2026年初中语文李商隐《夜雨寄北》赤诚爱国教学设计教案

2026年初中语文李商隐《夜雨寄北》赤诚爱国教学设计教案一、教材分析（一）教材地位与作用1.篇目归属（1）本诗选自统编版义务教育教科书初中语文七年级上册“课外古诗词诵读”板块，与《秋词（其一）》《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》共同组成第四组诵读篇目。（2）该板块是初中语文古诗词教学的重要补充模块，与课内精读古诗词形成“精读+诵读”的双线体系，旨在扩大学生古诗词积累量，落实2026版义务教育语文课程标准中“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的学段要求。2.文本价值（1）《夜雨寄北》是李商隐七言绝句的代表作，全诗仅28字，以巴山夜雨为核心意象，借实景抒发思亲之情，构思精巧、虚实相生，语言质朴却情深意切，是学习古诗词炼字技巧、虚实结合手法的典型范本，兼具审美价值与教学价值。（2）本诗创作于晚唐藩镇割据、宦官专权的动荡时期，诗人的个人漂泊命运与时代变局深度绑定，思亲情怀背后蕴含着古代文人“家国同构”的赤诚底色，是落实核心素养中“文化自信”要求、涵养学生爱国情怀的优质载体。（二）课标对接1.学段目标对接：2026版义务教育语文课程标准初中段明确要求，学生能诵读古代诗词，品味富有表现力的语言，体会作者的思想感情，背诵优秀诗文80篇以上，本诗教学完全契合该目标要求。2.核心素养对接：本诗教学聚焦“语言运用”“审美创造”“思维能力”“文化自信”四大核心素养——通过诵读积累、炼字品析、小练笔落实语言运用；通过意境体悟、手法赏析提升审美创造；通过合作探究、知人论世锻炼思维能力；通过感悟家国情怀增强文化自信与爱国情感。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级学生刚从小学升入初中，依据2026版新课标小学段要求，学生已积累不少于75首优秀古诗词，具备初步的诵读能力，能借助注释梳理浅易古诗词的大意，对“雨”“月”“烛”等常见意象有基础认知。（2）学生此前已学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》等思亲怀乡类古诗词，对这类诗歌的情感基调有初步感知，能说出“借景抒情”等基础写作手法的特点。2.能力水平（1）学生以形象思维为主，偏好具象化、情境化的学习活动，对视频、动画、小组游戏等形式兴趣较高，抽象逻辑思维尚在发展初期。（2）学生对诗歌的深层情感、写作手法的理解多停留在表层，缺乏“知人论世”的意识，不会主动结合时代背景分析诗人情感，对“家”与“国”的内在关联理解较为模糊。（二）情感特点1.七年级学生正处于儿童向青少年的过渡阶段，对亲情、友情的感知敏锐，容易与诗歌中的思亲情感产生共鸣，具备共情基础。2.学生已通过小学德育课程、主题活动等形成初步的家国意识，但对爱国的理解多停留在“英雄人物”“重大事件”层面，难以将普通人的情感与爱国情怀建立关联，需要教师结合具体文本进行具象化引导，避免爱国教育空泛化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会写“涨、烛”2个生字，读准多音字“涨（zhǎng）”的读音，能准确、流利、有感情地背诵并默写《夜雨寄北》，做到无错字、漏字。2.了解李商隐的基本生平及晚唐的时代特征，理解“巴山夜雨”“西窗剪烛”等意象的内涵，掌握“虚实结合”“情景交融”的写作手法。（二）过程与方法目标1.采用“诵读—品析—探究”的学习路径，通过范读、自由读、齐读、配乐读等多种诵读方式，感知诗歌的韵律美，提升古诗词诵读能力。2.运用咬文嚼字法品味“涨”“未有期”等关键词的表达效果，掌握古诗词炼字的基本方法，提升诗歌鉴赏能力。3.通过小组合作探究，结合背景资料分析诗人思亲情怀背后的家国底色，提升合作学习能力与逻辑思辨能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人对亲人的真挚思念之情，感受亲情的珍贵，学会珍惜与家人相处的时光。2.结合时代背景理解古代文人“家国同构”的赤诚情怀，体会“个人命运与国家命运紧密相连”的道理，涵养爱国情感，树立朴素的家国意识。四、教学重点（一）准确、有感情地背诵并默写诗歌，品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌的意境美。（二）理解诗歌“虚实结合”的写作手法，感知诗人情感的层次变化。五、教学难点（一）结合晚唐时代背景与李商隐的生平志向，理解诗歌中蕴含的家国忧思，体会“家国同构”的赤诚爱国情怀，避免爱国主题的生硬拔高。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含：30秒巴山夜雨实景视频、1分钟晚唐藩镇割据形势动画、李商隐生平时间轴可视化图表、西窗剪烛古风动画、拓展阅读文本等素材。（2）设计并打印学生学习单，内容包括：诗歌原文、生字书写练习区、诗意梳理栏、探究问题、拓展资料包（李商隐《安定城楼》诗句节选、晚唐乱世通俗史料片段、“家国同构”代表诗句举例）。（3）准备小组合作任务卡，按4人小组设置角色分工（组长、记录员、发言人、补充员），明确各岗位职责与讨论要求。2.教学预设准备（1）提前梳理学生可能提出的疑问，如“为什么诗人不能确定回家的时间？”“‘共剪西窗烛’是什么场景？”等，准备好通俗化的解答素材与直观展示资料。（2）预设小组讨论的不同方向，准备梯度引导问题，避免讨论偏离主题，同时应对学生可能提出的个性化疑问。（二）学生准备1.预习诗歌，读准字音，借助课下注释初步理解诗歌大意，圈出不懂的字词。2.搜集1句自己知道的李商隐的诗句，简单了解李商隐的生平，课上参与交流。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.情境创设（1）教师播放30秒巴山夜雨实景视频：昏暗的夜色中，秋雨淅淅沥沥落在山林间，池塘水面缓缓上涨，远处山坳里有零星灯火在雨雾中晃动。（2）教师提问引导：“同学们，如果你此刻独自在离家千里的陌生地方，看着这样的雨夜，你最想念的人是谁？你最想对他说一句什么话？”2.引出课题（1）请2-3名学生自由发言，教师对学生的真情表达给予肯定点评。（2）教师过渡引导：“一千一百多年前的晚唐，有一位叫李商隐的诗人，就在这样的巴山雨夜里，给远在长安的妻子写了一封回信。这首短短28字的小诗，不仅藏着他对家人的深深思念，还藏着他对家国的赤诚牵挂。今天我们就一起走进《夜雨寄北》的雨夜世界。”（二）初读感知，梳理诗意（10分钟）1.诵读正音明节奏（1）教师配乐范读诗歌，要求学生边听边标注字音与停顿节奏。（2）学生自由朗读诗歌2遍，要求读准“涨（zhǎng）”“烛（zhú）”的读音，按“二二三”的七言绝句节奏诵读，读不通顺的地方多读几遍。（3）指名2名学生上台诵读，其他学生从“字音是否准确”“节奏是否清晰”两方面进行评价，教师补充纠正：明确“涨”是多音字，此处意为“水位升高”，读第三声；诗句停顿要符合情感表达，如“君问/归期/未有期”一句，“未有期”要读得稍慢、稍沉，体现诗人的无奈。（4）全班配乐齐读诗歌，整体感知诗歌的情感基调。2.借助注释梳诗意（1）学生结合课下注释，同桌互助梳理诗歌大意，把不懂的字词或句子圈出来，小组内先交流解决。（2）教师集中答疑，重点讲解三个难点：①“寄北”：诗人当时在巴蜀（今四川一带）任职，妻子在北方的长安，所以这首诗叫“夜雨寄北”；②“西窗剪烛”：古人点蜡烛照明，蜡烛烧久了灯芯会结出灯花，需要剪掉才能让烛光更亮，这里指和家人围坐西窗下、深夜长谈的温馨场景；③“却话”：意思是“回头说、将来再说”，指未来团聚时再回忆今晚的场景。（3）指名学生用自己的话说说诗歌大意，教师补充完善：“你问我回家的日期，我却还没有确定的时间，此刻巴山的夜雨淅淅沥沥，雨水涨满了秋天的池塘。什么时候我才能回到家乡，和你一起坐在西窗下剪着烛花，那时我再对你细细诉说，今晚巴山雨夜里我对你的思念。”（三）品读赏析，体会手法（8分钟）1.炼字品析：感受情景交融（1）教师提问引导：“诗里有一个字，既写了雨景，又藏着深情，大家找一找是哪个字？”（2）学生思考后找出“涨”字，教师进一步引导：“‘涨’字写的是什么涨了？除了池塘的水，还有什么也在‘涨’？”（3）学生自由发言，教师总结提升：“‘涨’字一方面写秋雨连绵，把池塘的水都涨满了，是眼前实实在在的景色；另一方面，也写出了诗人对妻子的思念之情，就像这秋雨一样，越积越浓、越涨越深。这种把情感藏在景物描写里的写法，就叫‘情景交融’。”2.手法探究：理解虚实结合（1）教师提问：“大家仔细读诗，找一找哪几个字在诗里出现了两次？”（2）学生快速找出“巴山夜雨”，教师引导思考：“这两次提到的‘巴山夜雨’，场景一样吗？分别是什么时候发生的事？”（3）学生思考后回答：第一次是诗人现在正在经历的雨夜，是真实发生的；第二次是诗人想象未来和妻子团聚时，回忆起今晚的雨夜，是还没发生的。（4）教师总结写法：“对，第一次是眼前真实的场景，叫‘实写’；第二次是诗人想象中未来的场景，叫‘虚写’，这种把现实和想象结合起来的写法，就叫‘虚实结合’。诗人用未来团聚的温馨画面，反衬现在独自漂泊的孤独，反而让思念的情感更深刻了。”3.疑问铺垫：引出家国主题（1）教师提出核心疑问：“诗的开头说‘君问归期未有期’，诗人为什么不能确定回家的日期呢？是他不想念家人吗？”（2）学生简单发言后，教师过渡：“这个问题的答案，藏在诗人生活的时代里。接下来我们通过小组合作，一起探究‘未有期’背后的秘密，看看这首思亲小诗里藏着的爱国情怀。”（四）小组合作，探究家国情怀（12分钟）1.任务布置与分工（1）教师给每个小组发放任务卡与学习单中的拓展资料，明确探究任务：“有人说，《夜雨寄北》只是一首写思念家人的小诗，和‘爱国’没有关系。请结合拓展资料，小组讨论：李商隐的‘思家’和‘爱国’有关系吗？从哪些地方可以看出来？”（2）拓展资料内容：资料1（李商隐生平片段）：李商隐从小就有远大的政治志向，他曾写下“欲回天地入扁舟”的诗句，意思是想要辅佐君王、安定天下，再功成身退。但他生活在晚唐时期，朝廷里宦官专权，地方上藩镇割据，各地战乱不断，社会动荡不安。李商隐一生辗转各地，在地方官员的幕府里做事，想要为国家出力，却始终没能实现理想。写《夜雨寄北》时，他正在四川的东川节度使幕府任职，此时中原地区藩镇叛乱，道路阻断，他根本没法确定回家的时间。资料2（古代文人的“家国同构”）：古代读书人常说“修身齐家治国平天下”，他们把“小家”和“国家”紧紧联系在一起，个人的命运和国家的命运是分不开的。比如杜甫在安史之乱中写“烽火连三月，家书抵万金”，既是思念家人，也是忧虑国家的战乱；陆游在风雨之夜写“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，既是抒发自己的报国之志，也是牵挂国家的安危。（3）教师明确小组分工：组长负责组织讨论，确保每个同学都发言；记录员负责记录小组的核心观点；发言人负责代表小组上台分享；补充员负责在其他小组发言后补充本组的不同观点。讨论时间为8分钟。2.小组讨论与巡视（1）学生按4人小组展开讨论，教师巡视各小组讨论情况，对讨论有困难的小组进行梯度引导，比如提示：“想想诗人为什么要漂泊在外？他的理想是什么？如果国家太平安定，他是不是就能早点回家和家人团聚？”3.交流展示与提升（1）请3-4个小组的发言人分享本组观点，其他小组可以补充或提出不同看法。（2）教师总结提升，落实爱国主题：“大家说得都特别好。李商隐的‘思家’和‘爱国’是紧紧连在一起的：第一，他之所以漂泊在外、‘归期未有期’，不是不想家，而是因为他想要实现报效国家的理想，在乱世里为国家、为百姓做事；第二，晚唐的动荡局势是他没法回家的重要原因，藩镇叛乱、道路不通，连回家的路都不安全；第三，他思念家人、渴望团聚，其实也暗含着对国家安定、天下太平的期盼——只有国家太平了，普通百姓才能一家人安安稳稳地生活在一起。这种把个人小家和国家大家紧紧绑在一起的情怀，就是古代文人的赤诚爱国之心。”（五）课堂练习，巩固提升（7分钟）1.基础默写练习（3分钟）（1）学生在学习单的默写区默写《夜雨寄北》，写完后同桌互相批改，重点检查“涨”“烛”的写法，以及诗句的顺序和错字。（2）教师选取1-2份有代表性的默写作业（书写规范的、有典型错字的）进行展示，全班一起订正，强调易错字的书写要点。2.表达迁移练习（4分钟）（1）教师布置小练笔：“试着用今天学到的‘虚实结合’的写法，写一小段话，比如‘下次放假回家，我要和爸爸妈妈一起……，想起现在……’，字数不用多，100字左右就可以，不会写的字可以用拼音代替。”（2）学生写作，教师巡视指导，指名2-3名学生读自己的小练笔，师生从“有没有用到虚实结合的写法”“情感是不是真挚”两方面进行评价。（六）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生回顾：“今天我们一起学习了《夜雨寄北》，谁来说说你这节课有什么收获？可以是知识上的，也可以是情感上的。”2.指名2-3名学生发言，教师总结升华：“今天我们不仅学会了背诵、默写这首诗，体会了‘情景交融’‘虚实结合’的写法，更重要的是，我们读懂了藏在雨夜背后的两层深情：一层是对家人的真挚思念，另一层是对国家的赤诚牵挂。小家的幸福，从来都离不开大国的安定。希望大家以后读古诗的时候，不仅要读诗里的情感，还要读诗背后的时代，做一个懂亲情、有家国情怀的人。”（七）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《夜雨寄北》，给家人讲一讲这首诗的意思和背后的故事。（2）把课堂上的小练笔修改通顺，抄在自己的古诗词积累本上。2.提升作业（选做，根据自身能力完成）（1）搜集李商隐的爱国诗句，比如《贾生》《安定城楼》，读一读，体会他的爱国情怀，下次课和同学交流。3.拓展作业（选做，根据兴趣完成）（1）画一幅《夜雨寄北》的意境图，配上你自己的感悟文字，可以是一句话，也可以是一首小诗。九、板书设计（一）板书内容夜雨寄北李商隐实：巴山夜雨→涨秋池→思亲（眼前）（情景交融）虚：西窗剪烛→话夜雨→盼归（想象）（虚实结合）家国同构赤诚爱国（二）设计说明：板书清晰呈现诗歌的写作手法与情感脉络，左侧为实写的眼前之景与思念之情，右侧为虚写的想象之景与盼归之意，中间用箭头连接体现情感递进，底部点出“家国同构、赤诚爱国”的核心主题，直观简洁，符合七年级学生的认知特点，便于学生梳理课堂所学。十、教学反思（一）教学亮点1.素养导向清晰明确（1）本节课严格落实2026版新课标的核心素养要求，以语言运用为基础，通过诵读、炼字、小练笔等活动夯实学生的语言基础；以审美创造为核心，引导学生体会诗歌的意境美与情感美；以思维能力为支撑，通过小组合作探究锻炼学生的逻辑思维与辩证思维；以文化自信为落脚点，将爱国情怀自然融入文本解读，避免了空泛的说教，实现了工具性与人文性