从课例到课程样例：中国课例研究的创新实践与理论贡献

【摘要】课例研究作为中国教研活动的主导方式，随着基础教育课程改革的深化，逐步超越传从20世纪50年代起，课例研究作为对教学过程开展的合作性研究在中国、日本等东亚国家已经相当普遍。2006年世界课例研究协会的成立及2012年专业期刊《国际课例与学习研究杂志》的创刊标尽管源于文化与教育传统的差异，不同国家和地区的课例研究在持续发展被译作“授业研究”)同样以课例为研究对象，旨在阐明课例的构造、功能及其形间的规律，确立起“课例的科学”的实证、实验第二，关于课例研究的组织基础。以教师为研究主体，教师合作互助发展起例研究展开的重要组织基础。[3]在中国的教研情境中，备课组和教研组通常是课例研究的和教研员，突出课例研究的“跨界性”。[4]其他国家的课例研究组织各具特色成的，也有一些是由特定的项目发展而来的。比如，新加坡的课例研究就始于2005年新加坡国立教育第三，关于课例研究的研究路径。建基于特有的教育文化与研究传统，不同第四，关于课例研究的功能定位。在传统意义上，课例研究作为一种教学研究方法，由教师基于强化日常实践与长期目标的联系、增强动机与效能感、提升课时计划质量针对课例研究的研究对象，有学者强调，课例研究应当从教师教学实践中的问题出发，以“课”为实践载体，通过教师群体的研究活动解决教学难题，改进教学实践。[8]年级水平标准使之可操作，依据教学需求、教学材料和推进课程标准向课堂实践转化。[9]这表明，课例研究能够缩小课程标准向课堂实践转化的层级落在功能定位上，课例研究在推进教学研究与改进、促进教师专业发展的同时，有潜力驱动教师变1-12]。从学校乃至区域层面上推进课例研究比从教研组层面围绕分散的主题与孤立的课开展的研角所忽视的维度和意涵，“见”已有视角之“未见”,以形成扎根中国本土的课例研究学术话语。二、课程视角下中国课例研究的创新实践自1952年中小学成立教研组以来，课例研究在我国的发展已有70多年的历史。伴随着基础教育传统的课例研究主要聚焦课堂上教师的教，更多地关注“教什么”“怎么教”基础教育课程改革推行以来，基于“知识、学习与课堂文化”的概念重建不断推进“课程”的创新[15],改革的政策话语从“教学”转向“课程”,学校教育工作的要务从“依据教学计划、教学大纲哪些类型呢?一般而言，学校依据育人目标，可从学段、年段、学课程实践，同时因应当下指向学生核心素养培育的课程改革需要，会涉及“学校课表1课程文本类型及其内涵内涵从学科/活动育人的立意出发，结合本学科/活动课程发展的实际条件对地呈现一门课程的四个基本要素，即目标、传统的课例研究往往以教研组、备课组等为组织单位，有的课例研究还通过中表2),吸纳校长、学校中层领导者、教师、学生、学科专家与课程专家等不同人员加入。新样态的课例研究涉及五个层级的课程文本，五个层级的课程文本由宏观展开。学科/活动课程实施方案由学校学科组教师构成的课例研究小组共同完研组组成的课例研究小组完成。单元/主题教学方案则由各年级学科备课组教师参不同层级的课例研究小组之间并不是相互孤立的，在课例研究过程表2基于不同课程文本的教师研修共同体学科/活动课程实施方案的互动——上一层级文本对下一层级文本的指导与引领学校课程实施方案学校课程实施方案某层级课程学科/活动课程实施方案学期课程纲要单元/主题教学方案课时教学方案新一轮的文本研究等的审议，在全校发布，将此作为其他层级文本研制的基础。学科/活动课程某门学科/活动课程所进行的实施方案设计，具体涉及课程标准分解、教学育人路径探索、师资配备、教研品质提升及学习环境重构等在内的不同年级课程的实施要求和整体安排是学校学科组专业化建设的核心组成部分。依据学科/活动课程实施方案，的课程纲要，并据此进行单元/主题教学方从课程文本的迭代过程来看，课例研究寻求数据驱动的改进，每一层在课程文本的数轮迭代改进后，教师可以有意识地总结与提炼文本撰写的核心传统的课例研究关注以教学问题研究促进教师教学改进与教师专业发展。新形新样态的课例研究观照学校的内涵式发展路线。如下页图2所示，课例研究从学校面临的课程问课例研究变革新样态的课例研究回应了学校变革的关键问题三、中国课例研究的理论贡献新样态的课例研究以课程文本为载体，将研究对象从单一的“课”拓展为“课程”,从“课例”拓展为“课程样例”,课例研究在内涵上由此扩展为“课程样例研究”,简称“课例研究”,这显然是对传统当课例研究作为课程样例研究，被理解为教师长期没有课程概念的中国教育学而言，21世纪开始的基础教育课程改革将“大课程观”作为基本理念层转化能够最大限度地弥合政策话语与实践话语之间存在的落差，驱动学校课程的专业化发展。教师的专业实践是教师的知识、认知、行为及伦理在特定情境中共同作用的过程，课程与教学能对教师专业作为审议性实践本质的揭示，一方面强化了教师专业实践由个体一种集体性的实践，教师的课程开发与教学实践离不owledgeableothers)处于实践社群