2026年秋季九年一贯制学校名班主任工作室经验交流课件：班主任基本功修炼

班主任基本功修炼：名班主任工作室经验交流2026年秋季·九年一贯制学校名班主任工作室经验交流汇报人名班主任工作室主持人内容导览01时代叩问新时代班主任的角色蜕变与专业挑战02能力解码班主任基本功核心能力框架全景拆解03修炼路径名班主任工作室引领下的系统修炼方法04实践赋能班级管理实战策略与育人智慧落地05成长共生从个体精进到群体共生的专业成长生态时代叩问变局之下，班主任何为？从秩序维护者到成长领航员，重新审视班主任的专业定位从秩序维护者到成长领航员，重新审视班主任的专业定位01政策风向标：队伍建设上升为国家战略班主任的专业发展水平，直接关乎基础教育质量与人才培养成效。—政策观察2025年1月中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》政策要点明确提出战略要求关键举措加强义务教育班主任队伍建设国家层面首提「班级育人」战略定位2025年10月上海市教委发布《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》政策要点地方落地实施方案关键举措构建选聘、研修、发展、激励

四大体系省级先行示范，配套制度闭环2026年“十五五”规划开局之年全面推进教育家精神铸魂强师行动政策要点新五年周期战略部署关键举措班主任分层培养纳入

「青蓝工程—骨干计划—名师工程」阶梯格局从国家到地方、从顶层到梯队的系统落子角色蜕变：从秩序维护者到成长领航员传统“保姆式”或“警察式”班级管理，正在被赋能式与成长型带班方略所取代。01传统定位秩序维护者角色：秩序维护者方式：保姆式/警察式重心：分数提拉《中小学德育工作指南》02新时代定位成长领航员角色：成长领航员方式：赋能式/成长型重心：价值塑造跨学科视野与综合育人能力现实挑战：五大困境制约专业发展《教育研究》2025年第11期刊发的全国调研，覆盖31个省份4136名中小学班主任，系统揭示了班主任专业发展面临的多重挑战。01权责失衡与声誉矮化工作边界模糊，社会认同度有待提升02角色认知与角色体验多元偏差理想定位与现实感受存在落差03工作强度与投入效能双向冲突高负荷付出难以获得对等育人成效04研究创新与指导能力发展受阻科研素养与实操指导能力提升路径不足05主观幸福感与健康幸福感薄弱长期压力侵蚀职业热情困境不是退缩的理由，而是修炼的起点。基本功的时代新意：从经验走向专业班主任基本功正在获得制度化的保障。32学时上岗培训+1年见习班主任经历班级管理心理健康家庭教育指导活动设计勤接触、勤表扬、勤沟通正示范引领严而有度实处发力细处用心学终身以学为后备应对思维依靠经验碎片化日常管理预见性思维依靠专业系统带班方略VS能力解码看见学生，更要读懂学生五大核心能力，构成班主任基本功的完整拼图五大核心能力，构成班主任基本功的完整拼图02洞察力：从看见行为到读懂内心不仅要“看见”学生的行为，更要“读懂”行为背后的含义。洞察力是班主任开展一切教育工作的基础。班级生态的复杂性关注整体风气与潜在冲突，从宏观层面把握班级运行的脉搏。个体行为的突变信号上课频繁走神、作业质量下降、周记中的消极词汇，每一个细节都可能是问题的早期预警。群体动态的观察作业提交率波动、小团体分化等群体数据变化，往往折射出更深层的班级问题。组织力：用系统思维搭建班级框架组织力是班主任把理念落地的核心能力，决定了一个班级能否从“应急约束”走向

自觉自治。制度共建让规则生根班规不应是班主任单方面的规定，而是师生共同参与起草的“班级公约”。通过头脑风暴、分类整合、投票表决，让学生成为规则的制定者而非被动遵守者。小组架构激活每个角色依据性格、能力、性别、人际距离四要素划分异质小组，设置组长、记录员、发言人等岗位，实现“人人有事做，事事有人做”。活动自转班主任隐身以“策划书—竞标—执行—复盘”四步闭环，让学生在活动中自主成长。沟通力：用专业话语联结学生心灵缺乏沟通力的班主任，说话往往情绪化，只图自己解气，完全不考虑学生的接受程度。师生之间的矛盾冲突，绝大多数源于沟通不畅三分钟倾听话术4步眼神接触引导学生充分表达内心想法点头回应四个递进动作，先处理情绪再处理事情复述感受确认学生情绪被看见、被接纳提问启发让对方打开话匣，充分倾诉核心提问引导反思开放问题“你当时怎么想”用开放式问题，避免急于评价“如果再来一次你会怎么做”引导学生自我归因，而非被评判专业话语替代情绪表达目标话里话外没有暴力只有客观陈述、真诚建议与热情鼓励让学生愿意接受指导沟通的最终目标，是引导其主动修正行为自控力与执行力：内修于心外践于行能力核心内涵修炼要点自控力稳住情绪先安己心，再稳班心执行力说到做到言出必行，行必有果自控力稳住情绪面对突发状况与情绪冲击，先管理好自己的情绪、身体、时间与品德把自己管理好，才有资格对学生进行管理执行力说到做到对班级规则的执行必须说到做到，不能朝令夕改做到严而不厉、严而有度，让学生在规则中感受到公平与温度六字诀：传统智慧的五维映射“勤、正、严、实、细、学”六字诀，凝聚了一线班主任数十年的实践智慧。将其与现代核心能力框架对照，可以发现深刻的内在关联。六字诀对应核心能力实践要义勤洞察力勤接触、勤观察、勤沟通正关系力以身作则，正己而后正人严自控力/执行力严于律己，严而有度实执行力落在实处，赢在实效细洞察力/组织力细心、细思、细管理学整合力终身学习，持续精进传统与现代从来不是对立的，而是同一条河流的上游与下游。能力图谱：基本功是系统工程五大核心能力构成一个相互咬合的能力生态系统洞察力提供方向组织力搭建保障沟通力联结心灵自控力稳定根基执行力完成闭环真正的修炼，是在每一个真实的教育场景中，同时调动多维度能力，形成综合的育人判断关系力是根本修炼路径独行快，众行远名班主任工作室，让专业成长从个体摸索走向群体共研名班主任工作室，让专业成长从个体摸索走向群体共研03工作室模式：聚智赋能的成长共同体新时代班主任成长面临资源分散、协同不足、实践路径单一等挑战，工作室的诞生正是对传统培养模式的系统性回应和润模式闭环培养体系以“美美与共，和而不同”为文化内核，构建闭环培养体系理念筑基凝聚发展共识实践创新打造多维赋能路径成效辐射实现经验输出与区域带动28套班级文化建设方案5项获省级德育创新奖数字背后，是工作室模式让班主任从孤军奋战走向群体共研的切实成效。分层培养：三级阶梯让成长有路可循班主任的专业成长具有明显的阶段性特征。分层培养体系以“纵向贯通、横向关联”为原则，为不同阶段的班主任规划清晰的成长路径。新手型·教龄0-3年入门筑基目标站稳讲台、融入班级“双导师制”1名资深班主任+1名心理教师重点班级常规管理与家校基础沟通跟岗实习实践锻炼环节情景模拟考核能力检验环节合格后方可独立带班骨干型·教龄4-10年进阶引领目标特色育人、辐射引领组建德育项目组方向劳动教育、主题班会设计模式“案例诊断+方案共创”成果形成可复制的解决范式卓越型·资深班主任卓越辐射任务示范引领与成果辐射机制“1+N”帮扶机制带动对象乡村与薄弱学校班主任共同成长助人亦自助三重突破：从救火队员到预见性教育者“许多新班主任都经历过“救火队长”式的困局——忙完这头又忙那头，班级管理效果却不尽理想。”“教育不是追逐问题的脚步，而是用专业眼光为学生绘制成长地图。”三重突破3重突破认识突破构建班级建设四维模型，用顶层设计代替碎片化管理，从被动应对转向主动规划。方法突破建立班级问题案例库，相似问题快速调用经验，让经验转化为可复用的专业资产。视野突破与工作室伙伴共同研修，成长视野延伸至更广阔的教育场域。顶层设计案例库教育场域研修机制：制度化的成长保障班主任的专业成长不能依赖个人自觉，必须有制度化的平台作为支撑。三级联动·分层分类研修体系01市级层面建设分层分类班主任研修坊，强化名班主任工作室建设，支持跨省市互学互访，搭建高端交流平台。02区级层面建立班主任基本功交流平台，鼓励"组团式"观摩，形成互学互鉴、智慧共享的协同发展格局。03校级层面建立班主任校本研修制度，做到定时分层分主题，每月不少于1次研修活动，以"青蓝工程"师徒结对为纽带，实现经验传承与代际接力。以赛促研：四大模块检验真功夫四大考核模块权重四大模块·考察要点育人故事考察教育情怀与叙事能力班会设计考察系统规划与创新思维案例分析考察问题诊断与专业判断现场答辩考察临场应变与理念表达实践赋能把问题当课题，把日常变修炼在真实带班场景中，锤炼可迁移的育人智慧在真实带班场景中，锤炼可迁移的育人智慧04班规共建：从“3+X”原则到师生共识好的班规不是约束学生的工具，而是师生共同认同的成长契约。3条核心规则尊重他人覆盖

90%

的日常场景按时完成任务学习与值日的共同底线保持环境整洁教室与公共区域的共同维护X条动态补充学科特殊要求按科目特点定制细则活动纪律集会、外出等场景的约定按需调整依据实际情况动态增减01正向表述优先将“禁止喧哗”转化为“轻声交流，不影响他人”02具象化行为标准将“认真听讲”细化为“眼睛看着发言者”03师生共建规则通过班会课讨论，让学生从被动遵守者转变为主动参与者精准画像：三维观察读懂每个孩子“真正的因材施教，始于对每个学生的深入了解。”“观察不是随意的注意，而是有计划的专业行为。画像越清晰，教育越精准。”行为维度记录学生课堂参与模式主动型/沉默型/干扰型作业完成习惯同伴互动方式掌握个体的外显行为特征情感维度关注学生对批评的反应敏感型/抵触型/反思型集体活动中的角色定位领导者/跟随者/旁观者理解个体的内在情感倾向认知维度通过前测了解学生知识储备差异关注其思维特点具象型/抽象型/跳跃型为个性化教学提供依据建立班级画像倾听话术：三分钟打开学生心门当学生带着情绪找到班主任时，最需要的是被理解，而非被说教。沟通的第一要义，不是说，而是听。在倾听的基础上再展开指导，用“如果再来一次你会怎么做”引导学生自我反思，效果远胜于直接给出答案。1倾听第一式眼神接触专注用专注的目光传递“我在认真听你说”的信号2倾听第二式点头回应接纳用适时的肢体反馈表示接纳，鼓励学生继续表达3倾听第三式复述感受共情用“我听到你刚才说……”确认理解，让学生感到被共情4倾听第四式提问启发厘清用“你当时怎么想”等开放式问题，引导学生在自我表达中厘清思路小组建设：异质分组激活每个角色小组建设是激活班级活力的关键抓手。一个好的班级组织，能让每个学生都找到自己的位置。角色卡模板：每位学生都能清晰看到自己在小组中的价值与贡献四要素分组原则性格组内互补能力组内互补性别组间均衡人际距离组间均衡角色岗位设置组长统筹协调副组长纪律监督记录员数据记录发言人展示汇报人人有事做，事事有人做活动闭环：四步让班会自主运转班会是班级文化建设的重要载体，也是学生能力生长的真实场景。采用四步闭环模式，让活动从班主任包办走向学生自主运转。策划书学生自主完成活动方案设计，明确主题、流程与分工竞标各小组展示方案，通过公开竞标确定最终执行方案，培养竞争意识与表达力复盘活动结束后共同回顾得失，将经验转化为下一次活动的优化依据执行学生按照策划书组织实施，班主任退居幕后，只提供必要的支持与指导自主运转微观叙事：便利贴与微播报的温度传递两个微观实践片段，展现了细节中的育人智慧。基本功的最高境界，是将理念内化为日常行为的自然流露01便利贴的温度将理念内化为日常行为的自然流露在数字化评语之外，用手机拍下手写便利贴发给需要鼓励的学生也许是一句“这个角度很独特”，也许是一个简笔画笑脸一位沉默寡言的学生收到“你的论证逻辑清晰，像一个小战士”的便利贴后，下次讨论时主动打开了麦克风02一分钟微播报选择讲述什么样的班级故事，就塑造什么样的班级文化每天放学后，在班级群用一两段话分享一个积极观察到的场景，不点名批评只传递具体的积极观察；班主任作为“首席叙述者”，选择讲述什么样的班级故事，就在塑造什么样的班级文化家校对话：从解释到共建的思维转身家校协同的关键在于将家长从问题的质疑者转变为解决的共建者。序言面对家校矛盾时，班主任的第一反应往往决定了事态的走向。家校矛盾的处置案例家长质疑：孩子成绩下滑，连夜发长信息质疑教学进度。班主任回应：首先表达对焦虑心情的理解，然后提问。关键提问：“您观察到孩子在家提到数学学习时，是哪个具体环节让他感觉最困难或者最有压力吗？”共同诊断：基于家长观察和课堂观察，双方共同制定聚焦基础概念梳理的家庭支持计划。从「追究责任」引向「共同诊断」过往做法：急于解释教学安排的科学性。↓这一问，把对话从“追究责任”引向了“共同诊断”。未直接回答“行或不行”，而是先理解焦虑心情。方法论启示少一些防卫性的“解释”，多一些探究性的“提问”，将家长从问题的质疑者转变为解决的共建者。成长共生教育最美的模样，是共同成长从基本功修炼到教育生态共建，做学生成长的同行者从基本功修炼到教育生态共建，做学生成长的同行者05写作赋能：教育日志的三把钥匙写作是最经济的专业成长方式教育箴言教育者的伟大，不在于永不犯错，而在于把每个错误都变成照亮他人的星光。碎片化记录用手机便签随时捕捉教育灵感，不让任何一个有价值的瞬间从指缝中溜走。主题式深耕每月聚焦一个教育痛点，形成专题研究，从“记流水账”升级为“围绕问题做学问”。生态化共享将日志转化为案例论文或经验交流素材，让个人反思产生更大的教育价值，从私人记录走向公共知识。写作的真实馈赠每天的教育日志中，既有成功的喜悦，也有失败的教训。写作让班主任学会用第三视角审视自己。群体共鸣：从一个人的独行到一群人的同频“班主任的专业成长，不是一个人的独行，而是一群人的共鸣。”从“你好·寒假”到“你好·周末”项目式活动，从跨学科“三跨”行动到校家社三方力量汇聚，群体共研成果转化为学生真实成长的能量。教育从校园延伸