小学心理学考试试题

小学心理学考试试题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1.5分，共45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.专门研究小学阶段6-12岁儿童的心理发展规律、年龄特征与教育干预方法的心理学分支学科是（）A.普通心理学B.小学儿童发展与教育心理学C.社会心理学D.临床心理学2.皮亚杰的认知发展阶段理论明确提出，我国普通小学在读学生的整体认知发展核心阶段属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”核心概念所指向的核心教育目标是（）A.让儿童完全按照自身发展节奏自主学习B.推动儿童跨越现有发展水平与潜在发展水平的区间获得能力提升C.优先挖掘儿童的先天遗传潜能D.为儿童设置远超当前能力的学习任务激发潜力4.小学低年级阶段（1-2年级）学生占据绝对优势的注意类型是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意后注意5.我国心理学界针对小学生记忆发展的追踪研究证实，小学生从机械记忆为主向意义记忆为主过渡的关键转折年级是（）A.一年级B.三年级C.五年级D.六年级6.小学生思维发展从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的关键转折期通常出现在（）A.小学二年级B.小学四年级C.初中一年级D.初中三年级7.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，小学阶段6-12岁儿童的核心发展冲突是（）A.自主对羞怯B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱8.小学低年级学生在教师或家长的督促下完成课后作业，此时学生所持有的纪律遵从类型属于（）A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.集体促成的纪律D.教师促成的纪律9.针对7-10岁的小学中低年级学生，其注意的稳定性可维持的平均时长为（）A.10分钟B.20分钟C.40分钟D.60分钟10.教师在教学中使用彩色粉笔标注课件中的重点知识点，是为了充分利用刺激物的哪一种特征吸引小学生的无意注意（）A.强度B.新异性C.对比关系D.运动变化11.小学生在背诵语文课文时，会主动把难记的生字标注拼音、拆分段落分层记忆，这种学习策略属于（）A.精加工策略B.资源管理策略C.元认知策略D.组织策略12.学生在学习了汉语拼音之后，对后续学习英文字母的发音产生了混淆，这类迁移属于（）A.正顺向迁移B.负顺向迁移C.正逆向迁移D.负逆向迁移13.奥苏贝尔认为，学校情境中小学生的最主要的学习方式应该是（）A.机械的接受学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.有意义的发现学习14.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较高的拓展类应用题，最适配小学生问题解决效率的动机水平是（）A.极高强度动机B.中等偏高水平动机C.中等强度动机D.中等偏下的较低水平动机15.小学低年级学生常常依据他人的评价来判断自己行为的对错，比如认为“被老师表扬的就是好事，被老师批评的就是坏事”，这类道德认知发展水平对应的科尔伯格理论中的阶段是（）A.相对功利取向阶段B.寻求认可取向阶段C.惩罚与服从取向阶段D.遵守法规取向阶段16.教师对小学课堂上举手发言的学生及时给予“你思考得非常仔细”这类正向反馈，后续学生主动举手发言的概率大幅提升，这一过程符合斯金纳操作性条件反射理论中的（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚17.小学生在刚学习写字的时候，容易出现笔顺颠倒、空间位置识别偏差的问题，这说明小学生哪一种感知能力尚未发展成熟（）A.时间知觉B.运动知觉C.方位知觉D.深度知觉18.小学阶段儿童交往的核心支持系统逐步从以家庭为核心转向（）A.以同伴群体为核心B.以陌生人为核心C.以网络虚拟群体为核心D.以社区邻里为核心19.小学班主任在班级中评选“每周之星”，为学生树立可直接模仿的正向行为榜样，这一做法符合班杜拉哪一心理学理论的核心要求（）A.认知同化理论B.社会学习理论C.认知建构理论D.多元智能理论20.小学生在课堂上做小动作、走神分心，属于以下哪一种常见的课堂问题行为（）A.品行型问题行为B.情绪型问题行为C.人格型问题行为D.行为型问题行为21.下列不属于小学生操作技能学习特点的是（）A.动作的协调性逐步提升B.动作的精准性随练习次数增加持续优化C.动作从有意识控制逐步转向自动化D.动作学习过程中不会出现高原期现象22.小学阶段儿童的道德感逐步发展，从低年级的依据外在权威评价转向中高年级的依据内在道德准则评价，这一发展趋势说明小学生的哪一种情感逐步占据核心地位（）A.直觉的道德感B.想象的道德感C.伦理的道德感D.情绪性道德感23.小学心理健康教育的核心服务对象是（）A.存在严重心理障碍的学生B.全体在读的普通小学生C.存在品行问题的学生D.学习困难的学生24.教师在教学中结合小学生已有的生活经验引入新知识点，帮助学生建立新旧知识之间的非人为的实质性联系，这一做法符合哪一种学习理论的核心要求（）A.人本主义学习理论B.认知结构同化理论C.行为主义学习理论D.联结主义学习理论25.小学生写作业时能够主动预估完成时间，在遇到困难时先尝试独立思考，遇到无法解决的问题时才向家长求助，这一过程体现的心理调控能力属于（）A.记忆能力B.想象能力C.元认知能力D.观察能力26.下列不属于小学阶段儿童同伴交往的典型特征的是（）A.交往的独立性逐步提升B.交往的选择性逐步增强C.开始形成固定的小范围友谊圈子D.完全以教师的指令作为交往的唯一判断标准27.小学低年级学生听课时很难长时间保持注意力集中，每过10分钟左右就会出现小动作增多的情况，这说明小学生哪一种注意品质尚未发展完善（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移28.小学生学会了骑自行车之后，后续学习骑电动车的上手速度明显更快，这类迁移属于（）A.特殊迁移B.负迁移C.正迁移D.逆向迁移29.小学班主任面对学生之间出现的矛盾冲突，引导双方站在对方的角度思考问题，感知对方的情绪体验，这一做法是为了培养学生的哪一种社会性能力（）A.共情能力B.语言表达能力C.运动协调能力D.空间感知能力30.小学生常见的注意力缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状不包括（）A.注意力持续时间显著低于同龄儿童平均水平B.不分场合的过度活动和情绪冲动C.学习困难伴随品行发展偏差D.智力水平显著低于同龄儿童平均水平二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的多个选项中，至少有两个选项符合题目要求，错选、少选、多选均不得分）1.小学阶段6-12岁儿童认知发展的典型特征包括（）A.已经具备了守恒能力，能够理解物体的形态变化不改变其核心数量属性B.思维活动仍然需要依托具体的事物或具象的经验作为支撑C.已经完全具备了抽象逻辑推理能力，可以独立完成复杂的假设性命题推导D.去自我中心性逐步发展，能够意识到他人的观点可能和自己不同2.维果茨基的文化历史发展理论提出的核心教育观点包括（）A.教学应当走在儿童现有发展水平的前面，引导儿童发展B.同伴之间的合作学习可以有效帮助儿童跨越最近发展区C.使用符合儿童认知水平的“脚手架”式支持可以逐步推动儿童能力提升D.儿童的发展完全由先天遗传因素决定，教育无法起到干预作用3.小学生注意发展的整体规律包括（）A.无意注意的发展先于有意注意，低年级阶段无意注意占主导地位B.注意的稳定性随年龄增长持续提升，12岁左右的学生可维持约30分钟的有效注意时长C.低年级学生的注意分配能力较弱，很难同时做到一边听课一边记笔记D.小学阶段学生的注意转移能力尚未完全发展，很难快速从课间游戏状态切换到课堂学习状态4.激发小学生学习内部动机的有效策略包括（）A.设置适配学生最近发展区的分层学习任务，让学生获得成功体验B.依托学生的兴趣点设计探究式学习活动，满足学生的好奇心C.引导学生将学习成果归因于自身的努力程度而非先天能力或外部运气D.全程使用物质奖励作为激励学生学习的核心手段5.小学阶段儿童品德发展的基本特征包括（）A.逐步形成自觉运用道德认知来评价自身行为的能力B.从小学三年级开始，儿童的道德认知从习俗水平逐步向后习俗水平跨越C.道德言行从比较协调向逐步出现分化发展D.自觉纪律的形成和发展是小学阶段儿童品德发展的核心标志性成果之一6.常见的学习迁移影响因素包括（）A.学习材料之间的相似性B.学生已有的知识经验的概括水平C.学生的学习策略掌握程度D.学习情境的相似性7.培养小学生创造性思维的可落地教学方法包括（）A.开展头脑风暴活动，鼓励学生大胆提出不同的解题思路B.改良作业评价标准，对学生提出的非常规思路给予正向反馈C.大量开展标准化习题训练，要求学生完全按照参考答案作答D.保护学生的好奇心，鼓励学生提出质疑和与众不同的观点8.课堂管理的核心目标包括（）A.营造良好的课堂心理气氛，提升课堂教学效率B.减少学生的问题行为，保障教学活动有序推进C.完全消除学生的自主活动，确保所有学生完全服从教师指令D.帮助学生逐步形成自我管理的能力，养成良好的纪律习惯9.小学生常见的情绪适应问题包括（）A.分离焦虑B.考试焦虑C.恐惧情绪D.抑郁情绪10.下列属于元认知策略范畴的是（）A.学生在开始考试之前先浏览全卷规划答题时间B.学生在学习过程中监控自己对知识点的掌握程度C.学生发现自己对某个知识点理解有偏差时及时调整学习节奏D.学生用颜色笔标注知识点中的重点内容11.小学阶段开展心理健康教育可以采用的常态化途径包括（）A.在学科教学中渗透心理健康教育内容B.开设专门的心理健康教育活动课C.针对有需求的学生开展个体心理辅导D.完全依托校外心理机构开展相关工作12.班杜拉的社会学习理论提出，影响儿童观察学习效果的核心因素包括（）A.榜样行为的显著性和可模仿性B.儿童对榜样行为的注意保持程度C.榜样行为的后续强化结果D.儿童的动作复现能力13.小学操作技能教学过程中，为了避免出现高原期现象教师可以采用的有效方法包括（）A.调整练习的进度和内容，避免长时间重复单一动作训练B.优化动作示范的方式，借助短视频、慢动作回放等方式帮助学生拆解动作C.及时给予学生正向反馈，帮助学生调整练习的心态D.大幅提升练习强度，要求学生每天练习超过4小时14.小学生记忆发展的主要趋势包括（）A.从无意记忆为主逐步向有意记忆为主过渡B.从机械记忆为主逐步向意义记忆为主过渡C.从形象记忆为主逐步向抽象记忆为主过渡D.小学高年级阶段抽象记忆已经完全取代形象记忆15.良好的同伴关系对小学生心理发展的积极作用包括（）A.满足学生的归属感和爱的需要B.为学生提供学习社交技能的场景C.帮助学生提升情绪调控能力D.完全替代家庭教育的作用三、名词解释（本大题共6小题，每小题4分，共24分）1.最近发展区2.元认知策略3.学习迁移4.品德5.课堂心理气氛6.小学生心理健康教育四、简答题（本大题共5小题，每小题7分，共35分）1.简述小学低年级阶段学生注意发展的基本特征，说明教师可以依托哪些特征优化教学设计？2.简述皮亚杰提出的小学阶段具体运算阶段儿童的认知发展核心特征。3.简述小学教学中培养小学生元认知能力的具体实施路径。4.简述小学生出现厌学行为的主要心理成因。5.简述小学班级管理中构建良性师生关系的核心原则。五、论述题（本大题共2小题，每小题16分，共32分）1.结合小学阶段儿童认知发展的规律，论述当前小学学科教学实践中存在的违背儿童心理发展规律的典型问题，以及对应的优化调整方案。2.结合埃里克森的人格发展阶段理论中小学阶段“勤奋对自卑感”的核心发展任务，论述小学教育过程中教师应当如何引导学生获得勤奋感，避免形成持续的自卑心理。六、材料分析题（本大题共2小题，每小题23分，共46分）1.材料：某城区小学二年级语文教师李老师，在最开始教授“部首查字法”相关内容时，直接在讲台上按照教材内容讲解查字典的步骤，要求学生背诵“先数部首笔画，找到部首目录，再数剩下部分的笔画，在检字表找到对应页码”的规则，但是一节课下来有超过60%的学生仍然不会独立使用部首查字法，后续李老师调整了教学设计，将学生分成4人一组，每组配发练习用的字典，设计了“汉字找家”的闯关游戏，第一关让学生把提前准备的“河、伙、树”等带三点水、单人旁、木字旁的汉字卡片放到对应的部首贴纸上，第二关带着学生一起数部首的笔画，在部首目录里找到对应的位置，第三关数剩下部分的笔画找到汉字的页码，让小组内的学生互相检查纠错，两节课之后95%以上的学生都可以独立使用部首查字法查找生字。请结合小学心理学的相关理论，分析李老师前后两次教学效果差异的核心原因，说明该案例给小学学科教学带来的启示。2.材料：某小学四年级学生小周，之前的学习成绩处于班级中等水平，半年前父母生了二胎弟弟，之后父母把绝大多数时间精力投入到照顾弟弟的事务中，很少关注小周的学习和情绪变化，小周的作业开始频繁出现拖欠情况，上课经常走神，连