2026年小学道德与法治教师主观考核试题及答案

2026年小学道德与法治教师主观考核试题及答案一、案例分析题（本题25分）材料：某城区小学三年级道德与法治教师李老师，在执教三年级下册第三单元《我们的公共生活》一课中，按照预设教学设计开展“寻找校园公共物品”小组探究活动：要求学生以4人小组为单位，课前拍摄校园内的公共设施照片，课堂上分享公共物品给校园生活带来的便利。活动开展中，有一组学生分享完拍摄的教学楼饮水机、操场健身器材后，提出疑问：“学校门口人行道上划了停车区的共享单车，算不算公共物品？我们连续三天放学观察，发现每天都有十几辆乱停挡住盲道，还有人把二维码刮坏占为己有，我们小学生能不能管这件事？”李老师因该问题不在预设教学环节内，担心耽误后续教学进度，随口回应：“这个问题超出本节课的讨论范围，我们下课之后再交流，请大家先完成今天预设的分享任务。”下课后李老师因要准备下周的单元检测，跟进其他学科的教学任务，忘记了和学生继续讨论这个问题。问题：1.请结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的相关要求，评析李老师对该生成性问题的处理方式。（10分）2.如果你是授课教师，你会如何调整教学过程，落实道德与法治的核心素养目标？（15分）参考答案：1.对李老师处理方式的评析：首先，李老师的教学设计已经体现了新课标的部分要求，能够立足学生校园生活设计探究活动，具备初步的活动化教学意识，这一点值得肯定。但从落实立德树人根本任务和核心素养培育的要求来看，李老师的处理存在三处明显不足：第一，错失了优质的生成性教学资源，违背了道德与法治课程“立足学生生活、回应真实问题”的基本理念。新课标明确要求，道德与法治课程要面向学生丰富多彩的生活，善于捕捉和利用学生真实的生活疑问作为教学资源，本案中学生提出的共享单车问题，恰恰是连接校园生活和社会公共生活的真实载体，李老师的回避错过了最佳教学契机；第二，没有落实“责任意识”核心素养的培育要求。新课标提出，小学中年级责任意识培育的重点是“引导学生体会公共生活需要规则，愿意参与公共事务，承担力所能及的社会责任”，本案中学生主动关注社会公共问题，本身就是责任意识的萌芽，李老师的回应会打击学生主动观察社会、参与公共事务的积极性；第三，忽视了学生的主体地位。新课标要求道德与法治教学要以学生为中心，尊重学生的问题意识和探究需求，李老师为了完成预设进度，忽视学生的真实需求，本质上还是“以教定学”的传统教学思维，不符合新课改的要求。2.调整后的教学过程设计：我会从以下几个方面调整教学，落实核心素养：第一，当场肯定学生的观察，预留10分钟课堂时间对接该问题，不回避学生的真实疑问。首先肯定该组学生的观察细致，能够主动关注校园外的公共生活，表扬他们的问题意识，随即调整教学环节，把预设的15分钟分享时间压缩5分钟，留出10分钟讨论该问题；第二，组织课堂探究，引导学生形成初步认知。我会提出三个递进问题组织全班讨论：①共享单车属于公共设施吗？它给我们的生活带来了哪些便利？②乱停乱放、故意损坏共享单车，会给其他人带来哪些影响？这是遵守规则的行为吗？③我们小学生作为公共生活的参与者，能不能做一点力所能及的事？经过讨论，全班会形成共识：共享单车是公共设施，破坏公共设施、影响公共秩序是不对的，小学生也有责任维护公共利益；第三，延伸课后实践活动，把课堂探究落到实处。我会布置该组同学牵头，组建班级“公共秩序维护小队”，利用每天放学15分钟的时间，整理学校门口乱停的共享单车，设计“请有序停车”的提示牌，还可以联系当地城管部门的志愿者队伍，周末一起开展城区共享单车整理志愿活动；第四，下节课留出5分钟，让实践小队分享活动感悟，全班交流。整个调整过程，既完成了预设的“公共生活需要公共规则”的教学目标，又抓住了学生的真实疑问，把责任意识的培育落实到具体行动中，实现了从知识到素养的转化。二、项目式教学设计题（本题35分）材料：五年级上册第四单元“我们的国家机构”是义务教育道德与法治课程落实“人民当家作主”政治认同培育的核心单元，本单元核心内容包括：了解国家机构的产生与职权，理解“中华人民共和国的一切权力属于人民”的宪法原则，知道人大代表与人民的关系。请结合2022版课程标准的大单元教学要求，围绕本单元核心素养目标，完成“我当一日政务大厅讲解员”项目式作业设计，回答以下问题：1.说明本项目作业的设计思路；2.写出具体的实施步骤；3.制定可落地的评价标准。参考答案：1.设计思路：本项目作业设计以核心素养为导向，紧扣本单元“理解人民当家作主”的核心教学目标，改变传统作业以知识背诵、习题训练为主的模式，采用真实情境下的项目式学习，让学生在“做中学”。本单元核心素养指向三个维度：一是政治认同，体会我国国家机构为人民服务的根本宗旨，理解人民当家作主的内涵；二是法治观念，形成对国家机构职权的正确认知，树立宪法意识；三是责任意识，培养学生作为公民的参与意识。根据当前政务服务改革的实际，全国所有乡镇（街道）已实现政务服务中心全覆盖，具备开展实践活动的基础条件，因此设计“一日讲解员”的真实任务，让学生在真实的工作场景中完成单元知识的建构，而不是死记硬背不同国家机构的职权划分。2.具体实施步骤：本项目作业配合单元教学进度，共耗时2周，分为三个阶段：第一阶段：知识准备与分组筹备（第1-7天，配合单元新课教学）。第一步，按照4-5人一组分组，学生自主结合，要求每组明确组长、资料员、讲解员、宣传员四个分工；第二步，学校提前对接当地政务服务中心，敲定参观和实践的时间，由政务中心提供各个服务窗口的基本介绍资料；第三步，每组自主选择一个讲解窗口，常见的包括公安户籍窗口、民政救助窗口、税务服务窗口、人大代表联络窗口等，结合教材中本单元的知识，梳理对应窗口所属的国家机构、职权范围、日常服务内容，撰写1000字以内的讲解稿，教师逐组批改讲解稿，纠正学生的错误认知，比如很多学生误认为“政务中心所有窗口都是行政机关”，教师要借此契机讲解人大代表联络站的性质，帮助学生区分权力机关和行政机关的不同，完善学生的知识结构；第二阶段：现场实践（第8天，周末）。在政务中心工作人员的培训和指导下，每个组员轮流担任讲解员，为办事群众提供引导和讲解服务，要求每个组员至少完成3次以上的群众咨询解答，小组全程拍摄实践过程的照片和短视频，记录实践中的感悟，遇到无法解答的问题，及时请工作人员或者教师指导；第三阶段：班级展示交流（第10天，单元总结课）。每组展示实践过程的视频和成果，分享自己活动中印象最深的一件事，比如有的学生听到办事群众说“现在窗口办事真方便，不用跑县城了”，就能体会到国家机构为人民服务的宗旨，比教师讲十遍都深刻。3.评价标准：本项目采用过程性多元评价，不唯结果，核心关注核心素养的达成，评价主体包括学生自评、小组互评、政务中心工作人员评价、教师评价四个方面，权重各占25%。评价维度分为三级：第一维度是核心素养达成（占40%），评价要点包括：是否准确掌握国家机构的相关知识，是否体会到国家机构为人民服务的根本宗旨，是否树立人民当家作主的政治认同；第二维度是实践合作能力（占35%），评价要点包括：小组分工是否明确，讲解内容是否准确易懂，是否能够主动回应群众的需求，团队配合是否顺畅；第三维度是责任意识体现（占25%），评价要点包括：是否全程参与活动，是否主动思考解决实践中遇到的问题，是否有真实的感悟生成。整个评价满分为100分，85分以上为优秀，70-84为良好，60-69为合格，评价结果记入学生的综合素质档案。三、论述题（本题40分）问题：据2025年全国基础教育质量监测数据显示，我国农村小学道德与法治专职教师配备率已经从2018年的31.2%提升至2025年的47.8%，虽然提升幅度明显，但仍有超过一半的道德与法治课程由非专业兼职教师承担，教学中普遍存在“重知识识记、轻素养培育”“照本宣科、脱离学生生活”“把道法课当成自习课”等问题，严重影响了立德树人根本任务的落实。结合一线教学实际，谈谈如何系统性提升农村小学兼职道德与法治教师的教学能力，提升农村小学道法课程的教学质量。参考答案：提升农村小学兼职道法教师的教学能力，是落实义务教育道德与法治课程标准要求，缩小城乡基础教育德育差距的核心任务，需要从县域教研、学校管理、教师发展、资源供给四个层面系统性推进，具体如下：第一，建立县域精准帮扶的教研机制，破解兼职教师“不会教”的问题。县域教研部门要改变过去“大水漫灌”式的集中培训，建立“县级骨干教师包片联校”的精准帮扶机制，每一名县级以上的骨干道法教师，对接5-8名农村兼职教师，每两周开展一次线上磨课，每月至少到帮扶学校送教一次，针对农村学生的生活实际调整教学设计。比如执教“我们的家乡”这一主题，城市常用的“城市轨道交通发展”案例不适合农村，骨干教师就可以带领兼职教师开发本地的乡村振兴案例、本地红色资源案例，比如邀请本地的种粮大户、老党员走进课堂，让教学内容贴合农村学生的生活经验。此外，县域教研部门每学期可以组织“农村兼职道法教师优质课评选”，给兼职教师提供展示和成长的平台，以赛促训，提升他们的教学能力。第二，完善学校层面的考核激励机制，破解兼职教师“不想教”的问题。当前很多农村学校把道德与法治当成“副科”，兼职教师的道法教研、培训工作量不被认可，职称评审、绩效工资都向语文数学等主科倾斜，导致很多兼职教师不愿意花时间研究道法教学。因此，农村学校要严格落实义务教育课程方案的要求，把道德与法治作为必修核心课程，在绩效考核、职称评审、评优评先中，保证道法教师和其他主科教师享受同等待遇，比如兼职教师承担道法教学任务，要按照课时量足额计算绩效，参与道法教研、开发校本课程的工作量，等同于主科的课题研究工作量。此外，学校可以设立道法教学成果专项奖励，对开发出符合农村实际的优质校本课程、获得教学成果奖的兼职教师给予重奖，激发他们的教学积极性。第三，引导兼职教师立足农村实际重构教学内容，破解教学“脱离生活”的问题。兼职教师本身大多是语文、数学等学科教师，缺乏专业的道法训练，因此更要立足农村学生的生活优势，把道法知识和学生的日常生活结合起来，不需要刻意追求城市的教学情境。比如教“诚实守信”这一主题，不需要用到大城市的电商诚信案例，可以直接邀请本村的“诚信经营示范户”“诚信村民”走进课堂，分享自己的故事，学生对这些人物熟悉，更容易产生共鸣；教“我们的国土我们的家园”，可以组织学生考察本村的绿水青山，了解本村生态保护的成果，体会“绿水青山就是金山银山”的发展理念，这些内容都是学生身边的，比教材上的远距离案例更有感染力。此外，兼职教师要主动用好国家中小学智慧教育平台的免费优质资源，平台上有大量经过审定的优质课例、教学设计，兼职教师可以下载之后结合自己学生的实际调整修改，降低备课的难度，提升备课质量。第四，开发适配农村的本土化教学资源包，降低兼职教师的教学门槛。地方教研部门要组织专业力量，整理本地的红色文化资源、乡村振兴资源、传统美德资源，开发出可以直接落地使用的小学道法本土化教学资源包，每个资源包包含教学设计、PPT课件、活动设计、拓展视频，兼职教师拿到就可以直接用，不需要自己花大量时间找资料、做设计。比如山西省整理了太行精神、吕梁精神的本土资源，湖南省整理了韶山、南泥湾的红色资源，都可以融入对应主题的道法教学中，既落实了政治认同的核心素养，又贴合本地学生的生活实际，降低了兼职教师的教学难度。综上，提升农村小学兼职道法教师的教学能力，不是一蹴而就的，需要从制度、教研、资源多个层面共同发力，真正让每一节农村小学的道法课都能落实立德树人的目标，培育学生的核心素养。四、教学片段设计题（本题20分）材料：六年级教师王老师在执教六年级上册第四单元《我们受特殊保护》一课时，讲到未成年人享有的合法权利时，有一位学生小声提出疑问：“我爸妈天天偷看我日记本，还拆我的私人快递，他们说我是小孩子，什么都要管，他们这样做合法吗？”话音刚落，班级里有七八名学生纷纷附和，表示自己也遇到过同样的问题，家长都有类似的行为。请结合课程标准要求，设计一个15分钟的课堂教学片段解决学生的疑问，并说明设计意图。参考答案：教学片段：环节一：问题征集（2分钟）教师：非常高兴这位同学说出了很多同学心里都有的疑问，老师上学的时候也遇到过类似的困扰，今天我们就专门拿出15分钟，聊聊这个话题。现在请同意“父母看孩子日记是合法的”同学坐左边，同意“不合法”的同学坐右边，我们开一个5分钟的小型辩论会。环节二：小型辩论会（5分钟）正方（支持合法）：父母是我们的监护人，他们有义务管我们，要是我们交了坏朋友，或者遇到什么事不说，父母看日记才能及时帮我们，出发点是为我们好，所以不违法。反方（支持不合法）：教材里说了，《未成年人保护法》里说我们未成年人也有隐私权，就算是父母也不能随便看，我爸妈看完日记还会说我，我心里特别不舒服，感觉不被尊重。教师在辩论过程中适时追问：反方同学说了这是违法行为，那父母关心我们是不是错的呢？正方同学说出发点是好的，那大家心里被看日记的时候，真的开心吗？引导辩论不只站在法理，也兼顾情感体验。环节三：共识梳理（5分钟）教