2026年9月九年一贯制学校教研组长工作经验分享课件-班级凝聚力的打造

从心出发，聚沙成塔——班级凝聚力的打造九年一贯制学校教研组长工作经验分享汇报人教研组长日期2026年9月内容导览01现状审视聚焦班级凝聚力缺失的现实痛点02理念筑基厘清班级凝聚力的内涵与价值03策略构建系统搭建凝聚力打造的核心框架04实践路径多维场景下的具体做法与案例05成效反思检验成效、复盘经验与优化方向06愿景展望凝聚共识、面向未来的行动倡议01现状审视看见问题，是改变的开始看见问题，是改变的开始聚焦班级凝聚力缺失的现实痛点，从现象出发寻找破局方向凝聚力缺失的课堂隐痛表面看是纪律问题，深层是凝聚力缺失——学生对这个班缺少"我们"的认同感。典型现象（一）2项小组讨论冷场学生习惯性等待少数人发言，多数人沉默旁观参与度分层明显固定几个学生撑场，大部分学生游离在外典型现象（二）2项小圈子固化跨圈交流少，班级整体氛围松散责任推诿常见遇到集体任务时缺乏主动承担意识九年一贯制的特殊挑战九年一贯制既是优势也是难题——学段衔接做好了是持续纽带，做不好就是凝聚力断点。小学段3项班级相对稳定但学生年龄跨度小、自我管理能力有限凝聚力依赖班主任全程牵引班级运转融合成本上升插班生转入打破原有班级生态初中段3项自我意识增强进入青春期，原有归属感受到冲击情感联结中断学段切换时教师更替带来联结中断认同重建需要重新建立班级认同教研组长的尴尬处境教研组长的角色困境恰恰是破局点：把“个体经验”转化为“组织能力”，正是教研的价值所在。缺乏抓手班级凝聚力常被视为班主任的“私事”，教研组层面缺乏介入抓手。没有空间教研活动围绕学科教学展开，班级建设议题缺乏正式研讨空间。难以沉淀跨年级、跨班的凝聚力建设没有统一框架，各自为战，经验难以沉淀和传递。02理念筑基凝聚力的本质是归属感凝聚力的本质是归属感厘清班级凝聚力的内涵与价值，统一认知再出发凝聚力不是管出来的修正常见认知偏差，明确班级凝聚力的真正内涵管出来的是一时秩序，长出来的才是真正的凝聚力。误常见误解误解一把凝聚力和“听话”“守纪律”划等号误解二认为凝聚力靠班主任的个人魅力和高压管理就能维持误解三把凝聚力建设看作一次班会或一场活动的“速成工程”正确理解班级凝聚力是全体成员对班级共同目标、共同规范和共同情感的自愿认同与主动维护，是一个持续生长的过程。凝聚力的三个核心要素三者相互支撑，构成班级凝聚力的完整结构目标认同师生对“我们要成为什么样的班级”有一致答案方向关系联结同学之间、师生之间拥有稳定的情感纽带和信任基础温度规范共识全班共同参与制定并自觉维护的行为约定秩序学段视角下的凝聚力特征结合九年一贯制学段特点，区分小学段与初中段凝聚力建设的不同侧重点维度小学段初中段认同来源权威引导与群体模仿自我选择与同伴认同关系特点玩伴关系为主导价值认同与情感深度并重规范方式明确指令与榜样示范共同协商与自主维护建设重心习惯养成与安全感建立自我认同与集体归属统一教研组长需要推动教师

按学段调整策略

，而非用一套方法贯穿九个年级。教研组长的定位转变定位转变是理念筑基的最后一步：教研组长不需要替班主任管班，但需要让好方法流动起来。从"旁观者"到"资源整合者"旁观者→资源整合者把散落在各班的有效做法收拢、筛选、推广收拢·筛选·推广从"检查者"到"方法赋能者"检查者→方法赋能者为班主任提供可操作的凝聚力建设工具箱工具箱·可操作从"单点事务者"到"系统设计者"单点事务者→系统设计者把班级凝聚力纳入教研组学期工作的整体框架整体框架·学期工作理念筑基·最后一步让好方法在年级组内持续流动，教研组长成为方法的中转站与放大器。03策略构建系统思维，让凝聚力可被设计系统思维，让凝聚力可被设计搭建班级凝聚力打造的核心框架，让理念转化为行动路径目标引领：共建班级愿景阐述以共同目标凝聚班级的第一策略，强调从规定到共建的转变第一步收集意愿开学初组织全班讨论围绕“我们班这一年最想做成的一件事”，收集真实意愿。第二步形成共识将个人表达归纳为班级共识形成一句可被记住的共同目标。第三步回看强化在关键节点回看目标如月考后、活动前，强化方向感。目标是否由学生参与共创，决定了它是挂在墙上的标语，还是长在心里的方向。制度保障：从公约到自治制度的目的不是约束，是让学生在参与中体验到“这个班的事和我有关”1公约制定：三原则3项学生提案公约内容由学生主动提出，而非教师自上而下规定全员讨论全体同学充分讨论后共同认可，保证公约的参与感可执行不强求完美条款务实可落地，不追求一步到位的完美方案2公约执行与进阶执行机制设置轮值记录员与定期复盘机制，避免教师单方面裁决进阶方向从“老师提醒我遵守”逐步走向“我们自己决定怎么做得更好”关系纽带：让联结真实发生关系不是活动结束就消失的产物，而是在日常互动中持续被看见、被确认的情感事实。师生联结2项非学业信息主动了解兴趣、家庭、情绪状态个性化沟通时机创造针对性的交流契机生生联结1项跨圈层小组搭配设计小组搭配，打破固定同伴关系关键动作1项班级情感事件簿记录班级共同的记忆节点，让联结有载体、可回望文化浸润：班级精神符号文化符号的价值在于，它让学生在任何场景下都能说出一句"这是我们班的"。让班名、仪式与空间都成为学生认得出、说得出口的共同语言身份符号班名、班徽、班级口号由学生参与设计，形成专属标识仪式传统每周"班级高光时刻"、每月集体生日会、学期末告别仪式空间文化教室墙面、角落承载学生作品与共同记忆，而非教师单向布置策略框架的系统整合实施节奏·滚动循环，贯穿学期四层递进方向层目标引领回答"为什么在一起"四层递进秩序层制度保障回答"怎么在一起"四层递进温度层关系纽带回答"愿意在一起吗"四层递进意义层文化浸润回答"在一起意味着什么"实施节奏学期初主攻目标与制度实施节奏期中强化关系维护实施节奏期末通过文化仪式沉淀成果04实践路径方法在场景中生长方法在场景中生长从课堂到活动、从个体到群体，呈现可复制的实践路径课堂里的凝聚力切口凝聚力建设不需要单独"开课"，课堂本身就是最高频的实践场。课堂里的三次设计，让凝聚力在真实发生的互动中自然生长方式一·学科融合角色轮换让每个学生都有发言、记录、组织的体验机会小组合作中设置角色轮换机制，让每个学生都能在发言、记录、组织的不同角色间流动。发言表达训练记录倾听梳理方式二·学科融合同伴补充鼓励学生在他人回答基础上继续表达课堂提问采用同伴补充规则，让回答不止于一人，而成为师生共构的连续表达。接力延续观点共构集体思考方式三·学科融合小组互评+集体展示让学习成果成为班级共享事件作业反馈引入小组互评与集体展示环节，让学习成果成为班级共享事件。互评同伴反馈展示共享成果班级活动的设计逻辑活动的价值不在场面热闹，而在活动之后学生之间多了一条共同的记忆线索。谁在主导？定位学生是主角还是观众谁在参与？覆盖面参与面是否覆盖全体谁会记住？印记活动是否留下深刻印记两条设计原则自检清单原则一优先选择

低门槛、高参与

的活动形式，降低「观众」比例原则二活动后必须有

留痕与回望

环节：照片、文字、留言卡都是凝聚力的存储介质跨年级衔接中的延续学段可以切换，班级的"我们感"不该清零。成长档案延续传递记录班级目标、公约、文化活动，随年级传递而非中断。纵向联结跨级互动高年级学生向低年级班级分享经验，形成跨年级互动场景。交接沟通有序对接教研组协调新接管教师与前任教师交接，避免情感纽带断档。家校协同的边界与合力家校协同的目标是让孩子感受到"学校和家里都认可我们班"，而非让家长成为隐形管理者可深化的协同参与班级文化共建家长提供职业分享、活动资源。传递认同感向孩子传递对班级的认同感。需谨慎的边界不主导内部事务家长不主导班级内部事务。不替代完成任务不替代学生完成集体任务。特殊学生的融入路径凝聚力的试金石，不是最活跃的学生有多投入，而是最安静的学生是否愿意留下。1步骤01发现日常观察·同伴反馈识别游离于集体活动之外的学生2步骤02搭桥最小参与角色安排记录员、计时员等角色，先进入再融入3步骤03确认公开场景肯定·同伴正向反馈在班级公开场景肯定其贡献，帮助获得同伴的正向反馈数字化工具的适度运用工具是放大器不是替代品——真正凝聚人心的是共同经历，不是点赞数。善用工具，让技术成为班级凝聚力的催化剂，而非关系的替代品。4类场景巧妙落地可用场景班级相册共享活动投票匿名建议收集成长足迹数字化归档用使用原则服务线下线上工具服务于线下互动，不能替代面对面的真实交流共同参与数字化记录要让学生可见、可参与，而非教师单方面管理05成效反思复盘让经验成为方法复盘让经验成为方法检验凝聚力打造的成效，在反思中提炼可复用的教研经验看得见的变化信号课堂变化小组讨论冷场频率下降主动发言面孔增多活动变化报名参与班级事务人数增长出现自发组织苗头关系变化跨圈层互动增加小团体隔阂感减弱情感变化"我们班"使用频次上升集体荣誉表达更自然凝聚力的成效不在一张分数表里，而在这些日常行为细节的悄然改变中。实践中的关键教训急于求成导致活动过密，学生疲惫反而消解热情修正为宁精勿滥，降低频次提升深度公约由教师代拟后"告知"学生，执行流于形式修正为放慢节奏，真正让学生参与每一轮讨论只关注活跃学生，忽略了沉默群体的真实感受修正为建立全员观察清单，定期回看每个学生的参与状态经验不是从不踩坑，而是踩坑之后

把坑画在地图上

，让后来者绕行。面向迭代的优化方向在成效与教训基础上，提出后续迭代的具体优化方向，体现持续改进意识三项举措从评估结构化、机制常态化到经验组织化，共同指向持续改进与组织沉淀三项举措共同指向持续改进与组织沉淀成效反思的终点不是总结过去，而是为下一轮实践打开更清醒的起点建立班级凝聚力观察量表让成效评估从模糊感受走向结构化记录推动月度共研机制同年级班主任围绕凝聚力议题开展专题研讨纳入新教师带教内容从个体经验走向组织传承06愿景展望凝聚每一个，成就这一班凝聚每一个，成就这一班面向未来，让班级凝聚力成为学校育人质量的内在支撑教研组的下一步行动动作一在本学期教研计划中设立凝聚力建设专题，每学段至少组织一次案例分享动作二组建跨年级支持小组，为遇到困境的班主任提供同伴互助而非单向指导动作三沉淀《班级凝聚力建设操作手册》，汇集各班的有效做法与真实案例愿景不落为空谈的唯一路径，是把它拆成教研组下一周就能开始做的事。从经验到方法的共同奔赴每一个