小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》第二课时 可敬的家乡人 教学设计

小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》第二课时可敬的家乡人教学设计一、教材分析与核心素养定位《可亲可敬的家乡人》是统编版道德与法治二年级上册第三单元“我们的家乡”中的第11课。本课分两课时，第一课时聚焦“可亲的家乡人”，引导学生感受家乡人的温情与关爱；第二课时聚焦“可敬的家乡人”，旨在引导学生发现家乡人身上的闪光品质，从而产生敬佩之情，激发爱家乡、建家乡的愿望。教材通过“寻找可敬的家乡人”“讲述可敬的家乡人”“学习可敬的家乡人”三个板块，层层递进，由现象入本质，由感性上理性。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课属于“第三学段（34年级）”“国家与社会”领域的“热爱家乡、热爱祖国”主题。课标明确要求：学生能说出家乡的变化，了解家乡建设者的辛劳，产生热爱家乡、建设家乡的情感。核心素养落脚点在于“政治认同”与“法治精神”的萌芽状态——即“公民意识”的初步形成与“社会责任”的启蒙。对于二年级学生，具体表现为：能发现身边榜样的优秀品质（价值认知），愿意为集体和他人贡献力量（责任担当），并在行动上表现出对家乡的关注与爱护（实践参与）。二、学情分析与教学策略研判二年级学生思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽。他们对“可敬”这一概念的理解往往停留在“厉害”“有本事”“大英雄”等浅层面，容易忽视普通岗位上坚守、奉献、担当的深层内涵。学生生活经验有限，主要围绕家庭、学校，对社区、街道、乡镇等更广阔的社会空间认知模糊。针对以上学情，教学策略确立为：“情境化导入激发兴趣，故事化呈现降低门槛，任务化驱动深度思考，行动化延伸落实核心素养”。摒弃说教灌输，构建“真实情境—深度对话—内化升华”的学习路径。利用“寻访记者”“故事分享会”“品质解码师”“小小建设者”等角色任务，让学生在做中学、在学中做、在做中悟。三、教学目标1.价值认知：能说出至少三位不同职业的可敬家乡人及其事迹，理解“可敬”包含坚守岗位、无私奉献、勇于担当、精益求精等品质内涵。2.责任担当：能结合具体事例，表达对可敬家乡人的敬佩之情，萌发“长大后也要成为可敬的人”甚至“现在就能为家乡做点事”的责任意识。3.实践参与：完成“可敬家乡人寻访卡”制作，设计一份力所能及的“家乡微行动”计划（如环护小树、劝导文明、关爱老人等），并承诺在一周内付诸行动。四、教学重难点重点：发现平凡岗位上的不平凡品质，理解“可敬”的多元内涵。难点：从“敬佩他人”向“践行自我”迁移，将崇高品质内化为适合低龄段学生的具体微行动。五、教学准备教师：制作“家乡寻访”微视频（含环卫工人、社区医生、退休老教师、消防员、外卖骑手等56个真实人物原型素材）；准备“品质解码卡”（坚守、奉献、担当、匠心、善良）；设计“家乡微行动”承诺墙展板。学生：课前一周完成“寻找我身边的可敬家乡人”家庭作业（采访记录、照片、绘画或短视频）；准备一张空白“寻访卡”。六、教学过程设计（一）情境导入：镜头里的“发光者”激发寻访动力（约8分钟）播放教师精心剪辑的《家乡的清晨与夜晚》微视频。画面无旁白，仅配轻柔背景乐：天刚蒙蒙亮，环卫阿姨已在扫落叶；社区诊所灯光亮着，医生叔叔为哭闹的孩子把脉；深夜暴雨中，消防员背着水管冲进积水路段；写字楼下，外卖小哥为赶时间啃着面包调整导航；公园长椅上，退休老爷爷正教孙子捡垃圾分类……视频定格在“他们是谁？”字样。教师不直接提问“他们可敬在哪里”，而是抛出任务：“同学们，镜头捕捉到了他们最真实的样子。如果你是《家乡小小记者》栏目组的一员，你最想走近谁？为什么？”学生自由交流。教师捕捉关键词板书：不怕脏、不怕累、不怕苦、不怕险、心细致、有耐心。教师小结：“你们的目光很敏锐。他们没有惊天动地的壮举，却在平凡岗位上发着光。今天，我们就带着‘寻访卡’，走进第二课时——可敬的家乡人。”设计意图：用无声影像冲击视觉，绕过“定义”直击“场景”，唤醒学生生活经验，自然生成“可敬”初步感知，为后续深度挖掘铺垫。（二）故事分享：寻访卡里的“可敬谱”重构可敬形象（约15分钟）1.小组内“寻访卡”巡展（5分钟）。每组4人，轮流展示课前作业。要求：讲清人物是谁、做什么工作、讲一个最打动你的细节。组长记录本组“高频词”。2.全班“故事推荐会”（10分钟）。教师邀请34组代表上台，利用实物投影仪展示寻访卡，讲述故事。案例一：组长小宇讲述楼长王奶奶。疫情期间、暴雨夜、独居老人生病，王奶奶总是第一个冲上楼。“她腿脚不便，却管着整栋楼的大小事。”案例二：小林讲述修鞋师傅张大伯。一双皮鞋修三次，张大伯说“穿着舒服比赚钱重要”。小林拿出张大伯送的鞋拔子做实物证据。案例三：小组合作讲述“护学岗”志愿者爸爸们。风雨无阻站在十字路口，指挥车辆、护送过马路，手里的红旗成了“平安旗”。教师引导追问：“如果用一个词，概括王奶奶、张大伯、护学岗爸爸们身上的光，是什么？”学生纷纷答：负责、良心、坚持、无私。教师将词汇贴在黑板“品质墙”上，并引导归类：王奶奶是“坚守”，张大伯是“匠心”，护学岗爸爸是“担当”。补充社区医生“仁心”、消防员“勇毅”、环卫工人“奉献”等标签。设计意图：学生是主角，真实素材来自生活，同伴讲述比教师说教更有感染力。通过“细节—品质”的抽离过程，完成从感性认识到理性认知的脚手架搭建。（三）深度对话：品质解码室透视可敬内核（约12分钟）教师提出核心问题：“为什么说他们‘可敬’？仅仅因为辛苦吗？如果换成别人干同样的活，也都‘可敬’吗？”引入“品质解码卡”小组任务。每组发一套5张卡片：坚守（不离岗）、奉献（不计得失）、担当（敢作为）、匠心（求极致）、善良（暖他人）。任务：结合刚才的故事或视频人物，给每张卡片找一个“证据瞬间”，并在卡片背面画出或写出这个瞬间。小组讨论热烈。教师巡视介入：针对“奉献”卡，有组写“环卫阿姨夏天穿厚外套防蚊子”，教师追问：“这是奉献还是无奈？”引导区分“被动承受”与“主动选择”，修正为“中午不休息帮居民清理卫生死角”。针对“匠心”卡，有组写“修鞋快”，教师反馈：“快不等于匠心，张大伯‘修三次不收费’才是匠心。”针对“担当”卡，学生易混淆“干活多”，教师引导聚焦“关键时刻站得出”：暴雨夜王奶奶敲门、消防员冲进火场。全班汇报，教师在黑板构建“可敬品质模型”：可敬=专业度（匠心）+责任感（担当/坚守）+利他心（奉献/善良）。强调：可敬不是标签，是无数个“选择做难而正确的事”的积累。设计意图：设置认知冲突，打破“辛苦=可敬”的简单等式。用“解码卡”具象化抽象品质，通过“找证据”训练基于事实的价值判断，提升思维品质。（四）情感内化：时空对话会完成自我关联（约10分钟）教师播放一段特殊采访视频：几位可敬家乡人（环卫阿姨、修鞋师傅、退休教师）面对镜头说：“小朋友，可敬不是长在脸上，而是种在心里。我也曾是你们这么大，也怕苦、怕累、想偷懒。但每次咬牙坚持，心里都会长出一种‘硬度’。你们现在也能练这份‘硬度’。”教师发问：“他们眼中的‘硬度’，我们现在能练吗？”发放“我与可敬家乡人‘零距离’反思卡”，三个递进问题：3.我身上有哪一点，和他们像？（如：画画认真像匠心、值日生坚持扫完像坚守、扶摔倒同学像善良）4.我曾经想放弃却坚持下来的一件事是什么？那时心里怎么想的？5.如果明天我也去做“可敬的家乡人”，我最想挑战哪个品质？准备做什么具体小事？学生安静书写，教师播放轻音乐。随后邀请自愿分享。教师不评价对错，只回应：“谢谢你相信自己也能发光”、“这个小事很具体，期待你的行动”。设计意图：引入榜样“降维”对话，消除距离感。反思卡设计遵循“自我确认—经验唤醒—未来承诺”心理机制，将外在榜样转化为内在动力。（五）行动迁移：微行动设计局落地核心素养（约10分钟）教师揭示“家乡微行动”承诺墙，分四大版块：环境小卫士（护绿、捡拾、分类）、秩序小监督（劝导、排队、静音）、关爱小天使（助老、伴读、微笑）、传播小达人（讲故事、画海报、拍视频）。规则：每人领一张“微行动种子卡”，设计为“本周我要做一件事：______，对象是______，时间地点______，我需要的帮助______，完成标志______”。鼓励“微”而真，拒绝“大而空”。学生现场填写，贴上承诺墙签名。教师示例：“我承诺：本周每天放学带走楼道一个烟头，持续5天，拍照为证。”学生纷纷贴卡：陪奶奶学手机、监督爸爸不乱停车、给社区保安送杯热水、整理图书角一周……教师总结：“可敬的家乡人，不是遥远的雕像，就是此刻贴下卡片的你们。这墙上每一颗种子，都是家乡未来的样子。”设计意图：行动是素养的试金石。“种子卡”要素齐全，降低执行门槛，公开承诺增加社会压力与仪式感，实现课堂向生活的迁移。七、课堂评价与反馈机制1.过程性评价：观察记录表，记录学生寻访卡完成度、小组讨论发言深度、品质解码准确性、反思卡真实度、微行动卡具体性。2.终结性评价：一周后“微行动复盘会”，学生带照片、记录、受访者反馈分享，颁发“可敬家乡人传承者”徽章（分坚守星、匠心星、担当星、奉献星、善良星五枚）。3.家校共评：邀请家长在“微行动种子卡”背面签字留言，形成教育合力。八、板书设计第11课可亲可敬的家乡人（二）可敬的家乡人寻访·发现王奶奶（坚守）张大伯（匠心）护学岗爸爸（担当）环卫阿姨（奉献）社区医生（仁心）消防员（勇毅）解码·品质可敬=专业度（匠心）+责任感（担当/坚守）+利他心（奉献/善良）平凡岗位+不平凡的选择（难而正确）=可敬传承·行动我也是“可敬家乡人”苗子微行动种子卡→承诺墙→一周复盘→传承徽章九、教学反思与延伸建议本课尝试将“可敬”从道德规范还原为可感知、可解码、可模仿的生活样态。最大的突破在于“品质解码室”环节，让二年级学生体会到了价值判断的逻辑起点——证据与理由。