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文档简介

ingEducation)报告，明确提出通过政策引导和念和实践模式，如德国的MINT教育(德语Mathematisch,Informatisch,Naturwissenschde,Mathematics首字母缩写，即自然科学与数学),以及我国的科学教育等。在全球范围内，形成了责教授旨在培养学生描述、阐释和预测自然现象能力课程的教育工作为“数学教育，科学教育，科技教育，个人、社会及人文教育四个该理念的核心在于，在教师培养过程中打破学科壁垒，构建多元、交截至2022年，UTeach项目已被全美23个州的50所高校采纳，进一步验证了其可操作性与有效性。[8]验的深度融合。对于在职教师，则通过“国家科inScienceTeaching)这一专业平台，提供持续而有区别的专业发展支持，助力其实础。2015年，教育部办公厅印发《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工印发《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》,明确了以提升教师科学素质为重点任务的战略导向。2023年教育部联合十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,提出通过3年-5年时间显著扩大科学教师队伍规模、提升其能力素质，并在后续部署中实践中，我国不同学段科学教师在职责定位与能力要求上呈现明显差异。小学阶段科学教学多由“科学副校长”制度是我国的一项重要创新。2025年1月，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》,明确提出“每所学校至少有1名科学副校长”,全面负责统筹学校科学教育相关工作。在“双师协同”教学模式也在多地推广并取得良好成效。例如，上海市七宝明强小学在“气候变化”实现2030年可持续发展目标，全球仍短缺4400万名教师，其中STEM教师短缺尤为严重。《中国STEM专任教师仅24万人，校均1.61人，难以满足教学需求。2021

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