2026年苏教版小学二年级数学上册第一单元第6课《减法》说课教案

2026年苏教版小学二年级数学上册第一单元第6课《减法》说课教案本次教学内容为2026年适用的苏教版小学二年级数学上册第一单元第6课《减法》，教材为江苏凤凰教育出版社2024年审定修订版本，隶属于第一单元《100以内的加法和减法（三）》，是单元核心新授课，对应教材第12至13页的例题、“想想做做”及配套练习内容。首先开展教材分析：本单元是在学生一年级下册已经掌握100以内两位数加、减一位数和两位数加、减两位数的口算与笔算方法，本学期前5课已经学习连加、加减混合两步竖式运算的基础上设置的教学内容。本节课的核心知识点包含三个维度：一是100以内两位数连续退位连减的竖式计算方法，二是连减的运算性质（一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和）及简便运算策略，三是用连减解决“求剩余”类的生活实际问题。从教材编排逻辑来看，本节课以生活化的购物情境为载体，引导学生经历“分析数量关系—自主探究算法—对比优化算法—解决实际问题”的完整学习过程，既承接了前期的退位减法、两步运算知识，也为后续三年级学习万以内加减法、整数四则混合运算、减法简便运算奠定算理基础，同时渗透“运算策略优化”“数量关系建模”的思维方法，落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》中第一学段“能计算两位数的连加、连减、加减混合运算，能解决简单的实际问题，形成初步的运算能力和应用意识”的学段目标，在整个小学低年级数与运算知识体系中起到承上启下的核心作用。从教材配套资源来看，本节课的例题搭配了直观的情境图，“想想做做”设置了梯度化的练习，基础题侧重计算技能巩固，提升题侧重实际问题解决，拓展题侧重思维灵活性培养，符合二年级学生的认知发展规律。接下来开展学情分析：本节课的授课对象为二年级上学期学生，年龄集中在7至8岁，认知发展处于具体运算阶段，以具象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽状态，对生活化的学习情境接受度高，具备初步的自主探究、合作交流能力。从知识储备来看，92%的学生已经熟练掌握两位数减两位数的退位减法计算方法，87%的学生能正确列出连加、加减混合的两步竖式，76%的学生能独立分析一步减法实际问题的数量关系，但仍有14%的学困生对单步退位减法的借位规则掌握不牢固，计算时容易出现“忘记减退位1”“数位不对齐”的错误。从能力特点来看，学生已经具备初步的迁移类推能力，能将之前学过的连加竖式写法迁移到连减运算中，但对连续退位的算理理解存在障碍，62%的学生不会主动观察数据特点选择简便运算策略，解决两步实际问题时容易出现数量关系混淆的问题。从学习需求来看，学生更喜欢动手操作、合作交流的学习方式，对算法多样化、生活化的问题情境兴趣较高，需要教师借助直观教具突破算理难点，通过梯度化练习满足不同层次学生的学习需求。基于教材分析和学情分析，结合2022版新课标学段要求，设定三维教学目标如下：第一，知识与技能目标：1.理解100以内两位数连减的算理，掌握分步竖式、连写竖式两种计算方法，能正确计算连续退位的两位数连减运算，计算正确率达到90%以上；2.理解“一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和”的运算性质，能根据数据特点灵活选择简便运算策略，提升运算效率；3.掌握连减实际问题的两种数量关系模型，能正确列式解决“求剩余”类两步减法实际问题，能说出每一步计算的实际意义。第二，过程与方法目标：经历“情境引题—自主探究—合作交流—对比优化—巩固应用”的完整学习过程，通过动手操作小棒、计数器理解连续退位的算理，提升迁移类推能力和归纳推理能力，积累两步运算的学习经验，初步形成“算法优化”的思维意识，落实运算能力、推理意识、应用意识等核心素养的培养要求。第三，情感态度与价值观目标：在解决购物、班级活动、超市运货等生活化实际问题的过程中，体会减法运算与日常生活的紧密联系，感受算法多样化的乐趣，逐步养成“认真计算、主动验算、及时纠错”的良好学习习惯，在分层练习中获得学习成就感，提升数学学习的兴趣。明确教学目标后，确定本节课的教学重难点：教学重点为掌握100以内两位数连减的竖式计算方法，能正确分析数量关系解决连减实际问题；教学难点为理解连续退位减法的算理，能根据数据特点灵活选择简便运算策略，减少连续退位过程中的计算错误。为了突破重难点、落实教学目标，本节课采用以下教法学法：教法层面：一是情境教学法，创设“妈妈带明明买文具”“班级运动会”“超市运货”等生活化情境，激发学生的学习兴趣，让学生在真实情境中分析数量关系、解决实际问题；二是直观演示法，借助计数器、小棒等教具直观演示连续退位的过程，将抽象的算理转化为具象的操作过程，帮助学困生理解借位规则；三是启发引导法，通过层层递进的问题链引导学生自主思考、探究算法，对比不同算法的优劣势，形成算法优化的意识；四是分层教学法，针对不同层次的学生设计梯度化的学习任务和练习内容，确保学困生能掌握基础计算方法，中等生能灵活应用算法，优生能拓展思维，落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念。学法层面：一是自主探究法，引导学生自主尝试列式、计算连减算式，主动思考不同的解题思路，发挥学生的学习主体作用；二是合作交流法，组织学生开展同桌交流、小组讨论，分享自己的算法和解题思路，在交流中碰撞思维，加深对算理的理解；三是迁移类推法，引导学生将之前学过的连加竖式写法、退位减法计算规则迁移到连减运算中，降低新知学习的难度；四是练习巩固法，通过梯度化的练习巩固所学知识，及时发现计算中的错误，提升计算的熟练度和正确率。本节课的教学准备分为教具和学具两部分：教具包含多媒体课件（内置例题情境图、练习题、错例辨析素材）、磁吸式计数器、100根磁吸小棒、竖式书写磁吸卡片；学具包含每人1个学生计数器、50根小棒、1本练习本、1支红笔。同时安排前置预习任务：课前复习两位数减两位数退位减法的计算规则，完成3道预习计算题：72-38、65-29、90-46，标注出计算过程中的借位点，提前唤醒旧知，为新知学习做好铺垫。接下来是核心的教学过程设计，总时长为40分钟，分为四个环节：第一环节：复习铺垫，导入新课，时长5分钟。首先投影出示预习的3道计算题，指名3名学困生上台板演，其余学生在练习本上对照检查。集体订正时，引导学生回顾退位减法的计算规则：“两位数减两位数，首先要相同数位对齐，从个位减起，个位不够减要从十位退1当10，和个位上的数相加后再减，十位计算时要先减去借走的1”，并强调借位点的标注方法：在被减数十位的数字上方点一个小圆点，提醒自己该数位已经借走1。随后教师直接导入：“我们已经熟练掌握了单步的退位减法，也学会了连加、加减混合的两步竖式计算，今天我们就来学习两步连减的计算方法，也就是第一单元第6课《减法》。”该环节通过复习旧知唤醒学生的知识储备，为新知学习做好铺垫，同时通过学困生板演了解薄弱点，提升后续教学的针对性。第二环节：创设情境，探究新知，时长20分钟。首先出示例题情境图：“周日妈妈带明明到文具店采购学习用品，妈妈一共带了80元现金，买1个书包花费27元，买1盒水彩笔花费35元，付款后还剩多少元现金？”首先引导学生梳理已知条件和所求问题：已知总钱数80元，书包单价27元，水彩笔单价35元，求剩余的钱数。随后提出思考问题：“你能结合之前学过的数量关系，列出不同的算式解决这个问题吗？先独立思考1分钟，再和同桌说一说你的列式思路。”待学生思考交流后，指名两名学生汇报不同的列式方法：第一种思路是“先算买完书包剩下的钱，再算买完水彩笔剩下的钱”，列式为80-27-35；第二种思路是“先算买两种文具一共花了多少钱，再用总钱数减去花掉的总钱数”，列式为80-（27+35）。教师将两个算式板书在黑板上，引导学生观察两个算式的特点：第一个是连减的两步算式，没有括号；第二个是带小括号的加减混合算式，先算括号内的加法。首先探究第一个算式80-27-35的计算方法：教师提出问题“我们之前学过连加的竖式可以分步写也可以连写，那连减的竖式可以怎么写呢？请你先自己尝试在练习本上计算，有困难的同学可以用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，计算时记得标注借位点。”学生自主探究计算方法，教师巡视，收集不同的书写方法和典型错例。巡视结束后，投影展示两种正确的竖式写法：第一种是分步竖式，先列80-27的竖式，计算得53，再列53-35的竖式，计算得18；第二种是连写竖式，先写80，下一行写-27，对齐数位后计算得53，紧接着在53的下一行写-35，对齐数位后计算得18。随后引导学生对比两种写法的异同点：“这两种写法都是正确的，它们的计算顺序完全相同，都是先算80减27，再用所得的差减35，区别只是一个分开写两个竖式，一个连起来写一个竖式，连写竖式更简便，能减少书写时间。”随后教师借助计数器直观演示计算过程，突破连续退位的难点：先在计数器十位拨8个珠子，表示80，减27需要去掉2个十和7个一，个位没有珠子，所以从十位借1个珠子（退1当10），个位拨10个珠子，去掉7个，剩下3个；十位原来8个珠子借走1个剩7个，去掉2个，剩下5个，此时计数器显示53，也就是80-27=53。接下来继续减35，需要去掉3个十和5个一，个位只有3个珠子，不够减5，再次从十位借1个珠子，个位加10个珠子变成13个，去掉5个剩下8个；十位原来5个珠子借走1个剩4个，去掉3个剩下1个，此时计数器显示18，也就是53-35=18。演示结束后，再请1名学困生上台用小棒再次操作演示连续退位的过程，确保所有学生都能理解算理。随后教师投影展示典型错例：有学生计算80-27时，忘记减退位的1，十位用8减2得6，算出来63，再减35得28，引导学生找错：“大家看看这道题哪里错了？为什么会出错？”学生回答：“十位的8已经借走1个给个位了，应该是7减2得5，他没有点借位点，忘记减借走的1了。”教师借机强调：“连续退位的计算中，每一次借位都要标注借位点，十位计算时先看有没有借位点，有借位点要先减1再计算，避免出错。”接下来探究第二个算式80-（27+35）的计算方法：教师提问“这个算式有小括号，应该先算什么？”学生回答“先算括号里的27+35=62，再算80-62=18”。教师引导学生对比两个算式的结果：“两个不同的算式算出来的结果都是18，说明这两个算式是相等的，也就是80-27-35=80-（27+35）。你能试着用自己的话总结这个规律吗？”学生归纳后教师板书：一个数连续减去两个数，等于减去这两个数的和，这个规律叫做连减的运算性质。随后出示练习题76-23-27，引导学生选择算法：“这道题你觉得用哪种方法算更简单？为什么？”学生回答“23+27=50，能凑成整十数，先算23加27等于50，再算76减50等于26，这样不用退位，更简单。”教师借机强调：“如果两个减数相加能凑成整十数，用连减的性质计算更简便，能减少退位的次数，提升正确率。”随后完成教材“试一试”题目：92-44-26，要求学生用两种方法计算，指名两名学生板演，集体订正后再次强化连减的两种算法和简便运算的适用场景。第三环节：分层练习，巩固提升，时长12分钟。练习分为三个梯度，覆盖不同层次的学生：第一梯度为基础题，面向全体学生，要求所有学生完成：1.竖式计算4道题：65-18-29、82-37-18、70-23-37、94-36-28，要求前两道用连写竖式计算，后两道用连减性质简便计算，做完后同桌互相批改，教师巡视，重点辅导学困生，及时纠正计算中的错误；2.解决实际问题：“二（1）班共有45名学生，其中17人参加跳绳比赛，18人参加踢毽子比赛，剩下的同学当啦啦队，啦啦队有多少人？”要求学生用两种方法解答，做完后指名两名学生汇报，说清楚每一步计算的实际意义，强化数量关系模型。第二梯度为提升题，面向中等及以上学生完成：1.填空：在□里填上合适的数，80-2□-36=18，6□-27-15=21；2.解决实际问题：“超市运进85箱苹果，第一天卖了24箱，第二天卖了36箱，还剩多少箱？用两种方法解答，并说一说哪种方法更简便，为什么？”该梯度练习侧重提升学生的运算灵活性和分析问题的能力。第三梯度为拓展题，面向学有余力的优生完成：“小明在计算一个数连续减去25和19时，把减25看成了加25，把减19看成了减16，得到的结果是80，请问正确的结果是多少？”引导学生通过倒推的方法先求出被减数，再计算正确的结果，培养学生的逆向思维能力。练习结束后，教师引导学生梳理本节课的知识点：“今天我们学习了连减的计算方法，谁能说一说计算连减时要注意什么？怎么选择合适的算法？”学生发言后教师总结：第一，连减可以用分步竖式或连写竖式计算，要注意相同数位对齐，从个位减起，每一次借位都要标注借位点，十位计算时先减退位的1；第二，如果两个减数相加能凑成整十数，可以用“一个数连续减两个数等于减这两个数的和”的性质简便计算；第三，解决连减实际问题时，可以用“总量依次减两个部分量”，也可以用“总量减两个部分量的和”，两种方法都可以，选择自己熟悉的方法即可。第四环节：课堂小结，布置作业，时长3分钟。首先再次梳理本节课的核心知识点，提醒学生养成验算的习惯：计算完连减题目后，可以用“剩余的量加上用掉的量，看是否等于总量”的方法验算，提升计算正确率。随后布置分层作业：基础作业为课本第12页“想想做做”第1、2、3题，所有学生必须完成，要求标注借位点，做完后自行验算；提升作业为课本第13页第5、6题，中等及以上学生完成，要求用两种方法解答实际问题；拓展作业为自己编一道生活中的连减实际问题，并用