教学设计方法图解研修课件

教学设计方法图解研修课件图解经典模型·贯通设计流程·赋能课堂实践研修主讲：教学设计教研组内容导览01教学设计的基石概念共识与理论基础02经典教学设计模型主流模型核心逻辑图解03系统化设计流程从分析到评价的完整闭环04前沿理念与趋势拓展教学设计的时代视野05从理论到课堂将设计方法转化为教学实践教学设计的基石好的设计，始于对教学本质的追问从概念到理论，筑牢教学设计的根基01什么是教学设计“教学设计是连接理论与实践的桥梁，是教师专业能力的核心体现”教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论转换为对教学目标、内容、方法等环节进行具体规划的过程核心对象教与学的系统，而非单一教学活动本质将教育理念转化为可操作的课堂行为方案设计理念的历史演进理念演进推动设计重心从

“教”

转向

“学”20世纪60-70年代行为主义刺激-反应-强化目标可测量20世纪80-90年代认知主义关注信息加工与知识建构由行为转向内在认知过程21世纪以来建构主义与个性化情境化学习以学习者为中心教学设计的三重价值没有设计的教学是碰运气，有设计的教学是负责任三重价值，让设计成为教学质量的真正支点对教学效能系统化设计减少盲目性，让每一环节都有明确目的与依据对教师专业设计能力是教师从经验型走向专业型的关键标志对学习质量精准匹配目标、内容与评价，切实提升学习效果教学设计的理论基础三大理论共同支撑起教学设计的科学性与系统性学习理论行为主义·认知主义·建构主义提供“人如何学”的依据行为主义认知主义建构主义教学理论教学原则·模式与方法提供“如何教”的指导教学原则模式与方法系统理论整体性·反馈性·最优化原则提供“如何组织”的方法论整体性反馈性最优化原则核心原则与常见误区四四条核心原则目标导向一切设计从目标出发学习者中心适配学情而非照搬流程系统整合各要素协调一致评价驱动以评促学、以评促教三个常见误区重内容轻目标内容堆砌失焦点重流程轻学情环节完整但脱离实际重设计轻评价评价后置形同虚设设计：从规范走向自觉“教师的成长，正是从遵循规范走向自觉创造的过程”—设计者的进阶之路教学设计既是规范性的技术，也是创造性的艺术规范解决"对不对"规范性的技术创造解决"好不好"创造性的艺术经典教学设计模型模型是地图，而非牢笼图解经典模型，洞察设计智慧02迪克-凯瑞系统模型1确定教学目标明确课程期望达成的学习结果2进行教学分析拆解达成目标所需的知识与技能3分析学习者与情境考察学习者特征与实际教学环境4书写行为目标用可观察、可测量的语句描述预期行为5开发评估工具设计测量学习成效的测验或评价方式6制定教学策略规划教学活动、媒体与传递方式7开发与选择教学材料选取或制作支撑教学策略的课程资源8设计与实施形成性评价在教学过程中收集反馈以改进方案9设计与实施总结性评价教学结束后评定整体学习成效反馈修正：每一步都与前后步骤形成反馈与修正关系加涅九大教学事件课前——引起注意①

引起注意以新奇刺激或问题情境，聚焦学习者注意力。②

告知学习目标提前明确期望成果，建立心理预期。③

刺激回忆先前学习激活已有知识储备，搭建认知桥梁。课中——信息加工④

呈现刺激材料以恰当媒介展示新内容。⑤

提供学习指导给予提示与支架，辅助理解加工。⑥

引发行为表现促使学习者主动练习运用。⑦

提供反馈及时校正强化学习结果。课后——巩固迁移⑧

评价行为表现检验学习成效，确认目标达成度。⑨

促进保持与迁移巩固应用，助力学以致用。梅里尔首要教学原理五星标准5项聚焦问题以完整任务引领学习激活激活学习者已有经验展示演示新知识而非仅仅讲述应用让学习者即时运用新知整合引导学习者反思与迁移肯普模型的弹性结构⑤

安排教学顺序有序推进学习脉络⑥

设计教学策略灵活组合教学路径⑦

规划教学信息与传递方式信息与传递设计⑧

开发评价工具检验教学成效⑨

选择支持资源适用于

资源有限

的课堂情境环形结构·无固定起点，区别于线性模型，教师可从任一要素切入①

明确教学问题与目标问题与目标②

分析学习者特征学习者分析③

确定学科内容与任务分析内容与任务④

陈述教学目标目标陈述史密斯-雷根模型析三阶段结构分析学习环境、学习者、学习任务策略组织策略、传递策略、管理策略评价形成性评价与总结性评价策策略三维度组织内容如何编排呈现传递媒体与交互方式如何选择管理资源与进程如何调度维模型演进基础迪克-凯瑞模型细化将策略设计细化为三维度四段式与翻转课堂结构传统四段式经典流程导入创设情境、激发动机新授讲解新知、示范方法练习组织操练、反馈矫正总结梳理要点、布置延伸翻转课堂创新模式课前观看微课、完成自学任务课中答疑解惑、深度互动实践课后拓展应用、反思提升VS经典模型的共性智慧模型是地图，真正的路要靠教师在课堂中走出来无论模型如何变化，教学设计始终围绕“目标-活动-评价”的一致性展开目标先行所有模型都从明确目标出发学习者中心分析学情是设计的必要前提闭环思维设计必须包含评价与修正环节技术赋能的混合式设计技术演进推动教学设计的场景不断延展与融合技术演进拓展学习场景，多场景形态支撑混合式教学落地多场景形态下的学习路径融合线上自学3类微课在线测评自适应练习课前诊断线下研讨3类小组协作实验操作深度对话课中互动混合贯通1条课前诊-课中教-课后拓数据驱动混合式设计的核心不是技术叠加，而是学习路径的重构系统化设计流程流程让设计从灵感到落地从分析到评价，走通设计全流程03教学设计的完整闭环阶段核心任务关键产出分析明确学情与需求学情分析报告设计确定目标与策略教学目标与方案开发编制材料与工具教学资源包实施组织课堂教学课堂实践记录评价检验效果与改进评价与反思报告评价结果反馈至分析阶段，形成持续改进的闭环学习者特征分析认知特征已有知识基础学习者当前掌握的知识储备，是开展新内容学习的出发点。思维方式习惯的思考路径与认知加工方式，影响信息接收与理解的效率。学习习惯长期形成的自学方式与节奏，影响教学活动的组织与安排。💡学情分析不是一次性的，应贯穿课前、课中、课后情感特征学习动机驱动学习者投入学习的内部力量，决定参与的主动性与持续性。兴趣偏好对特定内容与方式的喜好倾向，可作为激发学习热情的切入点。态度倾向对学习内容与过程的情感取向，影响课堂互动与任务完成质量。💡学情分析不是一次性的，应贯穿课前、课中、课后起点能力先前技能与经验水平学习者已具备的与目标相关的技能熟练度与实践经验积累。💡学情分析不是一次性的，应贯穿课前、课中、课后教学目标的分层书写课时目标可观察、可测量的具体行为目标单元目标分解课程目标，明确阶段性的知识能力要求课程目标界定整门课程的培养方向与总体定位书写公式行为动词+学习内容+表现标准示例学生能够独立运用勾股定理解决两类实际问题，正确率达80%以上教学策略的系统选择教学策略的系统选择需统筹目标类型、内容性质、学情特点、资源条件目标类型内容性质学情特点资源条件组织策略编排顺序讲授与讨论系统讲授与双向讨论的节奏衔接探究与合作自主探究与合作学习的先后搭配传递策略媒体优选媒体选择依据内容性质优选板书、多媒体、学具交互方式设计媒体与学生的互动反馈机制管理策略统筹安排时间与分组统筹时间分配与分组方式课堂规则建立课堂规则保障秩序与效率教学评价的类型图谱高质量设计追求评价与目标的一致性功能维度功能类型功能定位诊断性评价摸清起点，定位问题形成性评价过程反馈，即时改进总结性评价结果判定，质量检验时机维度时机类型功能定位课前评价为设计提供依据课中评价为调整提供信号课后评价为改进提供证据教学资源与媒体开发媒体选择原则：合适优于先进，匹配教学目标与学情特点问开发三问目标这一资源服务于哪个教学目标？认知它是否降低了学习者的认知负荷？价值它是否具有不可替代性？择媒体选择原则合适合适优于先进，匹配教学目标与学情特点恰到资源开发不是追求数量与炫技，而是追求恰到好处课堂实施的动态调适教学设计是

预设

，课堂实施是

生成

，二者辩证统一再完美的预设也替代不了教师在课堂现场的智慧内容调适根据即时反馈增删或降升难度节奏调适根据参与状态调整进度快慢方式调适根据实际效果切换活动形式从流程到习惯完整流程不是为了增加负担，而是为了让设计

少走弯路1先分析后设计不弄清学情不动笔2目标评价同步定目标的同时设计评价3每次课必反思用评价结果驱动下一次改进流程走通一次是学习，走通一百次就是专业前沿理念与趋势站在趋势之上，看见设计未来拥抱新理念，拓展设计边界04逆向设计的思维方式从终点开始设计以预期结果倒推教学过程的逆向设计起点逆向三阶段

预期结果·评估证据·学习活动

的递进链条确定预期结果学生最终应理解什么、能做什么›确定评估证据什么表现能证明学生真的学会了›设计学习活动什么活动能帮助学生达成并证明学习预期结果评估证据学习活动核心理念：评价证据先于教学活动设计大概念统领的单元设计设计要点：围绕大概念组织单元，让每一课时都服务于深层理解大概念是能统摄零散知识的核概括统摄性能串联大量具体知识点可迁移性能跨情境、跨学科应用持久性学生离校后仍能留存学习科学的新启示“学习科学为“为什么这样设计”提供了证据基础”认知负荷理论2项工作记忆容量有限设计应合理分配内在、外在、相关三类认知负荷减少无关信息减少无关信息的干扰，突出核心学习内容深度加工2项加工深度决定效果学习效果取决于加工深度而非时间长度设计促进深层策略设计应促进提取练习、自我解释、精细加工素养导向的设计转型转型维度传统设计素养导向设计目标重心知识覆盖素养养成内容组织按学科逻辑按真实情境任务评价方式纸笔测验为主表现性评价为主设计转型的总方向：从教教材走向用教材育人前沿视野的落地思考“前沿理念是方向指引，不是万能药方”基于学情不盲目追新看是否适合当下课堂小步尝试先局部试点再逐步推广持续反思用实践效果检验理念的适配性从理论到课堂设计的意义，在课堂中兑现让每一份设计，都成为课堂的精彩05一份完整设计方案的诞生案例主题：八年级物理“浮力”单元完整设计过程好设计是

一环扣一环

的系统工程从学情分析到评价设计，四步彼此衔接、形成闭环第1步学情分析了解学生基础学生已掌握力与运动基础，对密度概念理解尚浅第2步目标确定锚定探究能力能通过实验探究浮力与排开液体重力的关系第3步活动设计驱动探究过程分组实验+现象观察+数据分析第4步评价设计检验学习成效实验报告+课堂观察量表+单元检测常用设计工具与模板工具的价值在于

降低设计难度

，让流程可操作分析类工具3项学情调查问卷摸清学生起点水平与学习需求前测题定位知识薄弱点，指导教学设计访谈提纲深入了解学习动机与个性化诉求设计类工具3项教学目标叙写表明确可测可达的学习终点教学活动流程图规划课堂节奏与环节衔接策略选择对照表匹配教学内容与最优策略评价类工具3项课堂观察量表记录课堂表现与参与度证据评价量规提供作品分级标准，评有所依反思日志模板沉淀教学经验，持续迭代改进教学设计自查清单目标维度2项可观察、可测量目标是否可观察、可测量？与课标一致目标是否与课标要求一致？一致性维度2项紧扣目标活动是否紧扣目标展开？评价检验达成评价是否能检验目标的达成？适切性维度2项匹配学情内容难度是否匹配学情？考虑资源条件策略选择是否考虑资源条件？教研共同体的协同设计“教学设计不应该是教师的孤独