高中语文必修上册统编版任务群驱动型教学设计：以第15课“任务提升 落实与巩固”为例

高中语文必修上册统编版任务群驱动型教学设计：以第15课“任务提升落实与巩固”为例本教学设计立足统编版高中语文必修上册第七单元，围绕第15课“任务提升落实与巩固”这一综合性学习任务展开。设计依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”两个学习任务群的核心理念，以真实语文情境为载体，以实践活动为主线，整合阅读、写作、口语交际等多种学习方式，着力提升学生在真实语境中迁移运用语言文字的能力。一、教学目标定位与核心素养指向本课教学目标设定为三个维度。语言建构与运用方面，引导学生在梳理本单元所学散文、小说、诗歌等不同文体语言特征的基础上，掌握比较阅读的方法，能够准确辨析不同文体在表达方式、语言节奏、情感传递上的差异；思维发展与提升方面，通过设计有梯度的学习任务，训练学生的逻辑思维与辩证思维，使其能够从语言现象深入到文化内涵与审美规律；审美鉴赏与创造方面，借助经典文本的再阅读与再阐释，激发学生对祖国语言文字的热爱之情，培育健康的审美情趣；文化传承与理解方面，将语言学习与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化紧密关联，使学生在提升语言能力的同时坚定文化自信。二、学情分析与教材价值研判教学对象为高一上学期的学生。经过半个多学期的高中语文学习，学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文鉴赏能力，但在文体意识的自觉建构、比较阅读的系统训练、语言知识的迁移运用等方面仍存在明显短板。第15课作为综合性学习单元，既是对前面单元学习成果的巩固与检验，又是面向后续单元学习的能力铺垫。本课教材编排具有典型的“任务驱动”特征，以情境化的学习项目统摄阅读、写作、活动等多种学习方式，这种编排方式对教师把握教学的整体性与结构性提出了较高要求。三、整体教学思路与任务框架本课教学采用“总—分—总”的三段式结构，整体安排三个课时的学习内容。第一课时为“梳理与发现”，侧重于对本单元及前几个单元所涉文体特征、表达技巧、语言现象进行系统梳理，形成结构化的知识图谱；第二课时为“比较与探究”，通过设计具有思辨性的比较阅读任务，引导学生深入辨析不同文本的语言艺术与文化内涵；第三课时为“迁移与创造”，设置贴近学生生活实际的写作情境与口语交际情境，推动学生将所学知识转化为实际的语文能力。三个课时环环相扣，层层递进，形成一个完整的学习闭环。四、第一课时教学过程设计环节一：情境导入，激发兴趣教师以“校园文学社征稿”为主题创设情境：学校文学社计划创办一期主题为“青春与成长”的专刊，现面向全体高一学生征集稿件，希望同学们能够从本单元所学的经典篇目中获得启发，写出具有真情实感、富有文采的文章。围绕这一情境，教师引导学生回顾本单元的学习内容，思考：哪些文本的语言艺术对我们今天的写作仍具启示意义？哪些经典的表达方式值得我们借鉴？环节二：文体梳理，构建框架教师引导学生以小组合作的方式，对必修上册第一、二、七三个单元的选文进行文体归类与特征梳理。学生需要在自主阅读相关篇目的基础上，完成以下三项任务：一是辨别各篇文本的文体归属，区分散文（叙事散文、抒情散文、议论散文）、小说、诗歌等基本文体类型；二是归纳不同文体在表达方式上的主要特点，如叙事散文的“形散神聚”、小说的“虚构与真实”、诗歌的“凝练与跳跃”等；三是梳理本单元涉及的重要语言知识，包括词语的锤炼、句式的选择、修辞手法的运用、文言词汇的积累等。教师在巡视过程中，及时对学生梳理过程中出现的疏漏进行点拨，对带有共性的问题进行集中讲评。环节三：成果展示，互动交流各小组派代表汇报梳理成果，其他小组同学进行补充与质疑。教师在此过程中发挥组织者与引导者的作用，将各小组的零散发现整合为系统的知识结构，并通过多媒体课件加以呈现。重点引导学生认识到：文体特征并非僵化的标签，而是作家根据表达需要作出的主动选择；语言艺术的最高境界是“贴着人物写”“为情感服务”。环节四：课堂小结，布置任务教师对本课时学习内容进行简要回顾，强调“文体意识”“语言敏感度”两个核心概念。同时布置第二课时的预习任务：选择本单元任意两篇不同文体的文本，从“语言艺术”“思想内涵”“表现手法”三个维度进行比较阅读，撰写一份不少于800字的比较阅读札记。五、第二课时教学过程设计环节一：任务发布，明确要求教师明确第二课时的核心任务——比较阅读与探究。向学生说明：比较阅读是语文学习的重要方法，它要求我们在“两个或两个以上的文本之间发现异同、辨析高下、提炼规律”。本次比较阅读的重点不在于评判文本的优劣，而在于通过细致的对比，深入理解不同作家运用语言的不同策略、不同文体承载情感的不同方式。环节二：小组研讨，深度对话各小组围绕预习任务展开研讨。教师提供若干“比较视角”的参考建议：叙事视角的差异（如《纪念刘和珍君》的全知视角与《荷塘月色》的自我抒情视角）；语言节奏的差异（如《拿来主义》的杂文笔法与《故都的秋》的散文笔法）；情感表达方式的差异（直抒胸臆与含蓄蕴藉）等。学生也可以自主选择其他角度进行比较。环节三：全班交流，思维碰撞每组推选一名代表进行全班交流，其他同学可以随时追问与质疑。教师在学生交流过程中适时追问，将讨论引向深入。例如，当有学生提到《荷塘月色》“语言优美、意境清幽”时，教师可以追问：“这种‘优美’的背后是否隐藏着作者复杂的精神世界？朱自清笔下的‘静’是否就是单纯的自然之静？”通过这类追问，引导学生突破“贴标签”式的浅层阅读，进入文本的深层意蕴。环节四：教师总结，方法提升教师结合学生的交流情况，总结比较阅读的基本方法：第一，找准比较点，避免泛泛而谈；第二，回到文本细部，用具体语言现象支撑观点；第三，由“异”“同”上升到对文学规律的认识。同时，教师针对学生在预习札记中暴露出的典型问题（如“重结论轻过程”“重内容轻形式”等）进行集中讲评。六、第三课时教学过程设计环节一：情境任务发布教师再次回到第一课时创设的“校园文学社征稿”情境，向学生发布第三课时的核心任务——以“青春与成长”为主题，完成一篇不少于1000字的文学作品创作，体裁自选（诗歌除外），要求文从字顺、感情真挚、有文采。环节二：写作指导与素材激活教师引导学生回顾本单元及前几个单元学过的经典作品，从中汲取写作的养分。在素材激活环节，教师特别强调三点：一是“我手写我口”，鼓励学生写真事、抒真情；二是“善用修辞”，比喻、拟人、排比等修辞手法能够使文章增色不少；三是“注重锤炼”，好的文章往往离不开对字、词、句的反复推敲。教师可以适当展示几个本班同学往届的优秀习作片段，让学生直观感受优秀作文的语言魅力。环节三：独立写作与教师巡视学生进入独立写作阶段。教师在教室内巡视，对写作过程中遇到困难的学生进行个别辅导。重点关注两类学生：一类是写作无从下笔的学生，教师可以引导其先列出简单的写作提纲，再着手写作；另一类是写作速度过快、有可能草率行文的学生，教师提醒其“宁慢毋滥”，对关键段落要字斟句酌。环节四：习作展示与多元评价课堂剩余时间安排学生进行习作的展示与互评。每位同学将自己写作的开头部分（约150字）写在便利贴上，贴到教室后面的展示墙上。全班同学利用课间或自习时间进行浏览，并在便利贴下方写上自己的评语（可以是优点，也可以是建议）。教师对学生的互评情况进行抽样反馈，特别关注评语的针对性与建设性。环节五：课后修改与完善教师布置课后修改任务：每位同学根据同学与老师的反馈意见，对自己的习作进行认真修改，于一周内提交定稿。教师将择优推荐给校文学社，并组织一次“青春与成长”主题朗诵会，邀请学生朗诵自己的优秀习作。七、教学评价设计本课教学评价坚持“过程性评价与终结性评价相结合”“定性评价与定量评价相结合”的原则。过程性评价主要关注学生在三个课时中的课堂参与度、小组合作表现、任务完成质量等；终结性评价主要通过比较阅读札记与原创习作两项成果来体现。评价主体包括教师评价、学生自评与同伴互评三个维度。在具体评价标准上，教师制定详细的评价量表，从“内容”“语言”“结构”“创意”等多个维度对学生成果进行量化打分，并辅以质性的描述性评语。八、教学资源整合与开发本课教学过程中，教师有效整合教材资源、网络资源与生活资源。教材资源方面，深耕课文文本，从经典篇目中挖掘可供比较与借鉴的语言现象；网络资源方面，精选若干名家朗诵音频、名师课堂实录视频，作为教学的辅助材料；生活资源方面，鼓励学生从家庭生活、校园生活中汲取写作素材，使文章更具生活气息与时代特征。所有资源均经过教师严格筛选，确保符合高中学生的认知水平与审美趣味。九、教学反思与改进方向本课教学设计试图打破传统的“字词句篇、听说读写”线性推进模式，转而以“任务驱动”的方式统摄整个学习过程。这种设计对教师驾驭课堂的能力、对学生自主学习的能力都提出了较高要求。从预设的教学效果来看，学生在比较阅读与迁移写作两个环节表现出的学习热情与思维深度令人欣喜；但在小组合作过程中，个别学生参与度不高、合作效率低下等问题仍需关注。后续教学中，应进一步优化小组分组机制，加强合作学习的技巧培训，同时在任务