九年级道德与法治教学设计：站稳人民立场-核心素养视域下的责任担当与行动

九年级道德与法治教学设计：站稳人民立场——核心素养视域下的责任担当与行动一教学素材分析“站稳人民立场”是统编版道德与法治九年级上册第二单元“肩负社会责任”第2课“担当社会责任”第二个框的核心内容。教材以“人民立场是马克思主义政党的根本政治立场”为理论引领，通过“脱贫攻坚”“抗疫斗争”“乡村振兴”等鲜活案例，揭示中国共产党始终代表最广大人民根本利益、没有任何自己的特殊利益的政治本色，阐释“江山就是人民、人民就是江山”的深刻内涵。该内容承上启下：上接“责任与角色的关系”，引导学生理解责任源于角色，而人民立场是角色的根本确立；下启“服务社会、贡献力量”，为学生投身社会实践、践行责任担当提供价值坐标。教材编排体现了“由理论到实践、由国家到个人、由认知到行动”的逻辑深度，是落实立德树人根本任务、培育学生“政治认同、法治精神、道德修养、健全人格、责任担当”五大核心素养的关键载体。二学情分析与教学对策九年级学生处于心理“断乳期”，抽象逻辑思维占优势，自我意识急剧膨胀，渴望被尊重、被理解，开始关注社会公共事务，但受限于生活阅历与认知水平，对“人民立场”这一政治概念往往停留在口号层面，难以触达其历史厚度与现实温度。部分学生存在“宏大叙事远离我”“立场站稳靠觉悟”的误区，将人民立场等同于高尚道德情操，忽视其阶级属性与实践要求。针对以上学情，教学坚持“去说教化、重体验化、深问题化”原则：一是构建真实情境，用贴近青少年生活的“微观切口”撬动“宏大主题”，降低认知门槛；二是设计进阶任务群，引导学生从“知其然”向“知其所以然”再到“知行合一”跃迁；三是强化评价导向，关注学生在辩论、调研、决策中展现的价值判断与行动能力，实现教学评一致性。三教学目标1．政治认同：准确阐述“人民立场是马克思主义政党的根本政治立场”内涵，深刻领会“江山就是人民、人民就是江山”逻辑，坚定“四个自信”，自觉维护核心、拥护领导、跟随指引。2．法治精神：理解人民立场在宪法法律中的体现，认识国家权力机关对人民负责、受人民监督的法治逻辑，树立权力为民用、情为民系、利为民谋的法治思维。3．道德修养：感悟中国共产党人“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”初心使命，涵养爱党爱国爱社会主义情感，形成以人民利益为最高标准的道德判断力。4．健全人格：在模拟决策、社会调研中锻炼换位思考、共情协作能力，克服利己主义倾向，培养担当民族大任的气魄与胸襟。5．责任担当：制定切实可行的“站稳人民立场”青春行动方案，主动参与社区服务、志愿服务、社会调研等实践，用青春书写无愧于时代、无愧于人民的答卷。四教学重难点重点：人民立场的科学内涵与历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑；中国共产党践行人民立场的生动实践与根本保证。难点：引导学生将抽象的“人民立场”内化为具体的价值判断标准与行动指南，实现从“旁观者”到“践行者”的角色转换；突破“立场靠喊、责任靠推”的认知定势，建立立场源于实践、立场在实践中检验的辩证唯物主义观点。五教学策略与资源准备采用“大概念统领、大单元设计、大任务驱动”策略，以“青年说·人民立场”主题研学活动为总任务，设计“溯源·寻根脉”“实证·见初心”“辨析·明方向”“践行·担使命”四个子任务。引入“思维可视化工具”（概念图、鱼骨图、决策树），支撑深度学习。资源包含：党的二十大报告相关论述、脱贫攻坚/抗疫/乡村振兴微纪录片片段、社区居民访谈实录、基层治理困境案例、青年志愿者行动指南等多模态素材。六教学过程（一）情境导入：一张照片穿越时空的对话课堂伊始，屏幕定格两张照片：一张是1934年长征途中，红军战士把唯一的被子剪下一半留给徐解秀老乡的雕塑瞬间；一张是2022年抗疫一线，社区工作者凌晨三点为独居老人送药、敲门问候的背影。不作过多铺垫，直接抛出问题：相隔八十八年，不变的姿势是弯腰，不变的目光是向下。请同学们用三个关键词，写下你看到的“共同点”。学生在便利贴上书写，“为民”“初心”“担当”“信仰”等词汇密集涌现。教师引导：这不变的“弯腰”，正是中国共产党人站稳人民立场的生动注脚。今天，我们共同走进“站稳人民立场”，探寻那份穿越时空的赤子之心，思考新时代青年如何接力这份“弯腰”的传承。（二）子任务一：溯源·寻根脉——人民立场从何而来1．概念拆解与逻辑重构发放“概念拆解卡”，引导学生从教材文本中提取核心信息，完成“人民立场”概念图构建：核心定位：马克思主义政党根本政治立场（理论逻辑）根本宗旨：全心全意为人民服务（政治逻辑）价值取向：一切为了人民、一切依靠人民（实践逻辑）根本检验：人民群众是否满意、拥护、同意（评价逻辑）学生分组协作，在白板上绘制概念图，教师巡视引导：注意“根本”“最高”“最终”表述的递进关系，体会立场的排他性与原则性。2．历史溯源：从“半条被子”到“江山就是人民”播放微党课视频片段《半条被子的温度》。视频暂停于“三女红军把被子剪半留下”的细节，提问：如果是你，在生死关头，能剪下半条被子吗？学生讨论热烈，有的说“不能，太冷了”，有的说“能，这是信仰”。教师递进追问：是什么支撑她们做出这个选择？引导学生触达“阶级本质”这一理论锚点：人民立场不是道德感动，而是由马克思主义政党的阶级属性决定的。中国共产党没有任何自己的特殊利益，始终代表最广大人民根本利益，这是区别于其他政党的鲜明标志。3．理论升华：逻辑链条的闭环展示逻辑链条图：阶级属性决定政治立场→政治立场确立根本宗旨→根本宗旨指引实践方向→实践成果接受人民检验。要求学生用自己语言复述这条链条，并标注教材对应页码。通过“逻辑复述”，将隐性思维显性化，夯实理论基石。（三）子任务二：实证·见初心——人民立场写在祖国大地上1．案例组团阅读：三个维度的“中国答卷”分组合作，每组领取一份“案例证据包”：A组·脱贫攻坚：832个贫困县摘帽、近亿贫困人口脱贫、人均纯收入增长曲线、“第一书记”殉职名录。B组·抗疫斗争：“人民至上、生命至上”决策逻辑、400多万社区工作者坚守数据、西藏高原方舱建设速度、新生儿“希望”命名背后的故事。C组·乡村振兴：黄扎根百坭村、浙江“千万工程”经验、数字化赋能乡村治理案例、返乡青年创业数据。任务：从“决策部署、过程推进、结果评价”三个维度，提取证据，论证“中国共产党始终站稳人民立场”。教师强调：证据必须具体、可查、可感，拒绝空泛形容词。2．证据交叉互证与深度研讨组间轮流汇报，其他组补充质证。重点研讨两个问题：问题一：为什么说“脱贫攻坚是党站稳人民立场的生动实践”？引导学生关注“精准扶贫”背后的“精准识别、精准帮扶、精准退出”机制，体会“不获全胜决不收兵”的政治定力。问题二：抗疫斗争中“为了一个人的生命，不惜动用全国力量”，这反映了怎样的价值权衡？引导学生对比西方部分国家“群体免疫”“经济优先”路径，深刻领会“人民生命安全高于一切”的制度优势与道德高度。3．思维可视化产出各组制作“人民立场实证地图”，用红线标注党的领导核心作用，用蓝线标注人民群众主体力量，用绿线标注制度保障机制。地图需包含至少6个具体数据节点、3个典型人物、2个制度机制。教师现场点评，肯定“小切口见大立场”的素材选择，指出“数据会说话，细节见精神”的论证技巧。（四）子任务三：辨析·明方向——青年如何守住“心中的标尺”1．真实困境模拟：社区“加装电梯”僵局情境设定：某老旧小区拟加装电梯，70%住户同意，但顶层住户担心噪音反对，底层住户因“无直达利益”拒绝分摊费用，中间楼层住户因采光受影响犹豫。街道、社区、业委会、开发商多方博弈，项目停摆两年。请你以社区“青年突击队”队长身份，提出破解方案。2．利益相关者分析（鱼骨图法）学生分组绘制鱼骨图，主骨为“矛盾焦点”，分骨为“利益诉求、情感诉求、权利诉求、规则诉求”。教师巡视提问：底层住户“不分摊”只是利己吗？顶层住户“反对”只是刁难吗？引导学生剥离标签，看到具体人的具体困难：底层老人养老金微薄、顶层失眠患者对噪音敏感、中间楼层家庭担忧房产贬值。这是“站稳人民立场”微观层面的具象化——没有抽象的人民，只有具体的张三李四。3．决策树推演与方案优化各组构建决策树：方案一（强推）、方案二（妥协放弃）、方案三（多方协商筹资+政策补贴+人性化设计）、方案四（引入社会资本运营）。运用“人民满意度、可行性成本、长远治理效能”三维评价模型打分。全班投票，方案三获最高分。教师追问：方案三核心在哪里？学生回答：“把‘要我站稳’变成‘我要站稳’，把‘矛盾对立’变成‘利益平衡’。”教师总结：站稳人民立场，不是站在口号上，而是站在解决实际问题的最前沿；不是忽略差异，而是在差异中寻找最大公约数；不是一蹴而就，而是久久为功、细节见真章。（五）子任务四：践行·担使命——青春行动方案设计与发布1．青年榜样对话：看见身边的“弯腰者”播放校友访谈短片：毕业三年的学长，放弃大厂offer回乡做“大学生村官”，带领村民直播带货卖脐橙；毕业五年的学姐，考入选调生，在信访窗口化解百余起信访积案。学长说：“站稳人民立场，不是喊口号，是把脚下沾有多少泥土，心中就沉淀多少真情。”学生沉浸聆听，眼神坚定。2．行动方案共创工作坊任务：设计“九年级学段‘站稳人民立场’青春微行动方案”。要求：主题聚焦（社区治理/弱势关怀/文化传承/生态护卫/法治宣传），目标具体（服务对象、服务时长、预期成果），路径清晰（前期调研、中期实施、后期复盘），保障有力（师资指导、家校联动、社区联建），评价多元（过程性评价+成果展示+反思日志）。分组创作示例：“银发守护者”小组：针对社区独居老人智能设备使用困难，设计“周末陪练+适老化改造建议书”方案，联合街道开展“智慧助老”专项行动。“童心筑梦”小组：针对流动儿童假期托管缺位，设计“绘本陪读+安全教育+心理疏导”周末营，申请图书馆空间支持。“绿色哨兵”小组：针对校园周边垃圾分类执行难，设计“变废为宝积分兑换+分类监督员轮值+短视频科普”方案。教师现场“投资人”点评：重点考察方案的“需求真实性、资源整合度、可持续性、育人价值”。现场签订“青春承诺书”，约定学期末汇报成果。（六）课堂总结与升华：立场是站出来的，更是走出来的全班齐诵教材金句：“江山就是人民、人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。”教师语速放缓，目光扫视全班：同学们，人民立场不是悬在半空的旗帜，而是扎根泥土的根系；不是高高在上的审判官，而是并肩作战的战友。从“半条被子”到“加装电梯”，从“脱贫攻坚”到“社区微治理”，每一次弯腰，都是对人民立场最深情的告白。你们即将中考、升学、步入更广阔天地，愿你们记住：无论走多远，脚下要有泥土；无论飞多高，心中要有人民。让青春在为人民服务的实践中绽放绚丽之花。七作业设计：分层递进·知行合一基础性作业（必做）：1．绘制思维导图，梳理“人民立场”的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑三条主线。2．撰写一篇300字“微感悟”：结合今日课堂“加装电梯”案例，谈谈对“站稳人民立场在基层治理中具体体现”的理解。拓展性作业（选做）：1．社区访谈：采访1位社区工作者/网格员/志愿者，记录1个“解决群众急难愁盼问题”的真实故事，制作“人民立场微访谈”短视频（3分钟内），上传班级云空间。2．政策研读：研读《关于加强和改进新时代人民建议征集工作的意见》，梳理“民有所呼、我有所应”机制流程，绘制流程图。探究性作业（挑战）：以小组为单位，实施“青春微行动方案”，撰写过程性记录与反思报告，期末参加年级“青年说·人民立场”成果分享会。八教学反思与延伸课后复盘，几个细节值得深思：一是“加装电梯”案例的预设与生成张力。预设中学生易陷入“非黑即白”道德审判，实则通过鱼骨图拆解，学生展现出超预期的共情深度与利益平衡智慧。说明真实情境能激活学生内在的公民性潜能。二是理论高度与认知门槛的匹配。概念图构建环节，部分学生仍将“根本政治立场”表述为“最重要的立场”，未精准把握“根本”指向阶级根基。后续需增加“阶级分析视角”微讲座，或引入《共产党宣言》原著片段研读，强化理论自觉。三是行动方案的落地性评价。当前方案多停留在设计层面，执行过程中的变数、挫折、伦理困境缺乏预案。下阶段将引入“项目制学习（PBL）”管理机制，设立“导师制”“里程碑节点”“复盘会”，确保行动不流于形式，真正成为核心素养生长的实证场域。四是大单元统整视野下的衔接。本课作为“担当社会责任”第二框，与第一框“责任与角色”、第三框“服务社会”存在有机联系。后续教学应显性化“角色确立—立场站稳—行动践行”的素养进阶路径，设计贯穿单元的“社会责任实践档案袋”，实现单元整体教学目标的达成。延伸建议：联合历史学科开展“中国共产党人民立场百年史”跨学科主题学习；联合语文开展“红色家书·传承初心”诵读写作活动；联合信息技术开展“社区治理数字化地图”绘制实践。打破学科壁垒，让“站稳人民立场”成为学生立德成才的底色基因。九附件：核心教学资源清单|资源编号|资源名称|资源类型|核心用途|备注|:::::R01《论党的青年工作》节选文本理论支撑、导语素材重点标注“人民立场”论述R02微纪录片《半条被子》《守望》《山海情》精编版视频案例教学、情感激发每段控制在35分钟R03“加装电梯”案例全卷材料（居民访谈录、政策文件、会议纪要）文本包困境模拟、决策推演脱敏处理，保护隐私