习，提高对AI生成内容的辨别能力；开设网络素养教育课程，教学生如何辨别信息真伪、如何避免信息茧房、如何理性参与网络讨论，提升学生的网络文明素养。三是强化学校思政教育主阵地作用，加强思政教师队伍建设，提高农村中学、中职学校专职思政教师的比例，建立常态化培训机制，定期开展思政教师专业能力培训，提升教师的理论水平、教学能力和新媒体应用能力；完善思政教育评价体系，将学生的思想政治表现纳入综合素质评价，把志愿服务、劳动实践、思政课学习成效等作为评价的重要内容，评价结果与升学、评优挂钩，改变“重智轻德”的评价导向；开展精准思政教育，针对不同群体学生的特点制定差异化的教育方案，比如对中职学生开展劳模进校园、工匠精神教育，对农村学生加强乡村振兴政策宣传和理想信念教育，对留守儿童、单亲家庭学生配备德育导师和心理辅导员，加强思想引导和心理关怀。四是构建家校社协同育人机制，加强家长学校建设，通过家长会、线上课程、社区宣讲等方式，引导家长树立正确的教育观念，重视孩子的思想政治教育，掌握与孩子沟通思想的方法；发挥社区、企事业单位、社会组织的作用，为中学生提供更多思政实践岗位和活动资源，比如社区的志愿服务岗位、企业的实习体验岗位、社会组织的公益活动项目，形成全社会共同支持中学生思政教育的良好氛围。第二篇2026年长三角生态绿色一体化发展示范区中学生思想政治状况专项调查覆盖示范区内32所初中、21所普通高中、12所中等职业学校，回收有效问卷38729份，深度访谈学生、思政教师、德育管理者共426人次，旨在梳理一体化思政建设推进3年来示范区中学生思想政治观念的变化特征与现存问题，为进一步优化区域思政协同育人机制提供数据支撑。本次调查重点围绕政治认同、创新素养、法治观念、文化自信四个维度展开，对比2023年一体化思政建设启动时的基线数据，核心指标平均提升6.9个百分点，区域协同育人的成效初步显现。从积极变化来看，示范区中学生思想政治状况呈现出四个方面的鲜明特征。一是国家认同与区域认同协同提升，97.2%的中学生认同“我是中国人，我感到骄傲和自豪”，较2023年提升1.8个百分点，高于全国平均水平0.4个百分点；对长三角一体化发展国家战略的知晓率达82.6%，较2023年提升27.4个百分点，其中67.3%的学生能说出至少3项长三角一体化的具体举措，比如医保异地结算、地铁互联互通、政务服务跨省通办等；跨区域思政实践活动的参与率达61.2%，较2023年提升34.7个百分点，“长三角青少年红色研学营”“太湖生态环保实践行”等品牌活动的学生满意度达92.4%，多数学生表示通过跨区域交流“更了解国家发展的成就，也更热爱自己生活的区域”。二是创新意识与责任担当同步增强，示范区依托区域内丰富的科创资源，推出“科创思政”系列课程，组织学生参观张江科学城、太湖实验室、长三角人工智能创新中心等科创平台，76.3%的中学生参与过科创类思政实践活动，较2023年提升22.1个百分点；48.7%的中学生表示未来想从事科技相关职业，为国家科技自立自强做贡献，较2023年提升12.3个百分点，其中选择芯片、人工智能、生物医药等“卡脖子”领域的学生占比达31.4%；学生的创新实践能力显著提升，过去3年示范区中学生在青少年科技创新大赛、“挑战杯”等赛事中的获奖数量年均增长18.7%，不少获奖项目聚焦生态环保、乡村振兴、公共服务等民生领域，体现了较强的社会责任感。三是法治素养与公民意识持续深化，示范区建立了跨区域法治教育资源共享机制，整合三地的法院、检察院、法治教育基地等资源，推出“模拟法庭跨省联动”“法治辩论赛区域联赛”等活动，95.3%的中学生能准确说出3部以上与未成年人相关的法律，较2023年提升15.6个百分点；89.2%的中学生表示会主动参与社区公共事务，比如垃圾分类宣传、老年群体智能设备教学、社区环境整治等，较2023年提升8.7个百分点；学生的权利意识和责任意识更加平衡，78.4%的学生表示“在享受权利的同时，也要履行相应的义务”，较2023年提升9.2个百分点。四是文化自信与国际视野融合发展，示范区大力推进中华优秀传统文化进校园，开展“非遗传承人进校园”“国风文化节”“长三角青少年戏曲大赛”等活动，91.4%的中学生表示喜欢中华优秀传统文化，其中汉服、书法、戏曲、传统工艺的喜爱率位居前列，较2023年提升7.2个百分点；67.8%的中学生有过国际交流经历（含线上交流），较2023年提升18.3个百分点，其中72.6%的学生表示“通过国际交流，更感受到中国文化的魅力，也更客观地看待中西方差异”；仅有4.2%的中学生认为“西方的制度比中国好”，较2023年下降3.1个百分点，低于全国平均水平2.7个百分点，盲目崇洋媚外的现象明显减少。尽管一体化思政建设取得了显著成效，但调查也发现一些亟待解决的问题。一是思政一体化建设存在“温差”“落差”，不同学段之间的衔接不够顺畅，初中、高中、中职的思政教育内容存在重复或脱节现象，比如初中阶段讲过的红色文化内容，高中阶段仍以相同的方式讲授，没有体现认知层级的递进，而中职阶段的思政教育与职业需求结合不紧密，仍沿用普通高中的内容体系；不同学校之间的资源差距依然存在，重点中学的思政活动数量、师资力量、实践资源均远高于普通中学和农村学校，示范区内农村中学学生参与跨区域思政实践的比例仅为42.3%，比城市中学低38.7个百分点；跨区域协同的深度不足，目前的协同更多停留在活动联办、资源共享层面，在课程共建、教师流动、评价统一等方面的进展较慢，三地的思政教育评价标准存在差异，难以实现学生思政素养的跨区域互认。二是数字思政的适配性有待提升，示范区内多数学校都建设了数字思政平台，但平台内容的吸引力不足，多为文字、PPT、讲课视频等传统形式，符合中学生喜好的动漫、短剧、互动游戏等内容占比不足20%，仅有17.6%的中学生表示会主动使用学校的数字思政平台；部分学校引入了AI数字人思政教师、VR思政体验馆等数字化设备，但使用频率不高，46.2%的教师表示“数字设备操作复杂，备课成本太高”，38.7%的学生表示“数字人太生硬，不如真人老师有感情”；数字思政的个性化供给不足，多数平台的内容是统一推送的，没有根据学生的年龄、兴趣、认知水平进行个性化匹配，容易让学生产生“内容太简单”或“内容看不懂”的感受，难以满足不同学生的需求。三是多元价值冲击下的价值引领难度加大，示范区对外开放程度高，中学生接触的多元文化、多元价值更多，面临的价值冲突也更突出，32.7%的中学生表示“有时候在网上看到不同的观点，不知道该相信哪一个”，尤其是在涉及国际热点事件、社会争议话题时，学生容易被错误言论误导；消费主义的影响更为明显，41.2%的中学生存在不同程度的攀比心理，比全国平均水平高3.9个百分点，攀比的内容从名牌鞋、电子产品延伸到高端文具、定制校服、研学旅行档次等，部分学生为了满足虚荣心，甚至出现偷拿家里钱、校园欺凌等问题；饭圈文化、“躺平”文化等亚文化对学生的影响较大，36.8%的中学生有自己的“本命偶像”，其中12.3%的学生为偶像花过超过1000元钱，2.1%的学生曾因追星与家人吵架、耽误学习，还有18.7%的中学生认同“躺平也挺好，不用那么努力”的观点，缺乏奋斗精神和远大理想。四是思政教育与心理健康教育融合不足，当前中学生的心理问题发生率呈上升趋势，24.3%的中学生存在不同程度的焦虑、抑郁等情绪问题，其中高三年级学生的这一比例达37.6%，但多数学校的思政教育与心理健康教育是相互割裂的，思政教师只负责讲理论、讲道德，心理教师只负责做咨询、疏情绪，二者之间缺乏协同配合；28.9%的中学生表示“有心理困惑的时候不会找思政老师聊”，认为思政老师“只会讲大道理，解决不了实际问题”，而心理教师在开展辅导时，也很少从理想信念、价值观念层面引导学生，导致部分学生的心理问题反复出现；农村学校和中职学校的心理教师配置不足，专职心理教师的比例仅为18.2%，多数由思政教师或班主任兼任，专业能力不足，难以满足学生的心理需求。针对上述问题，需从四个层面深化示范区思政一体化建设。一是构建更高水平的区域思政协同机制，建立跨学段思政教研共同体，统一制定初中、高中、中职学段的思政教育目标和内容梯度，初中侧重情感体验和行为养成，高中侧重理论思辨和政治认同，中职侧重职业道德和职业担当，形成衔接顺畅、层层递进的内容体系；推进思政资源的均衡配置，建立示范区思政资源共享平台，整合三地的红色资源、科创资源、法治资源、文化资源，推出“菜单式”思政实践课程，农村学校和薄弱学校可以通过“云研学”“线上课堂”等方式参与，同时建立思政教师跨区域轮岗交流机制，每年选派一定数量的城市优秀思政教师到农村学校、薄弱学校任教，缩小校际、城乡差距；深化思政评价一体化改革，统一示范区中学生思政素养评价标准，建立学生思政档案跨区域互认机制，将思政素养评价结果纳入中考、高考综合素质评价，发挥评价的指挥棒作用。二是提升数字思政的供给质量与适配性，打造符合中学生喜好的数字思政内容矩阵，联合短视频平台、动漫企业、游戏公司，开发一批思政主题的动漫、短剧、互动游戏、元宇宙场景，比如“重走长征路”VR体验、“长三角发展历程”互动纪录片等，增强内容的趣味性和沉浸感；优化数字思政平台的功能，引入智能算法，根据学生的年龄、兴趣、学习进度推送个性化的内容，同时增加互动板块，比如在线答疑、主题讨论、小组探究等，提高学生的参与度；加强教师数字素养培训，定期开展思政教师数字化教学能力培训，教会教师使用AI工具、VR设备、新媒体平台开展教学，降低数字化教学的门槛，提高设备的利用率。三是强化多元价值背景下的价值引领，加强热点议题的引导，建立“思政快评”机制，针对社会热点事件、国际热点问题，第一时间组织思政教师制作解读内容，通过短视频、公众号、校园广播等渠道推送，帮助学生认清事件本质，树立正确的观点；加强对消费主义、饭圈文化、“躺平”文化等不良思潮的引导，开展“理性消费”“正确追星”“奋斗的青春最美丽”等主题教育活动，选树一批身边的榜样，比如科创之星、美德少年、劳动模范、返乡创业青年等，用身边的人、身边的事影响学生，引导学生树立正确的偶像观、消费观、奋斗观；深化国际理解教育，开发中外文化对比课程，组织中外青少年交流活动，让学生在了解世界的同时，增强文化自信，客观看待中西方差异，既不盲目崇洋媚外，也不盲目排外。四是推动思政教育与心理健康教育深度融合，建立思政教师与心理教师协同工作机制，定期开展联合教研，将心理健康教育融入思政课教学，比如在讲理想信念时融入生涯规划教育，在讲道德修养时融入情绪管理教育，帮助学生缓解学业压力，树立正确的人生目标；加强教师培训，让思政教师掌握基本的心理辅导技能，心理教师掌握基本的思政教育方法，能够协同解决学生的思想问题和心理问题；建立学生思想动态与心理状况联合监测机制，每学期开展一次思想和心理状况普查，对存在问题的学生建立“一人一档”，由思政教师、心理教师、班主任、家长共同制定帮扶方案，及时干预、精准疏导，促进学生身心健康发展。第三篇2026年全国乡村振兴重点帮扶县农村中学生思想政治状况专项调查覆盖160个国家乡村振兴重点帮扶县的248所农村中学（含乡镇初中、县域普通高中、县域中职学校），回收有效问卷46217份，访谈学生、驻村第一书记、乡村教师、家长共736人次，系统梳理乡村振兴战略全面推进背景下农村中学生思想政治观念的新特征、新问题，为完善农村思政教育体系、服务乡村振兴人才培养提供实证依据。本次调查聚焦政策认同、乡土情感、劳动观念、发展信心四个核心维度，对比2021年脱贫攻坚收官时的基线数据，核心指标平均提升12.7个百分点，农村中学生思想政治状况的改善幅度显著高于全国平均水平。从积极变化来看，乡村振兴战略的全面推进为农村中学生思想政治素养提升注入了强大动力。一是对党的农村政策的认同度显著提升，92.7%的农村中学生认为“乡村振兴战略让农村变得更好了”，较2021年提升23.4个百分点，其中对住房安全、义务教育、医疗保障、交通条件等方面的改善满意度最高，均超过95%；89.3%的农村中学生认同“中国共产党的领导是农村发展的根本保证”，较2021年提升17.8个百分点，不少学生能结合自家享受的帮扶政策、村里的变化说出具体理由，比如“我家的危房是政府出钱改造的”“村里的路是政府修的，现在上学方便多了”；对共同富裕的信心不断增强，83.6%的农村中学生相信“未来农村人的生活会越来越好”，较2021年提升19.2个百分点。二是参与乡村振兴的意愿明显增强，62.4%的农村中学生表示“愿意未来回到家乡工作，为乡村振兴做贡献”，较2021年提升28.7个百分点，其中初中阶段学生的返乡意愿最高，达71.2%；对农村职业的认知发生积极变化，34.2%的中学生表示想从事与农业、农村相关的职业，比如新型职业农民、乡村电商、乡村教师、乡村医生、文旅创业者等，较2021年提升16.5个百分点，不少学生表示“看到村里搞直播带货、乡村旅游赚了钱，觉得农村也有发展前途，不是只有去大城市才有出路”；参与乡村公共事务的积极性提高，72.3%的农村中学生参与过村里的公共活动，比如村容村貌整治、乡村春晚筹备、关爱孤寡老人志愿服务等，较2021年提升21.8个百分点，不少学生还利用假期参与村里的电商直播、农产品销售等工作，为家乡发展出力。三是劳动精神与奋斗观念更加牢固，87.6%的农村中学生认同“艰苦奋斗是取得成功的必要条件”，较城市中学生高11.2个百分点，多数学生从小参与家务劳动和农业生产，对劳动的价值有更深刻的理解；72.3%的农村中学生平时会帮家里干农活、做家务，其中每天劳动时间超过1小时的占比达41.6%，较城市中学生高42.9个百分点；学校劳动教育的成效逐步显现，83.5%的农村中学开设了劳动教育课程，建立了劳动实践基地，比如蔬菜种植园、养殖基地、手工工坊等，学生在劳动中既掌握了技能，又培养了吃苦耐劳的品质。四是法治观念与规则意识持续提升，随着乡村法治建设的推进，农村普法宣传力度不断加大，86.2%的农村中学生知道《乡村振兴促进法》，较2021年提升35.6个百分点，《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的知晓率也分别达到82.1%、78.4%；78.3%的农村中学生表示遇到矛盾纠纷时，会通过法律或村委会、学校等正规渠道解决，而不是靠打架、私下报复或忍气吞声，较2021年提升22.1个百分点；遵守规则的意识明显增强，85.7%的农村中学生表示会主动遵守校规校纪、交通规则，较2021年提升12.3个百分点。与此同时，调查也发现农村中学生思想政治领域存在一些独特的问题，制约着思政教育质量的进一步提升。一是思想政治认知的系统性、深刻性不足，农村中学生获取思政知识的渠道相对单一，主要依靠课堂教学和村里的宣传栏，仅有19.7%的农村中学生完整读过《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，较全国平均水平低13个百分点；对党的创新理论的理解停留在表层，42.3%的农村中学生听说过“共同富裕”，但说不清楚共同富裕的具体内涵，只是模糊地知道“让大家都过上好日子”，对中国式现代化、总体国家安全观等理论的知晓率分别为68.4%、62.7%，较城市中学生分别低22.5个、20.3个百分点；对党史国史的了解不够系统，多数学生只知道几个重大事件和英雄人物，对历史发展的脉络和逻辑理解不深，17.8%的农村中学生甚至分不清“抗日战争”和“解放战争”的时间顺序。二是价值取向存在一定的迷茫性与功利性，虽然多数学生表示愿意返乡发展，但动机呈现多元化特征，在愿意返乡的学生中，41.2%的人是因为“城市房价高、压力大，农村生活更轻松”，28.7%的人是因为“父母在农村，需要照顾”，仅有23.4%的人是因为“想为家乡发展做贡献，实现自己的人生价值”；部分学生的理想信念比较模糊，37.6%的农村中学生表示“不知道自己未来想做什么”，其中初三、高三年级学生的这一比例分别达42.3%、48.7%，不少学生只是为了读书而读书，没有明确的人生目标；“读书无用论”的思想仍有一定市场，18.3%的农村中学生认同“读那么多书没用，不如早点出去打工赚钱”，较城市中学生高10.7个百分点，尤其是部分学习成绩不好的学生，更容易产生厌学情绪，觉得“反正考不上大学，不如早点出去打工”。三是网络素养不足，容易受不良信息影响，随着数字乡村建设的推进，农村地区5G网络覆盖率已达98%以上，农村中学生的上网条件显著改善，但网络监管和引导相对滞后，72.3%的农村中学生每天上网时间超过2小时，其中38.7%的时间用于刷短视频、玩游戏，上网的主要目的是娱乐，而非学习；网络辨别能力较弱，34.2%的农村中学生表示“网上说的我基本都信”，较城市中学生高15.6个百分点，不少学生容易被网络谣言、虚假信息误导，比如相信“读书无用”“打工比上大学赚钱多”等错误言论；不良信息的接触率较高，21.4%的农村中学生接触过网络诈骗、色情暴力内容，13.7%的学生接触过抹黑农村、抹黑党的政策的不良言论，部分学生甚至受到历史虚无主义、宗教极端思想的影响，存在认知偏差。四是思政教育资源供给严重不足，思政教师队伍薄弱是最突出的问题，农村中学专职思政教师占比仅为27.8%，多数由语文、历史、数学等学科教师兼任，且教师年龄普遍偏大，50岁以上的兼职思政教师占比达46.2%，知识结构老化，对新理论、新政策的掌握不够系统，对新媒体、新事物的应用能力较弱，教学方式以照本宣科为主，难以激发学生的学习兴趣；思政实践资源匮乏，农村地区的红色教育基地、科技馆、博物馆、图书馆等公共文化设施较少，多数农村中学没有固定的校外思政实践基地，仅有12.6%的农村中学每学期组织1次以上的校外思政实践活动，较全国平均水平低21.3个百分点，多数学校的思政教育就是课堂上念课本，学生缺乏直观的体验和感受；家庭思政教育缺位严重，62.4%的农村中学生是留守儿童，由祖父母或外祖父母监护，祖辈大多文化水平较低，思想观念传统，只能照顾孩子的生活，无法进行思想引导和价值教育，在外打工的父母大多半年甚至一年才回家一次，平时和孩子的沟通主要是问学习成绩和生活情况，很少聊理想、道德、人生规划等话题，还有部分家长自身就有“读书无用论”的思想，给孩子传递负面观念。五是生涯规划教育缺失，学生对乡村发展的认知不足，仅有18.7%的农村中学开设了生涯规划课程，较城市中学低37.2个百分点，多数学生对自己的兴趣、能力没有清晰的认知，也不了解乡村振兴需要什么样的人才，不知道农村有哪些新职业、新机遇；对农村职业的认知仍存在偏见，不少学生觉得“回农村就是种地，没出息”，即使愿意返乡，也不知道自己能做什么，对新型职业农民、乡村电商、乡村文旅等职业的了解非常有限；缺乏有效的职业指导，学校没有专门的生涯规划教师，班主任和思政教师对农村的就业形势、创业政策也了解不多，无法给学生提供有效的指导和建议。针对上述问题，需从五个方面构建符合农村实际的思政教育体系。一是优化农村思政教育内容，增强针对性与吸引力，把乡村振兴的鲜活案例融入思政课教学，比如结合当地的产业帮扶项目、驻村第一书记的故事、村里的变化来讲解党的政策，用学生看得见、摸得着的事实增强认同感，避免空泛的说教；把劳动教育与思政教育深度融合，依托农村的自然条件和农业资源，开展形式多样的劳动实践活动，比如“我为家乡种棵树”“我帮村民卖农产品”“农田里的思政课”等，让学生在劳动中体会粮食的来之不易，培养艰苦奋斗的精神，增强对家乡的感情；加强生涯规划教育，结合乡村振兴的