2026-2027学年第一学期初二年级立德树人德育实践课件：德育队伍专业化建设

2026—2027学年第一学期初二年级立德树人德育实践课件：德育队伍专业化建设德育队伍专业化建设培训对象：初二年级班主任2026年9月内容导览01政策引领从国家战略到学段要求，建立专业化建设的政策共识02能力建构聚焦班主任核心能力短板，构建分层培养框架03实践落地立足初二年级德育场景，给出可操作的实践路径04机制保障以制度与激励为支撑，实现队伍可持续发展政策引领专业化是德育队伍建设的必由之路从国家战略到学段要求，明确班主任专业化的政策坐标从国家战略到学段要求，明确班主任专业化的政策坐标01德育队伍建设的时代坐标基础教育正从基本均衡向优质均衡跨越，德育质量成为衡量学校品质的核心指标三重现实挑战碎片化倾向各学段衔接不够紧密校内外资源整合不充分关键学段与根本抓手初二年级是承上启下关键学段，学生身心变化剧烈，对班主任育人能力提出更高要求根本抓手在于建设一支专业化的德育队伍，没有队伍的专业化，就没有德育的实效化政策图谱：从纲领到细则政策链条：纲领→细则国家已形成从纲领到细则的完整政策链条，班主任队伍建设被纳入教育强国基础工程。政策文件核心指向《中小学德育工作指南》明确德育目标内容与实施途径，纲领性文件《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出加强义务教育班主任队伍建设《中小学班主任工作规定》界定班主任角色定位与职责边界《关于弘扬教育家精神

加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提供价值引领与建设方向班主任队伍规模已达数百万级，其专业能力在很大程度上决定教师队伍整体质量。班主任：主业而非副业做班主任和授课一样，都是中小学的

主业。这意味着班主任工作不是附加任务，不是轮流应付的差事，而是需要专业素养支撑的核心育人岗位。组织者1项班级工作的组织者统筹班级日常事务，协调各项班级工作有序开展指导者1项班集体建设的指导者培育积极向上的班集体，凝聚班级发展合力引领者1项中小学生健康成长的引领者，沟通家长和社区的桥梁护航学生成长，连接家校社三方协同育人沟通桥梁初中学段：品质与守法教育初二年级学生正处于品德塑造的黄金时期，此时的教育介入时机最关键、影响最深远品质培养在价值观形成关键期，帮助学生明是非、辨美丑、知荣辱，塑造健全人格法治意识强化规则意识与守法观念，为公民素养奠基学段衔接遵循循序渐进、螺旋上升原则，实现小学到高中的德育贯通队伍建设目标：五维画像建设新时代

高素质专业化

班主任队伍。维度目标要求政治政治坚定，忠诚党的教育事业师德师德高尚，严格自律，率先垂范专业业务精湛，精通教育心理学结构老中青结合，梯队合理状态充满活力，主动担当目标还指向队伍结构优化：以中青年教师为主体，加强

青年后备班主任

培养，形成可持续发展的人才梯队。本章要点回顾专业化的方向源自政策，专业化的起点在于观念主题核心结论政策地位班主任队伍建设是教育强国基础工程岗位定位班主任是主业，队伍与教师队伍建设同等重要学段重点初中聚焦品质与守法教育目标画像政治坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力带着这份政策共识，下一章将聚焦能力建构，回答“专业化具体需要哪些能力”。能力建构能力短板就是成长起点聚焦核心能力，构建分层分类的专业成长路径聚焦核心能力，构建分层分类的专业成长路径02从经验型走向研究型专业化的本质，是从

经验型

走向

研究型。“专业化的本质，是从

经验型

走向

研究型。”传统班主任工作依赖个人经验与直觉，专业化建设要求班主任在科学理论指导下进行系统性班级育人实践。从“凭感觉管”转向基于班情分析以班情数据为起点设计管理策略科学管理，告别主观臆断从“应对问题”转向主动研究研究班级发展规律，前瞻干预从被动应对走向主动建构从“个人摸索”转向同伴研修集体智慧共享，团队共进打破孤岛，协同成长转型的关键抓手，是构建一套清晰的核心能力框架。核心能力清单对班主任专业能力的要求，已形成明确的清单化管理。能力项掌握要求班级文化建设凝聚愿景、构建制度、营造氛围青春期心理辅导识别信号、回应情绪、及时转介德育活动设计主题策划、组织实施、效果评估家校协同沟通信息共享、关系构建、协同育人九成以上班主任熟练掌握上述核心技能八成以上班主任具备独立开展班级管理课题研究能力师德铸魂：三维一体师德是班主任专业化的

第一能力。以理论浸润—实践淬炼—文化滋养三维路径，培育有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的"四有"班主任路径一理论浸润围绕《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件，每月开展师德专题研修路径二实践淬炼结合教育热点案例，在真实情境中淬炼师德判断力路径三文化滋养通过典型选树、事迹宣讲，形成"学有榜样"的师德氛围红线清晰：明确负面行为清单，实行一票否决制，让师德底线可感可守分层培养：三阶成长序列班主任专业成长遵循

分层递进

的规律，不可一蹴而就。成长阶段培养重点胜任型夯实基础，掌握班级常规管理流程经验型提升效能，形成个性化带班方略引领型辐射带动，凝练可推广的育人经验新班主任：双导师护航双导师制的核心价值，在于让新手在

真实带班情境

中获得即时指导，缩短"试错期"。青蓝工程2.0提供

双导师

护航机制导师配置每位新班主任配备一名校级骨干班主任和一名年级组长具体任务每月跟岗两次、每周交流一次、每学期完成一份班级管理日志培养内容班级日常管理流程、学生行为规范养成策略、家校沟通基本技巧骨干班主任：从带班到引领从带好一个班到引领一群班主任的跨越课题研究独立开展班级管理课题，提炼可复制的育人模型经验输出通过工作坊、专题讲座分享带班方略师徒传承担任导师，在新班主任培养中发挥辐射作用示范引领以优秀育人案例带动学校德育整体提升成长通道政策明确鼓励从优秀班主任中选拔学校管理干部，为骨干成长打开更宽的通道。能力短板：从诊断到突破专业化建设的前提，是坦诚面对能力缺口。常见短板集中在三个方面：短板诊断与突破路径问题表现突破方向单一，依赖说教学习体验式、案例式德育方法德育理论

储备不足加强教育学心理学系统研修危机识别

经验欠缺掌握心理信号识别与转介流程将短板转化为可操作的成长清单，正是从"知道问题"走向

解决问题

的关键一步。实践落地德育的答案在班级现场立足初二年级，让专业化能力在德育实践中落地生根德育的答案在班级现场03初二年级：德育关键窗口期初二年级是初中三年的

分水岭

，也是德育介入的关键窗口期。身心剧变青春期生理心理变化集中显现，自我意识显著增强分化加剧学业与行为表现出现明显分层，需要个别化关注价值敏感对成人世界的模仿与质疑并存，价值引导需求迫切敢管：开学立序与规则共建"敢管"不是强硬压制，而是把握开学黄金期，师生共同建立规则秩序。开学立序抓住开学第一周，明确班级基本规则与行为底线。师生共建规则制定邀请学生参与，提升认同感与执行力。习惯养成从考勤、值日、集会等细节入手，建立日常常规。正面强化对遵守规则的行为及时鼓励，巩固正向循环。敢管的核心，是让规则从一开始就清晰、一致、可执行。会管：班务日常中的育人智慧会管的班主任，不靠全天候盯守，而靠制度设计与信任放手，让班级在有序中保持活力。"会管"的本质，是在日常班务的烟火气中淬炼育人智慧。流程管理建立考勤、值日、作业等常规管理的清晰流程，减少低效消耗班委培养指导班干部履职，以学生自我管理促进班级自治信息掌握通过班级日志、学生周记等渠道及时把握班级动态善管：抓住教育契机“善管”的核心是以提问替代说教，让价值引导在共鸣中内化于心。—善管的班主任三个关键的教育契机突发事件冲突、失误发生时，先处理情绪，再引导反思。日常细节从一次帮助、一句抱怨中捕捉价值讨论的入口。成长节点考试失利、人际矛盾等节点，引导学生在经历中提炼意义。看见即教育。善管的班主任不急于给答案，而是用提问帮助学生自己找到答案。润心：做心理安全的守护者班主任是学生"说得上话"的知心人，润心能力的核心是三步闭环。看见识别信号识别心理不安全信号，如情绪骤变、社交退缩、言语异常。接住先共情再回应先接纳感受，再回应内容，避免评判与说教。转介专业支持超出班主任能力范围时，及时联系心理教师或启动转介流程。有人在场有人可依心理危机识别与转介流程信号类型典型表现班主任应对情绪信号持续低落、易激惹、情绪骤变个别沟通，记录变化行为信号社交退缩、自伤倾向、成绩骤降立即关注，联系心理教师言语信号表达无望感、"活着没意思"等即刻上报，启动转介心理危机干预的第一原则：早识别、早转介、不包揽。班主任的角色是第一发现人而非最终治疗者，明确边界，才能守护好自己与学生。班级文化：有温度的空间班级文化不是墙上的装饰，而是以美润心、以文化人的育人空间。班级文化不是墙上的装饰，而是以美润心、以文化人的育人空间。一个有温度的班级文化，能让规则内化为自觉，让价值传递无声胜有声。精神内核愿景与价值观与学生共同确立班级愿景与价值观，增强归属感美育融合板报与教室环境借助板报、教室环境等载体，传递班级审美与精神气质活动浸润有意义的班级活动以有意义的班级活动承载文化，而非停留在标语口号德育活动：设计三问设计德育活动前，先回答三个问题：德育活动，先想清楚要触动什么，再设计怎么触动，最后让触动沉淀为改变。德育活动最怕热闹有余、触动不足。先想清楚要传递什么，再设计怎么传递，最后考虑如何让触动沉淀为改变。目标问这次活动要触动学生哪个具体的价值认知？体验问学生是以参与者还是旁观者的身份进入活动？延展问活动结束后，教育影响如何延续到日常？家校协同：从告状到共育家校沟通最常见的误区，是平时不联系、出事就告状。家校协同的关键，是把每一次沟通都变成建立信任的机会。好的家校关系，让家长从“被通知的对象”变成共同育人的伙伴。前置沟通主动反馈平时主动反馈学生在校表现，建立信任基础问题共商同侧共商出现问题时，与家长站在同侧，共同分析原因、寻找办法边界清晰权责分明班主任负责学生在校教育，不替家长做决定，也不推卸育人责任机制保障好机制让专业成长可持续以制度与激励为支撑，构建班主任队伍长效发展生态好机制让专业成长可持续04选优配强：把好入口关队伍质量的第一道关口，在于选聘与准入。入口把关把入口关严，才能从源头上保证队伍的专业化起点。准入硬标准3项上岗培训初任班主任须完成不少于

32学时

培训见习经历具备

一年

见习班主任经历实操占比实操类培训

不少于六成优先导向2项优先担任中共党员、思政课教师优先骨干担当优秀中青年骨干教师应积极走上岗位储备池机制3项滚动培训对适合担任的教师滚动式培训纳入储备纳入储备池统一管理随时可用确保随时有人可用分层赋能：三级研修体系专业成长的持续动力，来自常态化、分层级的研修体系。从“偶尔听讲座”到持续的专业支持——三级体系贯通市、区、校三级研修网络。层级频次要求定位市级每学期不少于两次集中培训前沿引领与政策解读区级每学期至少一次区域培训资源共享与主题研修校级每月至少一次校本研修直面日常问题，解决真实困惑三级体系的核心价值在于：让培训从“偶尔听讲座”变成持续的专业支持。师德档案：评价与预警专业化建设需要一张清晰而可信的评价图谱。评价的目的不是打分排名，而是让班主任看见自己的成长轨迹，让问题在早期被发现、被解决。师德档案为每位班主任建立师德档案记录师德表现与研修情况多维评价综合学生评教、家长问卷、同行互评避免单一视角偏差风险预警每学期开展师德自查自纠对风险点及时预警、督促整改职称评聘与发展双通道要让班主任岗位有吸引力，必须让专业成长有回报。职称倾斜对长期扎根班主任岗位的教师在职称评定中给予实实在在的政策支持政策倾斜双通道设计建立管理岗与专业岗并行的发展通道不逼所有优秀班主任都去