七年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读》教学设计

七年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读》教学设计一、教材分析与人文主题定位统编版语文七年级上册第三单元以"自然之韵"为人文主题，编选了《天净沙·秋思》《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》等五首课外古诗词。这些作品跨越唐宋元三朝，既有山水寄情的空灵，也有家国忧思的深沉，与单元内《观沧海》《闻王昌龄左迁龙海遥有此寄》等课文形成"课内得法、课外拓展"的诵读序列。教学需紧扣2022年版义务教育语文课程标准中"发展学生核心素养"的目标，引导学生在诵读中感受古典诗词的语言魅力，体会诗人寄寓其中的家国情思与人生况味。二、学情研判与教学起点七年级学生已具备初步的古诗诵读能力，能够借助注释理解诗意，但对诗词意境感悟、情感体悟仍处于浅表化阶段。部分学生存在死记硬背、缺乏个性化体验的现象。在认知层面，初一学生形象思维占优，抽象思维尚在发展中，对古诗词中"以景结情""借物抒怀"等表现手法的理解需要具体可感的教学支架。教学中应强化诵读的分层指导，创设情境化体验活动，让学生在声韵之美中走近文本。三、三维教学目标设定知识与能力：准确识记五首古诗词中的生字词，理解重点词句的含义；熟练背诵并默写五首诗词；掌握诗词中借景抒情、情景交融等基本表现手法。过程与方法：通过分层诵读、意象品析、对比阅读等方式，提升古诗词鉴赏能力；学会运用联想与想象还原诗词意境。情感态度与价值观：感受诗人对自然的热爱、对家国的牵挂、对友人的深情，培养健康的审美情趣和高尚的爱国情怀。四、教学重难点解析教学重点：诵读指导与意境品悟。通过抑扬顿挫的诵读，把握诗词的声韵节奏；通过意象分析，体会诗人情感的流动。教学难点：理解诗人"借景抒情""以景结情"等表达技巧，感悟诗词"言有尽而意无穷"的艺术境界。五、教学方法与媒介运用主要采用情境诵读法、意象分析法、对比探究法、拓展延伸法。运用多媒体展示诗词画面、播放经典吟诵音频，创设沉浸式学习氛围。教学过程注重"读、品、悟、写"四个环节的有机衔接。六、教学课时安排本单元课外古诗词诵读共安排3课时。第一课时集中学习《天净沙·秋思》《峨眉山月歌》，第二课时学习《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》，第三课时学习《夜上受降城闻笛》并进行单元整合复习。七、第一课时教学过程实录（一）情境导入，激发兴趣（约3分钟）播放古典民乐《渔舟唱晚》，展示秋日黄昏孤旅图：枯藤缠绕老树，昏鸦归巢，小桥流水旁人家依稀，夕阳斜照古道。学生闭目聆听，教师范读《天净沙·秋思》。提问：在音乐与画面中，你感受到了怎样的氛围？学生自由发言后明确：孤寂、凄凉、惆怅。顺势揭示本课主题：今天我们将走进五首古诗词，在诵读中品悟诗人笔下千姿百态的情感世界。（二）学习《天净沙·秋思》（约18分钟）1.初读感知，字音过关学生自由朗读，要求读准字音、读通句子。教师正音后明确"天涯"的"涯"读yá，"昏鸦"的"鸦"读yā。指名朗读，师生共同评议。2.再读理解，疏通文意学生结合注释理解词义，教师重点讲解"断肠"一词的双关意蕴：既指思乡之痛，也指人生漂泊之悲。学生分小组合作探究：全诗描绘了哪些意象？这些意象组合营造了怎样的意境？3.三读品韵，体会情感教师示范朗读，指导学生把握节奏："枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。"学生分组练习朗读，要求读出苍凉之感。教师点拨：前三句十八个字连用九个名词意象，宛如一幅水墨长卷；最后一句点睛之笔，由景及人，景因人显情。4.拓展延伸比较阅读马致远其他散曲中的写景片段，感受其"秋思"系列作品的独特风格。（三）学习《峨眉山月歌》（约18分钟）1.背景介绍，激趣导入展示李白生平年表，特别点出此诗写于李白青年时期离蜀赴扬州途中。学生齐读课题，了解"峨眉山月歌"的诗体特点。2.分层诵读第一遍读准字音；第二遍读出节奏；第三遍读出情感。教师范读后，学生自主练习。3.意象品析学生小组讨论：诗中写了哪些地点？这些地点的转换说明了什么？教师明确：峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州——五个地名连用，却无堆砌之感，反而构成了一幅长江月夜行舟图，体现李白"清水出芙蓉"的自然诗风。4.情感体悟提问：诗中"月"这一意象有何深意？教师点拨：月是思乡的象征，峨眉山月贯穿全诗，既是实景，也是李白对故土的眷恋。学生带着理解再读全诗。5.背诵指导抓住地名连用这一特点，引导学生快速记忆。当堂检查背诵情况。（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）小结：这两首诗词一悲秋一思乡，虽情感不同，但都运用了"借景抒情"的手法。作业：1.默写两首诗词；2.选取其中一首，发挥想象，扩写成一段200字左右的现代散文。八、第二课时教学过程实录（一）复习导入默写上节课学习的《天净沙·秋思》《峨眉山月歌》。集体订正后导入新课。（二）学习《江南逢李龟年》（约20分钟）1.背景补遗介绍杜甫与李龟年的交往：唐玄宗时期，李龟年歌声名动公卿；安史之乱后，诗人与乐师在江南重逢，已是世事沧桑。2.诵读指导教师范读，学生注意读出"落花时节"中蕴含的深沉感慨。学生分组朗读，体会杜甫"沉郁顿挫"的诗风。3.诗意探究提问：诗中"又"字用得极妙，请同学们体会其表达效果。教师点拨：四十年间，沧桑巨变，"又"字包含了多少物是人非的感慨。学生齐读尾联，体会"落花时节"的象征意义。4.知人论世拓展介绍杜甫晚年的流离生活，让学生理解"诗史"特质。（三）学习《行军九日思长安故园》（约17分钟）1.创作背景介绍安史之乱中诗人岑参在行军途中过重阳节的特殊情境。2.诵读与理解学生自主诵读，结合注释理解诗意。教师重点讲解"遥怜"二字：既是怜菊，更是怜人——怜长安故园的满目疮痍，怜战乱中的黎民百姓。3.主旨探究小组讨论：这首诗的主题是什么？学生明确：表面是思乡怀人，实质是忧国忧民。教师补充：岑参的边塞诗既有雄奇之景，也有深情之笔，这首七绝体现了其内心柔软的一面。（四）课堂练习完成配套练习题，重点落实字词解释和名句默写。九、第三课时教学过程实录（一）学习《夜上受降城闻笛》（约25分钟）1.意象导入展示"回乐烽""沙似雪""月如霜"等意象，提问：这些意象组合给你怎样的感受？学生发言后明确：边塞特有的苍凉与孤寂。2.诵读指导教师配古琴曲范读，学生注意体会边塞诗的节奏与情感。学生分组竞赛朗读。3.意境再造播放边塞风光视频，学生闭目想象诗中描绘的画面：回乐烽前的沙漠如雪铺展，月光如霜般清冷，戍楼独立，笛声悠扬。4.情感探究提问：诗中"一夜征人尽望乡"一句，是写实还是写虚？教师点拨：这是虚实结合的手法，"尽"字写出征人思乡之普遍与深切。5.比较阅读与李益其他边塞诗如《塞下曲》进行比较，感受其"边塞诗人"的多样风格。（二）单元整合复习（约15分钟）1.主题梳理五首诗词共同主题：自然、家国、人生。填写主题分类表：作品 主要意象 表达情感《天净沙·秋思》 枯藤、老树、昏鸦等 羁旅之愁《峨眉山月歌》 峨眉山月 思乡之情《江南逢李龟年》 落花 身世之慨《行军九日思长安故园》 菊花 忧国之心《夜上受降城闻笛》 沙雪、月霜、笛声 望乡之念2.手法归纳学生总结本单元诗词常用的表现手法：借景抒情、虚实结合、点面结合、以景结情。3.诵读展示各小组推选代表进行吟诵展示，师生共同评议。（三）作业布置与拓展延伸1.完成单元综合性学习任务：以"古诗词中的'月'"为主题，搜集整理相关诗句，撰写一篇短文。2.推荐阅读：《唐诗三百首》中李白、杜甫、王维等诗人作品选篇。十、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂表现占总评30%，重点关注诵读参与度、小组合作表现；诵读展示占总评20%；作业完成情况占总评20%；单元测试占总评30%。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评。十一、教学反思与改进方向教学结束后，教师应及时反思：分层诵读是否到位？情境创设是否有效？学生主体性发挥如何？针对七年级学生特点，今后教学中应更加注重"以读促悟"，减少讲解式分析，多设计体验式活动，让学生在声情并茂的诵读中自然走进古诗词的意境。同时应注意把握课外古诗词诵读的"课外"特质，避免过度应试化倾向，真正让诵读成为学生精神成长的需要。十二、教学资源开发与利用开发课程资源时，注重三个维度：一是文本资源，搜集诗人年谱、创作背景资料；二是音频资源，精选经典吟诵版本和古典民乐；三是视频资源，制作与诗词意境匹配的微视频。同时鼓励学生利用图书馆、网络等渠道自主搜集学习资料，培养信息素养。十三、跨学科融合设计古诗词诵读教学可与历史、地理、美术、音乐等学科有机融合。教学《行军九日思长安故园》时，结合历史课中安史之乱的相关知识；教学《夜上受降城闻笛》时，融入地理课中唐代边塞地理知识；教学《峨眉山月歌》时，与美术课结合，进行诗意画创作。这种跨学科融合能拓宽学生视野，加深对文本的理解。十四、差异化教学策略针对不同学习水平的学生，实施分层教学。对学有余力的学生，要求其深入理解诗词艺术特色，能进行初步鉴赏；对中等水平学生，要求其准确理解诗意，熟练背诵默写；对学习困难学生，降低