小学三年级道德与法治“与‘不同’友好相处”教学设计

小学三年级道德与法治“与‘不同’友好相处”教学设计一、教材与学情分析本课是统编版《道德与法治》三年级下册第一单元“我和我的同伴”中第二课“不一样的你我他”的第二课时。第一课时引导学生发现每个人在兴趣、性格、思维、习惯等方面的独特之处，初步建立“每个人都是不一样的”这一认知基础。第二课时则从“发现不同”走向“接纳不同”，聚焦于同伴交往中因差异而产生的现实冲突，引导学生学会理解、尊重、欣赏与自己不同的同伴，掌握与“不同”友好相处的具体方法。三年级学生正处于社会性发展的关键期，同伴交往范围逐渐扩大，合作学习、集体活动明显增多。他们一方面对同伴差异充满好奇，另一方面又极易因小事产生矛盾——比如同桌收拾书包慢、同学喜欢看的书和自己不一样、小组里有人想法总跟大家不同。这些真实而微小的冲突，恰恰是发展交往智慧的最佳契机。学生在前一课时已经积累了对“不同”的感性认识，但尚未形成系统的相处策略，遇到分歧时容易情绪化，往往采用告状、争吵、疏远等简单方式应对。因此，本课教学需要贴近儿童生活，借助具体可感的情境，引导学生在体验中感悟，在实践中习得方法。二、教学目标1.情感与态度目标：愿意接纳与自己不同的同伴，感受差异带来的丰富与美好，树立平等尊重、友善待人的交往态度。2.行为与习惯目标：初步掌握与“不同”友好相处的基本方法，包括耐心倾听、换位思考、协商合作、真诚欣赏，并能在日常交往中主动运用。3.知识与技能目标：知道每个人都有自己的特点，差异是客观存在的；理解“不同”既可能带来摩擦，也能创造精彩；学会用具体行动化解因差异产生的小矛盾。三、教学重难点教学重点：引导学生认识差异的客观性与价值，掌握与“不同”友好相处的具体方法。教学难点：帮助学生突破自我中心，真正体会换位思考的内涵，将认知转化为日常交往中的自觉行为。四、教学准备教师准备：多媒体课件、绘本故事《小绿狼》视频片段、合作拼图材料（每组一套形状各异的彩色卡片）、记录卡、小组情境表演道具。学生准备：回忆一件自己和同伴因“不同”产生小摩擦的事情。五、教学过程（一）暖身导入：大风吹，吹什么上课伊始，教师组织学生玩“大风吹”游戏。教师发令：“大风吹！”学生问：“吹什么？”教师说：“吹戴眼镜的同学。”戴眼镜的同学起立，与同伴交换座位。游戏进行三四轮，指令从外部特征逐渐转向内在特点：“吹喜欢画画的人”“吹吃东西比较慢的人”“吹做题特别仔细的人”。游戏结束后，教师引导学生观察：每一轮站起来的人都不一样，有人戴眼镜，有人不戴；有人喜欢画画，有人喜欢唱歌；有人性子急，有人性子慢。教师追问：“如果全班同学全都一样——一样的发型，一样的爱好，一样的想法，那会怎样？”学生自由发言，有的说“那就分不清谁是谁了”，有的说“做值日都抢着干同一件事”，有的说“上课回答问题永远只有一种答案”。教师相机小结：正因为每个人都不一样，我们这个世界才丰富多彩。但不一样也可能会带来一些小麻烦，今天我们就来学习怎样和“不同”的伙伴友好相处。随即板书课题：与“不同”友好相处。设计意图：游戏导入既能调动学生情绪，又能自然唤醒对“不同”的直观感受，为后续学习搭建心理阶梯。（二）故事启思：小绿狼的烦恼教师播放绘本故事《小绿狼》的片段：小绿狼哈瓦尔因为一身绿色的皮毛，被灰色狼群嘲笑、排斥。它想尽办法把自己变成灰色——穿灰衣服、抹灰油漆、涂灰颜料，可都没有成功。最后，它遇到了一位小仙女，在仙女的帮助下，它终于接纳了自己绿色的皮毛，快快乐乐地做一只独特的绿狼。故事播放完毕后，教师组织学生围绕以下问题展开讨论：1.灰色狼群为什么要嘲笑哈瓦尔？它们这样做对吗？2.哈瓦尔一开始想尽办法让自己变成灰色，它快乐吗？3.后来哈瓦尔为什么快乐了？它改变了什么？学生小组内交流，再全班分享。有的学生说灰色狼群不应该嘲笑别人，每个人本来就不一样；有的学生说哈瓦尔变成灰色也不快乐，因为它不是真正的自己；有的学生感悟到哈瓦尔后来接纳了自己，不再在乎别人的眼光。教师顺势引导：哈瓦尔的故事告诉我们，不一样不是错，而是特点。生活中，我们身边也有许多“小绿狼”——有人说话带口音，有人跑步特别慢，有人喜欢安静地看书，有人总爱提奇怪的问题。我们该怎样对待他们呢？让我们进入今天的“友好相处加油站”。设计意图：借助经典绘本故事，将“接纳差异”这一抽象道理具象化，唤起学生的情感共鸣。（三）情境探秘：教室里的烦心事教师出示三个贴近学生生活的真实情境，每个情境以图文并茂的课件呈现。情境一：同桌小华写字很慢，每次听写词语，他都跟不上大家的速度。同桌小丽急得直跺脚，埋怨道：“你怎么那么慢啊！都影响我检查了！”小华低着头，一句话也不说。情境二：小组合作做手抄报，组长小刚提议用蓝色做底色，组员小梅觉得黄色更明亮，两人互不相让，吵了起来，最后谁都不理谁。情境三：课间活动时，小军想玩踢毽子，小强想玩跳绳，两人各执己见，结果谁也没玩成，白白浪费了课间十分钟。教师将全班分为六个小组，每组认领一个情境。每个小组完成三个任务：第一，演一演。把小组成员分成两拨，一拨演情境中的当事人，一拨演“友好小天使”。先原样表演冲突场景，再由“友好小天使”介入，用更好的方式重新演一遍。第二，说一说。对比前后两种演法，讨论“友好小天使”用了哪些好办法。第三，记一记。把讨论出来的好办法写在记录卡上，准备全班交流。学生分组活动，教师巡视指导，重点引导学生在“友好小天使”角色中尝试倾听对方、说出感受、提出建议。各组汇报时，教师将学生提出的方法分类板书：倾听耐心——不打断，听明白对方的意思。换位想——假如我是他，我会怎么想。商量着办——各让一步，或者轮流来。夸一夸——发现对方想法里的好处。教师结合板书小结：与“不同”相处，不是要改变别人，也不是强迫自己变得和别人一样，而是在尊重差异的前提下，找到大家都舒服的相处方式。设计意图：真实情境的表演与讨论，使学生在角色体验中自然生发出解决冲突的策略，方法来源于儿童自身，而非教师灌输。（四）体验深化：形状不同的拼图教师为每个小组发放一套拼图卡片，每组卡片形状各异——有圆形、三角形、正方形、菱形、半圆形等。任务要求：用这些形状各异的卡片，合作拼出一幅完整的图画。学生刚开始有些茫然，有人提议只用自己的卡片，有人觉得别人的卡片没用。但很快，各小组发现，只有把不同形状的卡片组合在一起，才能拼出房子、大树、小船等完整的画面。半圆形做屋顶，三角形做屋顶的尖角，长方形做树干，圆形做太阳。拼图完成后，教师采访学生：4.假如所有卡片都是同样形状的圆形，能拼出这幅画吗？5.哪种形状最重要？如果缺少了三角形或者半圆形，画面会怎样？6.这和我们班里的小伙伴有什么相似之处？学生纷纷发言，深刻体会到：每一个不同的形状都有自己的价值，缺了谁都不行。班里也一样，有人擅长画画，有人擅长计算，有人力气大，有人细心地，正是这些不同的特点组合在一起，才能让班级变得更有力量。教师进一步升华：不同的想法碰在一起，可能产生矛盾，也可能产生智慧。中国古代有个成语叫“和而不同”，意思是大家和睦相处，但保留各自的不同。这正是我们追求的境界。设计意图：拼图游戏通过直观的动手操作，让学生体验到“不同组合产生美”的深刻道理，比单纯说教更有说服力。（五）方法提炼：友好相处小锦囊教师引导学生回顾整节课的学习历程，从游戏、故事、情境表演和拼图活动中提炼出与“不同”友好相处的金点子。学生说一条，教师在大屏幕上点亮一颗星星，最终汇聚成“友好相处小锦囊”：第一颗星——慧眼识不同：明白每个人都不一样，这是很正常的事。第二颗星——真心听一听：别人说话时耐心听完，不急着打断。第三颗星——换我来想想：站在别人的角度想一想，他为什么会这样。第四颗星——巧妙来合作：在合作中找到各自的位置，发挥各自的长处。第五颗星——大声来赞美：真诚地夸奖别人的特点，让别人感受到被尊重。教师将这些锦囊编成朗朗上口的儿歌，带领学生拍手齐读：你不同，我不同，大家本来各不同。有快有慢有急有缓，有静有动有方有圆。有了不同别着急，耐心倾听慢慢谈。换位想想你和我，合作互助心里甜。真诚赞美送给你，友好相处笑开颜。设计意图：将零散的方法提炼为结构化的小锦囊，并以儿歌形式固化，便于学生记忆和迁移运用。（六）实践延伸：我的友好行动卡教师请学生拿出课前回忆的“和同伴因不同产生小摩擦”的事情，在心里默默想一想：如果回到当时，用今天学到的哪个锦囊，可以怎样更好地处理？接着，每人领取一张“友好行动卡”，上面有三个任务：7.本周内，主动和一个与自己“不同”的同伴聊聊天，了解他喜欢什么、为什么喜欢。8.当和同伴意见不一样时，先听完对方的话，再说自己的想法。9.发现同伴身上一个你以前没有注意到的特点，真诚地告诉他。学生选择其中至少一个任务，写在行动卡上，并约好一周后交流完成情况。教师提醒学生把行动卡贴在铅笔盒里，时刻提醒自己。设计意图：将课堂所学延伸到真实生活，通过具体的行动任务促进知行合一。六、教学反思本课设计以“体验—感悟—实践”为主线，层层递进。暖身游戏激活经验，绘本故事触动心灵，情境表演引发策略建构，拼图活动深化价值认知，儿歌提炼巩固方法，行动卡推动课外实践。全过程避免空洞说教，始终让学生在具体活动中自己发现、自己总结。需要特别关注的是，在情境表演环节，可能出现部分学生借机嘲笑情境中的“不同者”的情况。教师应在巡视中敏锐捕捉，及时引导，将之转