核心素养导向的初中语文七年级下册古诗词深度教学设计-以《己亥杂诗(其五)》中考专题复习课为例

核心素养导向的初中语文七年级下册古诗词深度教学设计——以《己亥杂诗(其五)》中考专题复习课为例一、课程定位与设计理念本课例面向七年级下学期，处在学生完成新课学习、进入中考首轮复习的关键节点。河南中考语文对古诗词的考查，历年呈现“背诵默写、字词理解、情感体悟、主旨探究、对比迁移”五位一体的命题格局。《己亥杂诗(其五)》作为清代龚自珍的代表作，因其“落红不是无情物，化作春泥更护花”的托物言志手法与深沉的家国情怀，成为中考诗词题高频考点。教学设计以《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文学阅读与创意表达”学习任务群为指引，紧扣“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，摒弃逐字逐句串讲的传统模式，转而以“诗眼—意象—情感—精神”四阶进阶路径，引领学生在诵读、比较、写作的言语实践活动中，实现从“读懂一首诗”到“读通一类诗”的能力跃迁。二、学情诊断与目标设定七年級学生已具备初步的诗词诵读与疏通能力，但对“托物言志”手法的鉴赏多停留在“知道”层面，缺乏深度解读与迁移运用能力。河南中考常以“理解诗句情感”“赏析名句”“对比阅读同类诗歌”等形式设题，学生失分多源于：一是对“落红”“春泥”等意象的象征义理解不透；二是对诗人“辞官归里仍心系国事”的复杂情感把握不准；三是答题时缺乏规范的语言组织范式。基于此，确定如下三维教学目标。语言建构目标：准确流畅背诵全诗，掌握“浩荡离愁”“吟鞭”“天涯”等重点词语在语境中的含义；积累“落红”“春泥”等意象的诗词文化意蕴。思维发展目标：能够通过“知人论世”法，结合时代背景探究诗歌主旨；初步掌握托物言志手法的鉴赏路径，并能迁移阅读龚自珍其他诗作及同类咏物言志篇目。审美创造目标：体悟诗人虽处逆境仍心系家国、愿为革新奉献终生的崇高情怀，树立积极进取、勇于担当的价值观；尝试运用“意象—象征—情感”的写作支架，写一段托物言志的短文。三、教学重难点重点：诗歌意象的象征义解读与托物言志手法的理解运用。难点：体会诗人“辞官之愁”与“报国之志”交织的复杂情感内核。四、教学方法与资源采用“情境诵读法—比较探究法—迁移写作法”三步走策略。课前推送龚自珍《己亥杂诗》组诗其余四首、《己亥杂诗(其五)》创作背景微视频；课中借助PPT多媒体呈现历史地图、诗人手迹、对比诗篇；课后布置分层任务。五、教学过程实施（一）情境导入，唤醒诗情（5分钟）课堂伊始，PPT展示1839年京城地图与龚自珍辞官南归路线图，配以低沉舒缓的古琴背景音乐。教师以讲述者身份，缓缓道出：“公元1839年，48岁的龚自珍辞官离开北京。这一年，他骑马出城，一路南行，将沿途见闻、满腔愁绪与报国宏愿，写成315首绝句，合称《己亥杂诗》。今天，我们走进其中第五首，触摸一位改革者辞官路上的赤子之心。”设计意图：以历史地理情境与诗人手迹，创设沉浸式氛围，激活学生探究欲望，自然过渡到“知人论世”的鉴赏方法。（二）分层诵读，整体感知（8分钟）1.读准字音，疏通文意。学生自由朗读全诗，标注“龚（gōng）”“浩荡”“吟鞭”“春泥”等字音词义。PPT出示节奏划分示例：浩荡／离愁／白日斜，吟鞭／东指／即天涯。落红／不是／无情物，化作／春泥／更护花。2.读出节奏，同桌互评。教师范读后，学生对照节奏划分齐读，要求读准停顿、读出韵脚（“斜”“花”押韵）。3.读出情感，配乐朗诵。播放名家朗诵音频，学生跟随轻声跟读，体会诗人情感起伏。设计意图：通过“三读”梯度，从字音到节奏再到情感，逐层深入，夯实语言建构基础。（三）意象探究，破解诗眼（15分钟）此环节为教学核心，以三个递进问题链展开。问题一：“浩荡离愁”如何理解？诗人因何而愁？学生四人一组讨论。教师巡视点拨后，PPT展示背景资料：1839年，龚自珍因不满朝廷腐朽、主张改革却遭排挤，被迫辞官。离开京城时，他目睹国家积贫积弱，心中既有个人失意，更有对民族命运的深切忧虑。“浩荡”形容愁绪如江水般广阔无边，“白日斜”既点明辞官时间为傍晚，又以夕阳西下隐喻国势衰微、个人政治生涯的黄昏。问题二：“落红”“春泥”究竟指什么？教师引导学生展开联想：“落红”表面是凋零的花瓣，深层指什么？学生可能回答“辞官后的自己”“失意的文人”。教师进一步追问：诗人将“落红”化作“春泥”，这里的“春泥”又作何解？小组合作完成下表：意象表层含义深层象征落红凋零的花瓣辞官者、报国无门的志士春泥滋润花朵的泥土国家、民族、后代花新生的花朵革新事业、国家未来设计意图：通过表格化对比，将抽象意象具象化，帮助学生理解“托物言志”中“物”与“志”的对应关系。问题三：诗人借“落红化春泥”想表达什么？教师点拨：诗人虽离开官场，但不愿消极遁世，而是甘愿为国为民奉献余生。这种将个人命运与国家兴亡紧密相连的情怀，正是中国文人“兼济天下”的精神写照。（四）手法揭秘，迁移运用（12分钟）1.手法归纳。结合板书，明确“托物言志”定义：通过描写客观事物，寄托诗人的志向、情感与情操。本诗中，“落红”“春泥”是“物”，报国壮志是“志”。2.同类对比。PPT呈现两首同主题诗作片段：【对比一】陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”【对比二】李商隐《无题》：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”学生思考：两首诗分别借助什么“物”表达何种“志”？完成如下对比：诗作所托之物所言之志《己亥杂诗(其五)》落红、春泥甘于奉献、报效国家《卜算子·咏梅》梅花坚守气节、矢志不渝《无题》春蚕、蜡炬无私付出、至死不渝3.真题链接。展示河南中考真题示例：“‘落红不是无情物，化作春泥更护花’广为传诵，请从思想情感角度赏析这两句诗。”教师示范答题范式：“这两句诗以‘落红’自喻，以‘春泥’喻指祖国和人民，表达了诗人虽然辞官归隐，但仍心系国家、愿为改革事业奉献终生的崇高情怀。‘不是’‘更’两个词语加强语气，使情感表达更为坚定。”学生模仿练习，互评互改，教师巡视指导。设计意图：通过“同类对比—真题链接—范式建构—迁移练习”四步，将鉴赏方法转化为应试能力，精准对接河南中考命题方向。（五）创意表达，精神内化（8分钟）布置微型写作任务：“请任选一物（如粉笔、蜡烛、老树根等），运用托物言志手法，写一段不少于80字的短文，表达自己的志向或感悟。”学生当堂写作，随机抽取2至3篇展示，师生共同点评。预设优秀片段：“我是讲台上一支小小的粉笔，身躯洁白，却甘愿在黑板上磨尽自己。我把知识化作清晰的字迹，留在孩子们的记忆里，纵然粉身碎骨，也无怨无悔。”设计意图：以写促读，将审美鉴赏升华为创意表达，落实核心素养中“审美创造”与“语言运用”的双向落地。（六）课堂小结，作业布置（2分钟）小结：以“一物一志一情怀”概括本课学习路径，鼓励学生课后继续阅读龚自珍《己亥杂诗》组诗，体会诗人改革理想与爱国情怀。分层作业：A层（基础）默写全诗并理解重点词义；B层（提升）完成中考真题专题训练；C层（拓展）撰写一篇以《落红颂》为题的咏物言志散文。六、教学评价设计评价贯穿教学全过程：诵读环节以同桌互评与教师点评为主；意象探究环节以小组讨论记录与表格填写质量为依据；手法迁移环节以真题答题规范度为标准；创意表达环节采用教师评价、学生自评、互评三维结合方式，重点关注“物”与“志”之间的逻辑关联是否自然合理。七、教学反思与展望本设计以中考考点为靶向，以核心素养为旨归，将“读—悟—写”融为一体。课堂实施中，需注意：其一，学情差异较大时，可适当放缓意象探究节奏，增加学生自主查阅背景资料的时间；其二