2026年初中语文咏史怀古古诗专题教学设计教案

2026年初中语文咏史怀古古诗专题教学设计教案一、教材分析（一）专题属性定位1.教材编排依据（1）本专题依托2026年统编版初中语文九年级上册“文学阅读与创意表达”学习任务群拓展模块设计，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年沿用该课标核心体系，未作结构性修订）第三学段（7-9年级）“阅读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培养目标。（2）统编版初中语文七至九年级教材分散编排了咏史怀古类核心篇目：七年级下册第五单元课外古诗词诵读《登幽州台歌》（陈子昂）、八年级上册第六单元课外古诗词诵读《赤壁》（杜牧）、九年级下册第六单元精读课文《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾）与《山坡羊·潼关怀古》（张养浩），本专题将上述4篇课内必背篇目与统编版配套拓展篇目《乌衣巷》（刘禹锡）整合，形成系统的专题学习内容，填补教材零散编排的认知空白，符合九年级学生诗词学习的进阶需求。2.专题核心价值（1）文化价值：咏史怀古诗是中华优秀传统文化的重要载体，融合了历史认知与文学表达，学生通过学习可深化对先秦、三国、六朝、唐宋等时期历史文化的理解，体会古人的家国情怀与历史思辨，增强文化认同感与民族自豪感。（2）语文价值：专题学习可帮助学生建立古典诗歌门类的系统认知，掌握“史事-意象-情感-手法”的诗歌鉴赏路径，提升古典诗词的审美能力与迁移运用能力，为高中阶段的古诗文学习奠定基础。（二）内容整合框架1.篇目分层设计（1）基础层：4篇课内必背篇目，要求全员掌握背诵、默写、情感分析与手法识别，对应中考诗词鉴赏考点要求；（2）提升层：1篇课外拓展篇目《乌衣巷》，要求中等及以上学生掌握情感与手法，基础薄弱学生能理解大意、积累名句即可。2.能力层级设计（1）识记层：背诵默写、文学常识与历史背景积累；（2）理解层：诗歌大意梳理、艺术手法识别、核心情感体悟；（3）运用层：课外同类型诗歌鉴赏、创意表达与迁移运用。二、学情分析（一）知识储备基础1.已知经验（1）授课对象为九年级标准教学班，全班共45人，基于课前预习检测数据显示：92%的学生能熟练背诵3首以上课内咏史怀古诗，87%的学生能准确默写《赤壁》《登幽州台歌》，具备基本的诗词积累基础；（2）学生已掌握“借景抒情、意象分析、知人论世”等基本的诗歌鉴赏方法，能借助注释理解诗歌字面意思，具备初步的文学审美能力，且对三国、唐宋历史故事有一定了解。2.未知盲区（1）83%的学生不知道“咏史怀古诗”的专门定义，无法准确区分咏史怀古诗与叙事诗、写景诗的题材边界（课前预习问卷数据）；（2）76%的学生只能理解诗歌的表层情感，无法将历史事件与诗人的个人处境、时代背景关联，体会不到深层的人生寄托与社会批判。（二）认知发展特点1.思维特点（1）九年级学生的抽象逻辑思维正处于发展初期，仍以形象思维为主，对历史故事、人物传记类内容兴趣浓厚，但对思辨性较强的历史评价、人生哲思类内容理解有难度，需要具象化的情境支撑；（2）学生的合作探究能力已经初步形成，喜欢小组讨论、情境表演、游戏闯关等互动式学习方式，厌烦纯讲授式的课堂模式。2.学习需求（1）68%的学生希望通过专题学习掌握“快速读懂古诗”的方法，应对中考诗词鉴赏题（课前问卷数据）；（2）59%的学生对历史与文学结合的内容感兴趣，希望了解更多诗歌背后的历史故事与诗人经历。（三）学习难点预判1.易混淆点：将咏史怀古诗等同于历史叙事诗，只关注历史事件本身，忽略诗人的自我表达与现实指向；2.难理解点：无法准确把握“古”与“今”的关联，分不清“借古伤己”“借古讽今”“咏史抒怀”三种情感类型的差异；3.易失误点：默写时出现“戟、怆、潼、踌躇、簪”等易错字，鉴赏答题不规范，缺少结合诗句分析的环节。三、教学目标（一）知识与技能目标1.识记层面（1）能准确背诵5首咏史怀古诗，默写易错字的准确率达到90%以上；（2）掌握咏史怀古诗的定义，能准确识别“咏史怀古”类诗歌题材，记住5位诗人的朝代、字号等基本文学常识。2.理解层面（1）能说出每首诗涉及的历史事件与核心意象，理解诗歌的主要情感；（2）掌握“以小见大、用典、借景抒情、借古讽今”四种艺术手法在诗中的具体运用。3.运用层面（1）能运用“知人论世、以史解诗”的方法独立分析1首陌生的咏史怀古诗，答题规范率达到80%以上；（2）能结合诗歌内容撰写100字左右的阅读感悟，表达自己的个性化思考。（二）过程与方法目标1.学习过程（1）通过“初读识字-再读明意-品读悟情-拓读提升”四步学习法，形成系统的古典诗词学习路径；（2）通过小组合作探究、思维导图梳理、情境体验等活动，提升自主学习能力与合作交流能力。2.方法掌握（1）学会用“史事-诗人-情感”的关联链分析咏史怀古诗，把握“古”与“今”的对应关系；（2）学会用表格对比法梳理不同诗歌的题材、情感、手法差异，提升归纳概括能力。（三）情感态度与价值观目标1.文化认同（1）体会中华古典诗词的魅力，加深对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信；（2）理解不同历史时期诗人的家国情怀，树立正确的历史观与家国意识。2.人生启迪（1）从诗人的人生经历与历史人物的事迹中获得成长启示，比如学习陈子昂面对挫折的坚守、辛弃疾的爱国担当、张养浩的民本情怀；（2）能联系自身生活实际，思考历史与现实的关联，提升人文素养。四、教学重点（一）重点内容1.基础重点（1）5首咏史怀古诗的背诵与默写，易错字的强化训练；（2）每首诗的核心情感、主要艺术手法的理解与掌握。2.能力重点（1）掌握咏史怀古诗的基本鉴赏方法，建立“史”与“情”的关联意识；（2）梳理咏史怀古诗的常见情感类型与艺术手法，形成系统的知识体系。（二）重点突破策略1.具象化支撑（1）运用历史地图、诗人人生轨迹图、微视频等资源，将抽象的历史背景与诗人经历具象化，帮助学生理解；（2）设计“古诗接龙”“易错字闯关”等游戏化活动，强化识记效果，提升学习兴趣。2.结构化梳理（1）用思维导图、对比表格等工具，帮助学生整合零散的知识点，形成系统的知识框架；（2）设计分层任务，让不同层次的学生都能达成对应目标，落实重点。五、教学难点（一）难点内容1.理解难点（1）准确把握咏史怀古诗中“历史事件”与“诗人现实处境”的关联，体会诗人的深层寄托；（2）区分不同诗人在同类题材中的情感差异，比如杜牧的理性思辨、辛弃疾的爱国豪情、张养浩的民本情怀的不同。2.运用难点（1）将所学的鉴赏方法迁移到陌生咏史怀古诗的分析中，做到答题规范、逻辑清晰；（2）结合诗歌内容进行个性化的创意表达，形成自己的历史思考。（二）难点突破策略1.支架式引导（1）设计“问题链”，从表层到深层逐步引导学生思考，比如《赤壁》中先问“诗中写了什么历史事件？”再问“诗人对这个事件的态度是什么？”最后问“诗人为什么会有这样的态度？和他的经历有什么关系？”（2）补充“知人论世”的微资料，每首诗配100字左右的诗人创作背景介绍，搭建认知桥梁。2.探究式学习（1）通过小组合作探究，让学生在交流碰撞中深化理解，解决疑难问题；（2）设计“我是小小鉴赏家”的展示活动，让学生在表达中梳理思路，提升运用能力。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作专题教学PPT，包含5首诗的原文、注释、易错字标注、历史事件配图、诗人人生轨迹图、配乐朗读音频（每首诗配不同风格的古乐，比如《登幽州台歌》配古琴曲《流水》片段，《赤壁》配琵琶曲《十面埋伏》片段）；（2）录制3个微视频：《陈子昂与幽州台的故事》（3分20秒）、《赤壁之战的历史背景》（4分05秒）、《辛弃疾的抗金人生》（3分47秒），每个视频控制在5分钟以内，符合学生的注意力时长；（3）设计并印制小组合作任务单、课堂练习卷、易错字闯关卡、预习检测问卷等学习材料。2.教学预设与分组（1）提前整理课前预习问卷的数据，梳理学生的共性问题，预设课堂生成性问题的引导策略；（2）按照“异质分组”原则，将45名学生分成9组，每组5人，根据学生的语文成绩、表达能力、性格特点搭配，每组设组长（负责统筹）、记录员（负责记录讨论结果）、发言人（负责全班展示）、计时员（负责控制讨论时间）、检查员（负责检查小组成员的识记情况）各1名，确保人人有分工，全员参与。3.教学环境准备（1）调试多媒体设备，确保音频、视频能正常播放；（2）准备9块磁性小白板与马克笔，用于小组展示思维导图。（二）学生准备1.预习任务（1）复习课内4首咏史怀古诗，尝试背诵默写，标注自己不懂的字词与问题，写在预习本上；（2）查找《乌衣巷》的原文与作者刘禹锡的生平，了解乌衣巷的历史背景，准备课堂分享；（3）完成课前预习检测问卷，如实填写自己的知识掌握情况与学习需求。2.学具准备（1）带好语文课本、笔记本、彩色马克笔（至少3种颜色）、古诗文常用字字典；（2）提前复习七至九年级学过的相关历史知识，比如三国鼎立、安史之乱、南宋偏安等内容。七、课时安排（一）总课时：3课时，每课时45分钟，合计135分钟。1.第一课时：咏史怀古初相识——《登幽州台歌》《赤壁》专题学习（1）核心任务：明确咏史怀古诗的定义，掌握“怀古伤己”“以小见大”的手法，背诵默写2首诗。2.第二课时：咏史怀古品深情——《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》《乌衣巷》专题学习（1）核心任务：掌握“借古讽今”“咏史抒怀”的情感类型，梳理3首诗的艺术手法，背诵默写3首诗。3.第三课时：咏史怀古巧迁移——专题整合与拓展运用（1）核心任务：整合专题知识体系，完成拓展练习，提升迁移鉴赏能力。八、教学过程（一）第一课时教学过程（45分钟）1.导入：故事激趣，初识题材（5分钟）（1）教师讲述“陈子昂摔琴成名”的小故事：唐朝有个年轻诗人叫陈子昂，到长安闯荡很久，没人赏识他的才华。有一天街上有人卖一把古琴，要价一百万钱，围了好多人看热闹，没人买得起。陈子昂挤进去，当场付钱把琴买了，还说第二天要在宣阳里弹琴，请大家都来听。第二天来了几百人，陈子昂拿着琴站起来说：“我陈子昂写了上百篇好文章，没人知道，这把琴只是个小玩意儿，哪值得大家关注？”说完当场把琴摔碎，把自己的文章分给在场的人看，一下子就成了长安城的名人。（2）教师提问：后来陈子昂考中做官，他一心想为国家做事，可他的建议皇帝都不听，还被贬了官。有一次他随军北上，登上了幽州台——就是古代燕昭王筑黄金台招贤纳士的地方，他站在台上看着茫茫天地，想到自己的遭遇，写下了一首千古名诗，大家知道是什么吗？（3）学生齐答《登幽州台歌》，教师顺势引出：像这样诗人登上古代遗迹、看到古代遗物，怀念历史上的人和事，抒发自己情感的诗，就叫咏史怀古诗，今天我们就一起走进咏史怀古诗的世界，先来学习两首经典作品。2.新授：品读两首诗，掌握鉴赏方法（20分钟）（1）初读识字，读准字音①教师播放《登幽州台歌》的配乐朗读音频，要求学生听准字音，注意停顿节奏；②学生自由朗读2遍，标注易错字：“怆（chuàng）然、涕（tì）、悠（yōu）”，教师强调“怆”是竖心旁，和心情有关，“涕”在古代指眼泪，不是现在的鼻涕；③指名2名学生朗读，教师纠正读音与节奏（前两句语速稍慢，后两句语调低沉），全班齐读2遍。（2）再读明意，知晓史事①教师播放《陈子昂与幽州台的故事》微视频，让学生了解幽州台的来历（燕昭王为招贤纳士筑黄金台，又称幽州台）和陈子昂写这首诗的背景（随军北伐契丹，因建议不被采纳被贬，心情苦闷）；②学生结合课下注释，同桌互相说说诗歌的大意，教师巡视指导；③指名学生分享大意，教师补充完善：前两句写诗人抬头远望，既看不到古代招贤的明君，也看不到后世的贤主，满是生不逢时的感慨；后两句写天地辽阔无边，诗人孤独寂寞，悲伤得流下了眼泪。（3）品读悟情，认识“怀古伤己”①教师提问：诗人登上幽州台为什么会哭？他只是因为想念古代的燕昭王吗？②引导学生联系陈子昂的处境：他有才华、有报国之志，却得不到重用，就像千里马遇不到伯乐，所以他是借古代燕昭王招贤的事，抒发自己怀才不遇、生不逢时的悲伤，这种写法就叫“怀古伤己”——怀念古代的人和事，抒发自己的人生感慨。③全班带着孤独悲伤的情感再读《登幽州台歌》，读出“天地悠悠、独怆然而涕下”的苍凉感。（4）迁移学习《赤壁》，认识“以小见大”①教师过渡：刚才我们学的是诗人登高怀古，还有一种咏史怀古诗，是从一件小小的旧东西，想到一场影响历史的大战役，比如杜牧的《赤壁》。②学生自由朗读2遍，标注易错字：“戟（jǐ）、销（xiāo）、郎（láng）、雀（què）”，教师强调“戟”是古代的兵器，右边是“戈”，和武器有关，不要写成“竽”；③教师播放《赤壁之战的历史背景》微视频，让学生了解赤壁之战的核心情节：东汉末年曹操率八十万大军攻打东吴，周瑜用苦肉计、连环计，借东风火烧赤壁，以少胜多大败曹军，奠定了三国鼎立的基础。④教师提问：诗的前两句写了什么？引导学生回答：折断的铁戟沉在沙子里，还没完全锈烂，诗人磨洗干净，认出是三国时期赤壁之战的遗物。⑤教师追问：一把小小的铁戟，怎么能牵出赤壁之战这么大的历史事件？这是什么写法？引导学生说出“以小见大”，用一件微小的历史遗物，引出宏大的历史事件和诗人的思考。⑥教师补充：杜牧写这首诗，其实也是在借历史抒发自己的怀才不遇——他觉得周瑜能打赢赤壁之战，不过是靠东风的运气，而自己有军事才能，却没有施展的机会，和陈子昂一样，都是“怀古伤己”的情感。3.小组合作：梳理两首诗的异同，完成任务单（10分钟）（1）教师发放小组合作任务单，明确任务：①对比《登幽州台歌》和《赤壁》，填写表格：篇目、作者、朝代、涉及的历史事件、情感类型、艺术手法；②讨论：这两首诗有什么共同点？（都是咏史怀古诗，都借历史抒发自己的怀才不遇之情）（2）计时员控制讨论时间（8分钟讨论，2分钟准备展示），教师巡视各小组，参与讨论，解答学生的疑问，引导基础薄弱的小组梳理思路。（3）指名2-3个小组上台，用磁性小白板展示填写的表格，其他小组补充完善，教师点评总结：两首都是咏史怀古诗的经典作品，核心情感都是“怀古伤己”，《登幽州台歌》用了借景抒情的手法，《赤壁》用了以小见大的手法，都是借历史的酒杯，浇自己心中的块垒。4.课堂练习：易错字闯关与背诵检测（5分钟）（1）易错字闯关：教师出示易错字填空卡片，学生抢答：①（）然涕下②折（）沉沙铁未（）③铜（）春深锁二乔（2）背诵检测：同桌互相背诵两首诗，小组检查员统计背诵情况，教师随机抽查3名基础薄弱的学生。（3）默写小练：学生在练习本上默写两首诗，写完后同桌互相批改，用红笔标注易错字。5.小结：梳理本节课内容（3分钟）（1）教师引导学生一起梳理：今天我们认识了一个新的诗歌题材——咏史怀古诗，就是诗人借古代的人、事、物，抒发自己的情感；我们学了两首经典作品，《登幽州台歌》是陈子昂的，借幽州台抒发怀才不遇的悲伤，用了借景抒情的手法；《赤壁》是杜牧的，借赤壁之战抒发生不逢时的感慨，用了以小见大的手法。（2）教师设疑：咏史怀古诗除了抒发自己的心事，还有没有别的作用？比如诗人会不会借古代的事，批评当时的社会呢？我们下节课继续揭晓答案。6.作业布置：分层作业（2分钟）（1）基础层（全员完成）：背诵并默写《登幽州台歌》《赤壁》，每个易错字抄写3遍；（2）提升层（中等及以上完成）：查找辛弃疾的生平经历，预习《南乡子·登京口北固亭有怀》，说说词里提到了哪些历史人物；（3）拓展层（学有余力完成）：找一首你喜欢的其他咏史怀古诗，抄在积累本上，准备下节课分享。（二）第二课时教学过程（45分钟）1.导入：复习巩固，衔接新知（5分钟）（1）古诗接龙游戏：教师说上句，学生接下句，考查《登幽州台歌》《赤壁》的背诵情况；（2）教师提问：上节课我们学的咏史怀古诗，都是诗人借历史抒发自己怀才不遇的情感，这种情感类型叫什么？（怀古伤己）那咏史怀古诗还有没有其他的情感类型呢？今天我们就来学习三首新的作品，看看诗人还会借历史说什么。2.新授：品读三首诗，感知多元情感（20分钟）（1）学习《南乡子·登京口北固亭有怀》，认识“用典”与“借古讽今”①学生自由朗读词，标注易错字：“兜鍪（dōumóu）、沾（zhān）、仲（zhòng）谋”，教师强调“兜鍪”是古代士兵的头盔，这里指代士兵，两个字都是“金”字旁。②教师播放《辛弃疾的抗金人生》微视频，让学生了解辛弃疾的经历：他是南宋爱国词人，一生都想收复北方失地，可南宋朝廷偏安江南，不想北伐，他的建议从来没人听，晚年他登上京口北固亭，想到历史上的英雄，写下了这首词。③教师引导学生梳理词中的历史人物：孙权（字仲谋，三国时吴国的皇帝，年轻时就镇守江东，打了很多胜仗）、刘裕（南朝宋的开国皇帝，从京口起兵北伐，收复了很多失地）、刘义隆（刘裕的儿子，好大喜功，北伐失败，狼狈逃回）。④教师提问：辛弃疾写这些历史人物，只是为了讲历史故事吗？引导学生联系南宋的背景：南宋朝廷偏安江南，不敢北伐，辛弃疾赞美孙权、刘裕这样的英雄，其实是在批评南宋朝廷的懦弱无能，希望能有像孙权一样的君主带领大家收复失地，这种借古代的事批评现在的社会的写法，就叫“借古讽今”。⑤教师补充：词里引用很多历史人物的故事，这种手法叫“用典”，可以让诗歌的内容更丰富，情感更含蓄。⑥全班带着慷慨激昂的情感齐读这首词，读出辛弃疾的爱国豪情。（2）学习《山坡羊·潼关怀古》，体会“民本情怀”①学生自由朗读散曲，标注易错字：“潼（tóng）关、踌蹰（chóuchú）、阙（què）”，教师强调“踌蹰”是犹豫不决的样子，这里指心潮起伏，两个字都是“足”字旁。②教师介绍背景：张养浩是元朝的官员，有一年关中闹大旱，他奉命去救灾，路过潼关，看到古代宫殿的废墟，想到历代王朝的兴亡，写下了这首散曲。③教师引导学生梳理内容：前两句写潼关的雄伟地势，中间两句写诗人看到秦汉宫殿的废墟，心里很难过，最后两句是核心：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”——王朝兴盛的时候，百姓要受苦；王朝灭亡的时候，百姓还是要受苦。④教师提问：张养浩写秦汉的兴亡，为什么最后落脚到“百姓苦”？引导学生理解：张养浩作为一个官员，他关心的不是哪个王朝兴盛，而是老百姓的生活，这种以百姓的疾苦为核心的情怀，就叫“民本情怀”，这也是咏史怀古诗里很珍贵的一种情感，叫“咏史抒怀”——借历史抒发自己对社会、对百姓的思考。（3）学习《乌衣巷》，体会“世事沧桑”的感慨①请学生分享课前查找的《乌衣巷》的背景：乌衣巷是南京的一条巷子，东晋的时候，王导、谢安两大家族住在那里，都是达官贵人，非常繁华，到了唐朝，已经变成了普通百姓的家，刘禹锡路过这里，写下了这首诗。②学生齐读诗歌，找出核心意象：朱雀桥、乌衣巷、野草花、夕阳、燕子。③教师提问：诗里的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”是什么意思？引导学生理解：以前在王导、谢安家大堂上筑巢的燕子，现在飞到普通百姓家里去了，说明乌衣巷已经从以前的繁华变成了现在的荒凉，抒发了诗人对世事沧桑、富贵无常的感慨，也是借古抒怀的一种。3.小组合作：对比三首诗的情感类型，完成思维导图（10分钟）（1）教师明确小组任务：①用思维导图梳理《南乡子》《山坡羊》《乌衣巷》的篇目、作者、朝代、历史事件、情感类型、艺术手法；②讨论：这三首诗的情感和上节课学的两首有什么不一样？（上节课是“怀古伤己”，这三首有的是借古讽今，有的是咏史抒怀，情感更丰富）（2）小组讨论8分钟，教师巡视指导，引导学生区分“借古讽今”和“咏史抒怀”的区别：借古讽今有明确的现实批判对象，咏史抒怀是更宽泛的人生、社会思考。（3）指名3个小组上台展示思维导图，其他小组补充，教师点评总结：咏史怀古诗的情感主要有三类，第一类是怀古伤己，比如《登幽州台歌》《赤壁》；第二类是借古讽今，比如《南乡子·登京口北固亭有怀》；第三类是咏史抒怀，比如《山坡羊·潼关怀古》《乌衣巷》。4.课堂练习：情感类型判断与默写（5分钟）（1）情感类型判断：教师出示诗句，学生判断是“怀古伤己、借古讽今、咏史抒怀”中的哪一种：①商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（）②念天地之悠悠，独怆然而涕下（）③兴，百姓苦；亡，百姓苦（）（2）默写检测：学生默写《南乡子》《山坡羊》《乌衣巷》的名句，同桌互改。5.小结：梳理情感类型（3分钟）（1）教师引导学生一起梳理：今天我们学了三首咏史怀古诗，知道了咏史怀古诗不仅可以抒发自己的怀才不遇，还可以借古代的事批评现在的社会，还可以抒发对历史、对百姓的思考，情感非常丰富。（2）教师引导：下节课我们会把这五首诗整合起来，看看怎么用今天学的方法，去读以前没见过的咏史怀古诗。6.作业布置：分层作业（2分钟）（1）基础层（全员完成）：背诵并默写《南乡子》《山坡羊》《乌衣巷》，每个易错字抄3遍；（2）提升层（中等及以上完成）：用表格整理5首咏史怀古诗的基本信息，包括篇目、作者、情感、手法；（3）拓展层（学有余力完成）：尝试用今天学的方法，分析杜牧的《泊秦淮》，写100字左右的鉴赏。（三）第三课时教学过程（45分钟）1.导入：知识抢答，激活旧知（5分钟）（1）教师出示抢答题：①咏史怀古诗的三种常见情感类型是什么？②“以小见大”是哪首诗的手法？③“兴，百姓苦；亡，百姓苦”是谁写的？表达了什么情感？（2）学生抢答，答对的小组加1分，激活学生的知识储备，引出本节课的整合与拓展任务。2.新授：整合知识体系，搭建鉴赏框架（10分钟）（1）教师带领学生一起绘制专题思维导图，梳理咏史怀古诗的知识体系：①定义：借古代的人、事、物，抒发情感的诗歌；②常见标志：登古迹、见古物、怀古人、忆古事；③情感类型：怀古伤己、借古讽今、咏史抒怀；④艺术手法：以小见大、用典、借景抒情、对比；⑤鉴赏方法：读题目知题材、看注释明背景、抓意象懂情感、联背景悟寄托。（2）教师结合5首诗的例子，逐一讲解鉴赏方法的运用，让学生形成系统的知识框架。3.小组合作：拓展鉴赏，迁移运用（15分钟）（1）教师发放拓展阅读材料——李清照的《夏日绝句》，明确小组任务：①用学到的鉴赏方法分析这首诗，填写鉴赏单：题材判断、历史事件、情感类型、艺术手法；②每组派代表上台做“小小鉴赏家”，分享小组的分析结果，时间不超过2分钟。（2）小组讨论10分钟，教师巡视指导，引导学生用“史事-诗人-情感”的关联链分析：这首诗写了项羽乌江自刎的历史事件，李清照借项羽宁死不屈的英雄气概，批评南宋朝廷逃跑求和的懦弱行为，是借古讽今的手法，表达了爱国情怀。（3）指名3个小组上台分享，其他小组点评，教师总结：大家都学会了用我们学的方法分析陌生的咏史怀古诗，只要抓住“古”和“今”的关联，就能读懂诗人的心意。4.课堂练习：中考真题演练（10分钟）（1）教师发放练习卷，包含2道中考难度的咏史怀古诗鉴赏题，学生独立完成；（2）学生写完后，同桌互相批改，教师公布答案，讲解易错点，强调答题规范：要结合诗句分析，不能只写术语。5.小结：总结专题学习收获（3分钟）（1）教师引导学生分享学习收获：学了这个专题，你有什么收获？（2）教师总结：咏史怀古诗就像一座桥，一头连着历史，一头连着现在，也连着诗人的心。我们读这些诗，不仅能读到历史故事，还能读到诗人的情怀，更能从中学到看问题的方法，希望大家以后能多读古诗，从古诗里收获更多的智慧。6.作业布置：专题拓展作业（2分钟）（1）基础层（全员完成）：整理专题笔记，把5首诗的易错字、情感、手法整理到积累本上；（2）提升层（中等及以上完成）：完成1首课外咏史怀古诗的鉴赏，写200字左右的分析；（3）拓展层（学有余力完成）：以“我最喜欢的一首咏史怀古诗”为题，写一篇300字左右的小短文，