2026年吉林长春市东北师范大学心理学院学期专任教师招聘3人考试笔试题及答案

2026年吉林长春市东北师范大学心理学院学期专任教师招聘3人考试笔试题及答案专业知识模块（60分）一、名词解释（每题4分，共20分）1.具身认知：强调认知过程与身体体验、感知运动系统的紧密关联，认为认知并非仅发生于大脑，而是通过身体与环境的互动得以实现，例如空间方位词（如“上-下”）的理解与垂直方向的身体经验相关联。2.发展关键期：个体发展过程中对特定能力或行为习得最敏感的时期，此阶段内适宜刺激可促进相应能力快速发展，若缺失关键刺激则可能导致不可逆的发展障碍，如语言习得的关键期（0-6岁）。3.内隐记忆：无需意识参与或有意回忆的记忆形式，表现为过去经验对当前任务的无意识影响，例如通过重复练习形成的动作技能（如骑自行车）或启动效应（如快速识别曾接触过的词汇）。4.社会懈怠：群体共同完成任务时，个体付出的努力比单独完成时减少的现象，源于责任分散与个体贡献可辨识度降低，常见于团队合作中“搭便车”行为。5.心理弹性：个体面对压力、逆境或创伤时，能够有效适应并维持心理健康的能力，核心表现为情绪调节、问题解决与社会支持利用的动态过程。二、简答题（每题8分，共24分）1.简述维果茨基“最近发展区”理论的核心观点及其对教学的启示。核心观点：个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下解决问题的能力）之间的差距即为最近发展区。教学应聚焦于该区域，通过“脚手架”支持（如引导、提示）推动学生从潜在水平向实际水平转化。教学启示：①教学需“走在发展前面”，根据学生当前水平设计略高于其能力的任务；②强调互动式教学（师生、生生合作），通过社会交往促进认知发展；③动态评估学生发展水平，及时调整教学策略。2.比较经典条件反射与操作性条件反射的异同。相同点：均为联结学习理论，强调刺激-反应（S-R）联结的建立；均涉及强化过程；均可解释行为习得与改变。不同点：①行为主动性：经典条件反射中行为是被动的（如唾液分泌），由无条件刺激引发；操作性条件反射中行为是主动的（如按压杠杆），由个体自发作出。②强化时机：经典条件反射中强化（无条件刺激）与条件刺激同时或先于出现；操作性条件反射中强化（如食物）发生在行为之后。③学习结果：经典条件反射习得的是对刺激的预期反应；操作性条件反射习得的是行为与结果的因果关系。3.结合实例说明积极心理学在学校心理健康教育中的应用路径。应用路径：①优势识别与培养：通过“优势问卷”（如VIA-IS）帮助学生发现自身性格优势（如好奇心、毅力），设计“优势主题活动”（如“我的毅力故事分享会”），增强自我效能感。例如，针对学业困难学生，引导其意识到“坚持”是自身优势，鼓励将此优势迁移至学习任务中。②积极情绪体验：开展“三件好事”练习（每天记录3件积极小事及原因），提升幸福感。如组织“校园感恩日记”活动，学生记录“同学帮忙讲解题目”“老师表扬作业进步”等，促进人际温暖感知。③积极关系构建：通过“同伴互助小组”“师生下午茶”等活动，建立支持性人际关系。例如，设置“情绪树洞”信箱，由心理教师与学生共同回复，强化情感联结。三、论述题（16分）试结合认知神经科学研究证据，论述“学习是脑可塑性的体现”这一命题，并提出促进学生学习时脑可塑性的教学策略。论述：认知神经科学研究表明，学习通过改变神经元连接强度、突触数量及脑区激活模式实现脑可塑性。例如，伦敦出租车司机的海马后部体积增大（与空间记忆相关），钢琴家的运动皮层代表区扩大（与手指精细操作相关），均证明特定学习经验可引发脑结构的适应性变化。功能性磁共振成像（fMRI）研究显示，学习新语言时，左侧额下回（Broca区）激活增强，且练习时间与激活强度正相关，说明神经活动模式随学习经验调整。教学策略：①多样化刺激输入：结合视觉（图表）、听觉（讲解）、动觉（操作实验）多通道教学，促进不同脑区（枕叶、颞叶、顶叶）协同激活，增强突触连接的丰富性。例如，讲解“记忆过程”时，通过观看记忆实验视频（视觉）、复述关键概念（听觉）、参与“记忆挑战”游戏（动觉），多维度刺激海马与前额叶的联结。②间隔练习与反馈：根据“记忆巩固理论”，间隔复习（如学后1天、1周、1月复习）比集中练习更能促进长时程增强（LTP），强化突触效能。同时，及时反馈（如教师批改作业时标注“此处逻辑清晰，若补充XX例子会更完整”）可激活前扣带回（错误检测）与前额叶（认知调整），优化神经回路。③情境化学习：设计与真实生活关联的任务（如“用社会心理学原理解释校园欺凌现象”），促使海马（情景记忆）与前额叶（抽象思维）协同工作，形成更稳固的神经表征。研究显示，情境化学习可使相关脑区激活强度提高30%，记忆保持率提升25%。教学能力模块（20分）教学设计题（20分）请以“社会心理学：偏见的形成与消除”为主题，为本科一年级《社会心理学》课程设计1课时（45分钟）的教案。要求包含：教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（含时间分配）、板书设计。教案设计1.教学目标：知识目标：掌握偏见的定义、形成理论（如社会认同理论、刻板印象威胁）；理解偏见消除的主要策略（接触假说、教育干预）。能力目标：能运用偏见理论分析现实案例（如种族偏见、性别偏见）；具备设计“减少班级偏见”方案的初步能力。情感目标：增强对偏见危害的敏感性，培养尊重多样性的价值观。2.教学重难点：重点：偏见形成的社会认知机制（内群体偏爱、外群体同质性效应）；接触假说的适用条件（平等地位、共同目标、制度支持）。难点：理解“无意识偏见”的普遍性（如内隐联想测验结果）；将理论转化为具体干预策略的可行性分析。3.教学方法：案例教学法（结合“校园性别偏见”案例）、小组讨论法（分析偏见消除策略）、实验演示法（展示内隐偏见测试结果）。4.教学过程：导入（5分钟）：播放1分钟短视频（内容：某班级中“转学生因口音被孤立”），提问：“视频中的现象属于哪种社会心理问题？你是否有类似经历？”引发学生兴趣。知识讲解（15分钟）：定义与表现：通过“偏见=认知（刻板印象）+情感（负面态度）+行为（歧视）”三角模型讲解，结合“性别职业刻板印象”案例（如“认为护士只能是女性”）说明。形成理论：用社会认同理论解释“内群体偏爱”（如班级间竞争时的“我们vs他们”心态）；用刻板印象威胁理论说明“被标签化对表现的影响”（如女生数学测试前被提醒“女生数学差”导致成绩下降）。实验演示（8分钟）：展示简化版内隐联想测验（IAT）结果（如“鲜花-积极词”与“昆虫-消极词”的快速联想，对比“黑人-积极词”与“白人-积极词”的反应时差异），说明无意识偏见的存在，提问：“你的测试结果是否与外显态度一致？为什么？”小组讨论（10分钟）：给出情境“某班级因地域差异出现‘南方同学太计较’‘北方同学太粗鲁’的偏见”，要求每组设计1个消除方案（需包含接触假说的3个条件），派代表分享。教师总结可行策略（如组织“地域文化分享会”，设置共同任务“合作策划班级晚会”，班主任明确“尊重差异”的规则）。总结与作业（7分钟）：回顾重点（偏见的三角模型、消除策略），布置作业“观察校园中的偏见现象，用1种理论分析其成因，并提出1条改进建议（300字）”。5.板书设计：主板书：偏见的形成与消除定义：认知（刻板印象）+情感（负面态度）+行为（歧视）形成理论：社会认同理论（内群体偏爱）、刻板印象威胁消除策略：接触假说（平等地位、共同目标、制度支持）副板书：案例关键词（“转学生孤立”“性别职业刻板印象”“地域偏见”）、小组讨论要点（学生分享的方案摘要）。科研能力模块（20分）研究设计题（20分）近年来，青少年网络成瘾问题备受关注。请针对“家庭功能对青少年网络成瘾的影响：心理韧性的中介作用”这一研究问题，设计一项实证研究方案。要求包含：研究假设、变量操作化定义、被试选择、研究工具、数据收集与分析方法。研究方案设计1.研究假设：家庭功能（亲密度、适应性）与青少年网络成瘾呈显著负相关；心理韧性在家庭功能与网络成瘾之间起中介作用，即家庭功能通过提升心理韧性，间接降低网络成瘾水平。2.变量操作化定义：家庭功能：采用“家庭功能评定量表（FAD）”中的亲密度（家庭成员情感联结程度）、适应性（家庭应对压力时的调整能力）两个维度，量表共12题（如“家人遇到困难时会互相支持”），5点计分（1=非常不符合，5=非常符合）。心理韧性：使用“青少年心理韧性量表（RS-25）”，包含目标专注（坚持目标的能力）、情绪控制（管理负面情绪的能力）、积极认知（乐观看待问题）3个维度，共25题（如“遇到挫折时我能很快调整心态”），5点计分。网络成瘾：采用“青少年网络成瘾诊断量表（IAD）”，包含戒断反应、耐受性、时间管理问题等7个维度，共20题（如“不上网时会感到烦躁不安”），4点计分（1=无，4=总是），总分≥40分为网络成瘾倾向。3.被试选择：采用分层随机抽样法，从长春市3所普通中学（初中、高中各1所）、1所职业中学中抽取初一至高三学生，共600人（预期有效样本500人）。分层变量为学校类型（普通中学/职业中学）、年级（初中/高中），确保样本覆盖不同学业压力与网络使用场景的群体。4.研究工具：家庭功能评定量表（FAD）：内部一致性信度α=0.89（已有研究验证）；青少年心理韧性量表（RS-25）：α=0.85（中文版常模）；青少年网络成瘾诊断量表（IAD）：α=0.82（国内修订版）。5.数据收集与分析方法：数据收集：以班级为单位集体施测，主试为经过培训的心理学研究生，说明匿名原则与数据保密措施，现场回收问卷。数据预处理：剔除无效问卷（如漏答≥20%、选项全选同一答案），使用SPSS26.0进行描述性统计（均值、标准差）、相关分析（Pearson相关）检验变量间相关性。中介效应检验：采用PROCESS宏程序（模型4），以家庭功能为自变量（X），网络成瘾为因变量（Y），心理韧性为中介变量（M），设置5000次bootstrap抽样，检验间接效应的显著性（95%置信区间不包含0则中介效应显著）。若中介效应显著，进一步分析直接效应与间接效应的相对大小，验证假设。教育政策与伦理模块（20分）一、简答题（8分）简述《新时代高校教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”的具体要求，并结合心理学教师身份说明如何落实。具体要求：①为人师表，以高尚的道德情操影响学生；②遵守学术规范，杜绝学术不端；③语言文明，举止得体，抵制低级趣味；④不参与不良社交活动，维护教师职业形象。心理学教师落实：①在课堂中避免使用调侃、贬低性语言（如讽刺学生“心理承受能力差”），改用建设性反馈（如“你刚才的观点很有勇气，我们可以一起探讨如何更理性应对压力”）；②科研中严格遵守伦理（如实验前获得被试知情同意，数据如实记录），不伪造或篡改心理测量结果；③参与社会心理服务时（如社区心理咨询），保持专业边界，不与来访者建立超越咨访关系的联系；④在社交媒体（如学术公众号）发布内容时，注重科学性与人文性（如普及心理学知识时避免断章取义“星座性格分析”），传递积极价值观。二、案例分析题（12分）某高校心理学院教师在指导本科生开展“大学生孤独感”调查时，未告知被试调查结果可能用于发表论文，且将包含被试姓名、班级的原始数据存储于个人未加密的云盘中，后因云盘账号被盗导致数据泄露。请分析该教师违反了哪些心理学研究伦理原则，并提出改进措施。违反伦理原则：①知情同意原则：未向被试充分说明研究目的（数据用于发表）、参与自愿性及可能风险（数据泄露），剥夺了被试的自主选择权；②隐私与保密原则：未对原始数据（包含可识别信息）采取加密保护措施，导致隐私泄露；③责任关怀原则：作为指导教师，未履行对学生（研究者）的伦理培训职责，未建立数据安全管理机制。改进措施：①完善知情同意程序