03 第2课《设计理想校门》教学设计

《设计理想校门》教学设计湘美版六年级上册第三单元第2课课题设计理想校门单元第三单元学科美术年级六年级上册教学思路：以“校门为什么能让人记住一所学校”为核心问题。学生先比较丽水市某村小学改造前后的校门，发现设计者把当地毛竹和茶叶转化为支撑结构与屋面轮廓；再认识门柱、门房、门顶、门扉的功能，比较长沙、佛山和上海学校案例如何处理校名、遮雨、通行、地域文化与校园建筑关系。随后分组调查本校历史、办学理念、特色课程、校园植物和地方文化，每名学生先完成两张元素转化草图，再从比例、位置和识别性出发绘制正面方案，选择绘画、裁剪和拼贴形成设计图或简易纸模。设计交流会重点检验“进得去、管得住、看得见、记得住”。教材分析：教材学习任务为“尝试设计一个理想的校门”。第26页指出校门能够展示学校形象，体现办学历史、理念、特色和地域文脉，以丽水市某村小学改造校门为核心案例：设计者依据当地毛竹和茶叶，将校门设计成竹竿支撑的两片“茶叶”，并配有旧校门和平面示意图。第27页说明校门既要满足实用需求，也要重视审美造型和校园文化，通常由门柱、门房、门顶和门扉组成；长沙市某学校案例标注校名、门顶、门柱、门房和门扉的作用，佛山、上海案例展示校名山水寓意、红墙黛瓦、人字屋顶及现代遮棚等不同处理。第28页提示手绘时要明确设计内容、突出亮点并考虑元素的大小和位置，示范“主体造型—添加细节与涂色—裁剪粘贴”的步骤，要求学生依据对学校的了解设计、改造理想校门。学情分析：六年级学生能够观察建筑轮廓并画出正面造型，也愿意把校徽、校训、书本、铅笔等符号放进校门设计。但他们容易把文化表达变成符号堆叠，忽略门的尺度、通行和管理；画面常出现门柱过细、门顶过重、门房遮挡入口、文字位置零散等问题。学生对“地域元素转化”也可能停留在把竹子、花朵直接画在墙面。教学应通过结构拆解、人物比例参照和元素转化练习，让文化来源转化为轮廓、结构、材质、节奏或色彩，而不是贴图；通过正面图、侧面小图和纸模试立检查可用性。教学方法：校门案例比较、结构拆解、校园文化调查、元素转化、人物比例参照、两个草图比较、绘画拼贴或纸模制作、提案交流说明。教学用具：教材、丽水市某村小学校门改造前后图、长沙及佛山和上海学校案例、门柱门房门顶门扉结构图、校园文化资料、人物比例纸片、校门问题作品、卡纸模型示范。学生用具：铅笔、橡皮、直尺、勾线笔、色彩笔、卡纸、剪刀、胶棒、方格纸、文化元素调查卡和人物纸片。剪裁较厚材料由教师协助。核心素养目标审美感知：观察不同校门的轮廓、比例、结构、色彩、材质和节奏，感受校门与校园建筑、地域环境和文化形象的协调关系。

艺术表现：能用正面设计图、侧面小图、色彩和材料说明表现门柱、门房、门顶、门扉等结构，或制作结构基本稳定的简易纸模。

创意实践：从校史、理念、特色课程、校园植物和地域文化中提取元素，尝试通过概括、变形、重复和结构转化形成两个不同方案，并根据功能和比例选择修改。

文化理解：认识校门是公共建筑和校园形象的一部分，理解设计应尊重学校传统、地方文化、通行安全和日常管理，避免表面化、随意化使用文化符号。教学重点认识校门组成和主要功能，把校园或地域文化元素转化为校门轮廓、结构、材质、色彩或细节，形成可识别的整体造型。教学难点协调门柱、门房、门顶、门扉、校名和通行空间的比例与位置，使创意造型既有文化特点又满足进入、遮雨、管理、识别和安全需求。教学过程第一眼为什么会记住一座校门教学活动学生活动设计意图二次备课1.快速展示三种风格差异明显的校门，请学生说出最先看到的轮廓、材质、色彩或文字。

2.比较普通入口与有特点的校门，讨论“醒目”是否等于复杂、巨大或色彩很多。

3.明确任务：为本校设计一座既能使用、又能讲述学校故事的理想校门。1.记录最先注意到的视觉信息。

2.判断哪些特点与学校环境相协调。

3.提出自己希望校门传达的一个关键词。从识别和印象切入，建立校门是功能入口也是校园形象的认识。学生只评价“气派”时追问“它怎样让你知道这是学校、这所学校有什么不同”；关键词限定为开放、求知、自然、团结等可转化目标。丽水校门如何把毛竹和茶叶变成建筑教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照旧校门、平面示意和改造后照片，找出毛竹作为支撑、茶叶作为门顶轮廓的转化。

2.讨论设计者没有直接画一片茶叶贴在墙上，而是改变了整体结构和形态。

3.归纳元素转化方法：概括轮廓、变形拉伸、重复节奏、转换材质、承担功能。1.标出案例中的文化来源和建筑位置。

2.用语言说明“原元素—转化方法—校门作用”。

3.画一张从叶形到门顶的小过程图。理解地域文化可以进入建筑结构，而非仅作为表面图案。不要求学生判断真实承重原理。若原型复杂，可先提取一个轮廓或节奏；避免照抄教材茶叶造型。拆开校门看功能：门柱、门房、门顶、门扉教学活动学生活动设计意图二次备课1.结合教材结构标注，说明门柱支撑与界定、门房管理、门顶遮雨和形成形象、门扉控制出入。

2.用人物纸片比较入口过窄、门顶过低、门房挡路和门柱过细等问题。

3.补充校名、照明、导视和紧急通行等需要，但不追求复杂专业设备。1.在案例图上找出四个基本组成。

2.判断问题方案中哪里影响通行或管理。

3.在结构记录表上写出每部分的主要作用。先建立基本结构和功能边界，为后续文化创意提供可用框架。学生可以采用开放式门顶或一侧门房，但必须说明功能替代。入口比例以人物纸片作相对参照，不要求真实尺寸。从本校和地方提取设计元素教学活动学生活动设计意图二次备课1.展示校徽、校训、特色课程、校园植物、建筑轮廓、地方山水和传统材料等资料。

2.指导学生分别记录“形态特点、色彩特点、精神含义、可转化位置”。

3.强调不把所有元素都放进校门，选择一个主元素和一个辅助元素即可。1.分组调查学校历史、理念或特色。

2.选择具有代表性的主元素和辅助元素。

3.完成“来源—特点—转化方法”卡。建立文化选择和取舍意识，让设计有真实来源而不堆砌符号。资料不足时可从校名含义、校园植物、周边自然环境或特色活动选取。涉及传统纹样时先了解基本含义，不随意改成装饰。把文化元素转化成两个校门草图教学活动学生活动设计意图二次备课1.示范同一“书页”元素可以转化为展开的门顶、重复的门柱节奏或门扉开合形态。

2.要求草图先画门柱和入口框架，再放入文化元素，分别尝试对称式和不对称式或高低不同的方案。

3.用人物纸片检查入口、门房和校名位置。1.为同一文化来源画两个不同方案。

2.标出门柱、门房、门顶、门扉和校名。

3.比较哪个方案更清楚、更可用、更有特点。通过方案对比避免第一个想法直接定稿，培养结构转化和选择能力。草图不画细节和复杂背景。若两个方案过于相似，要求改变门顶轮廓、门柱节奏或入口组织其中一项。大小、位置和色彩怎样形成整体教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照教材手绘提示，分析门顶、门柱、校名、门房的视觉主次，说明文化元素应有一个中心。

2.比较高纯度色彩满铺与校园主色呼应、小面积强调的效果。

3.示范正面图中用中心线或网格控制左右关系，侧面小图说明门顶深度与门房位置。1.调整主体元素、校名和入口的大小关系。

2.选择与校园建筑相协调的主色和材质。

3.补画侧面小图或结构标注。解决有创意但比例失衡、色彩杂乱和结构信息不足的问题。不要求绝对对称；不对称方案也要视觉平衡。校名必须清晰但不能压住入口；色彩控制在主色、辅助色和强调色三个层级。完成理想校门设计图或简易纸模教学活动学生活动设计意图二次备课1.提出成果要求：设计来源、正面主体图、组成标注、人物参照、色彩和材质、两至三条功能说明。

2.示范教材“设计主体—添加细节涂色—裁剪粘贴”方法，也允许在折叠底板上制作简易纸模。

3.巡视先检查入口和支撑，再检查文化细节，提醒剪刀和胶水安全。1.完成正面设计图或纸模主体。

2.添加校名、门房、门扉、材质和环境关系。

3.整理设计说明和元素来源。把结构、文化和视觉表达综合为可展示的方案。纸模不要求复杂内部结构，以能独立站立、看清正面和侧面为准。进度慢者完成设计图；能力较强者增加夜间照明或雨天使用小图。校门校门方案交流：进得去、管得住、看得见、记得住教学活动学生活动设计意图二次备课1.作者依次说明学校特点、文化元素如何转化、四个组成怎样工作和最重要的造型亮点。

2.同伴从通行、管理、遮雨、识别、文化协调五项提出问题。

3.用人物纸片和侧面观察检查比例，作者修改一处结构或视觉关系。

4.总结理想校门应与校园共同成长，而不是孤立的巨大装饰。1.进行简短方案说明。

2.根据图纸或模型提出有依据的问题。

3.完成一处比例、位置、色彩或结构修改。以功能和文化双重标准检验方案，形成面向公共环境的设计责任。提问避免变成“能不能真的建成”的专业审查，重点看学生是否表达清楚。对创意夸张方案，可用“怎样让它更安全、更容易维护”引导改进。课堂评价1.能说明设计所依据的校史、理念、校园特色或地域文化，主元素与辅助元素选择有取舍。

2.门柱、门房、门顶、门扉等结构基本完整，入口和人物比例合理，功能说明具体。

3.文化元素经过概括、变形、重复、材质或结构转化，不是简单粘贴符号。

4.校名、主体轮廓、色彩和材料形成清楚主次，并与校园建筑或环境相协调。

5.能回应同伴关于通行、遮雨、管理、识别和维护的问题，完成有依据的修改。课堂练习1.结构辨认：在校门照片中标出门柱、门房、门顶、门扉和校名。

2.问题分析：用人物纸片找出入口过窄、门顶过低或门房挡路的问题。

3.元素转化：选择一片叶、一本书或一个地方纹样，画出两种建筑化方法。

4.草图比较：为同一学校画对称式和不对称式两个校门小稿。

5.色彩计划：确定校门主色、辅助色、强调色及一种主要材质。课堂小结校门是学校的入口，也是学校面向社会的一张名片。设计时要先保证门柱、门房、门顶和门扉能够完成支撑、管理、遮雨、通行和控制出入的任务，再考虑怎样让人一眼认出学校的特点。校史、校训、校园植物和地方文化不一定直接画在墙上，它们可以转化为门顶轮廓、门柱节奏、材质、色彩和空间结构。画得特别并不等于设计得好，真正理想的校门要进得去、管得住、看得见、记得住，也要与校园和周边环境相协调。作业设计课堂完善：根据设计交流会意见，修改一处入口比例、门房位置、门顶结构、校名大小或色彩关系，并写明修改原因。

基础作业：完成理想校门设计图或简易纸模，标注门柱、门房、门顶、门扉，附人物参照和三条功能说明。

调查拓展：向家人或学校教师询问一段校史、一个校园传统或一个地方文化特点，补充到设计说明中，说明它如何被转化。

选做提高：画出校门在上学高峰、雨天或夜间三种情境中的一种使用小图。

评价依据：来源真实、结构完整、功能合理、文化自然、主次清楚、修改有据。板书设计设计理想校门

双重任务：校园入口＋学校形象

组成：门柱｜门房｜门顶｜门扉｜校名

文化来源：校史｜理念｜特色｜地域

转化：概括轮廓｜变形｜重复｜材质｜结构功能

检验：进得去｜管得住｜能遮