2026年初中语文杜甫古诗专题群文阅读教案

2026年初中语文杜甫古诗专题群文阅读教案一、教材分析（一）专题定位1.课标依据（1）本专题契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年深化落地阶段）核心素养发展要求，归属拓展型学习任务群“中华优秀传统文化经典作品研读”范畴，对应初中学段“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，梳理常见题材、意象与风格，体会作品思想内涵与艺术魅力，增强文化自信”的目标要求，以群文阅读为载体落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四位一体的素养培育方向。2.文本选择（1）本次群文阅读选取统编版初中语文教材中4首杜甫经典诗作：七年级上册课外古诗词诵读篇目《江南逢李龟年》、七年级下册第五单元教读篇目《望岳》、八年级上册第六单元教读篇目《春望》、八年级下册第六单元教读篇目《茅屋为秋风所破歌》。4首诗作覆盖杜甫青年、中年、暮年三个核心人生阶段，包含五言绝句、五言律诗、七言古诗三种体裁，既有盛唐气象的投射，也有乱世疾苦的记录，具备完整的人生轨迹与风格演变逻辑。（二）专题价值1.语言建构价值（1）4首诗作包含“岱宗、决眦、抵、广厦、庇、岐王”等21个重点文言字词，以及“会当凌绝顶，一览众山小”“烽火连三月，家书抵万金”等8句千古名句，覆盖“山水言志、忧国思家、济世情怀、世事沧桑”四类常见诗词主题，有助于学生积累文言常识、意象内涵与表达技巧，夯实古典诗词阅读基础。2.思维发展价值（1）打破单篇古诗孤立教学的局限，以“诗人人生轨迹”为线索串联多首诗作，引导学生从“读懂一首诗”转向“读懂一类诗、读懂一个人”，锻炼比较思维、归纳思维与关联思维，掌握“知人论世、以诗证史”的古典诗词研读方法。3.文化传承价值（1）杜甫作为“诗圣”，其诗作被称为“诗史”，蕴含的儒家担当精神与家国情怀是中华优秀传统文化的核心内核。通过专题研读，学生能直观感受古代文人“修身齐家治国平天下”的理想追求，增强对民族文化的认同感与自豪感，落实文化自信培育目标。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为初二年级学生，已在七年级系统学习《江南逢李龟年》《望岳》2首诗作，初步掌握“诵读感知、注释疏通、意境体会”的古诗学习基本方法，累计积累古典诗词32首，具备一定的文言字词基础。（2）学生已在历史课中学习“盛唐气象”“安史之乱”等相关史实，对杜甫所处的时代背景有初步认知，为理解“诗史”的内涵奠定了跨学科知识基础。2.认知特点（1）初二年级学生年龄在13-14岁，认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，具象思维仍占重要地位，抽象逻辑思维尚在发展中，对故事化、情境化的教学内容接受度较高，贴合其从小学阶段延续而来的具象认知习惯，需要借助直观教具、生活经验搭建认知支架，避免抽象化的说教。（二）学习难点预判1.以往古诗学习多为单篇碎片化学习，学生缺乏对诗人人生轨迹与诗作风格关联的整体认知，难以系统理解“诗史”“诗圣”的核心内涵，容易将杜甫的忧国忧民视为标签化概念。2.学生生活在和平年代，对战乱年代的苦难缺乏共情基础，难以理解杜甫在自身困顿时仍心怀天下的精神境界，需要通过史料补充、情境创设搭建情感桥梁。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“岱宗、决眦、抵、广厦、庇、歧王”等12个重点文言字词的含义，能准确背诵、默写4首诗作，易错字正确率达到90%以上。2.梳理杜甫青年、中年、暮年三个阶段的人生经历与对应诗作的风格差异，能说出“诗史”“诗圣”的基本内涵，识别“烽火”“落花”2类常见诗词意象的象征意义。（二）过程与方法目标1.通过“生平地图+诗作对应”的群文阅读活动，掌握“知人论世、以诗证史”的古典诗词研读方法，提升比较分析与归纳概括能力，能独立完成“诗人-时代-诗作”的关联梳理表。2.通过小组合作探究，能结合具体诗句分析杜甫的情怀变化，小组展示参与率达到100%，能对其他小组的探究成果进行补充点评。（三）情感态度价值观目标1.体会杜甫在不同人生境遇中始终心怀家国的儒者担当，感受中华优秀传统文化中的家国情怀，增强文化自信，树立“小我融入大我”的责任意识。2.养成诵读古典诗词的习惯，提升对古典诗词的审美鉴赏能力，激发对传统文学的探究兴趣，主动拓展阅读杜甫其他诗作。四、教学重点（一）梳理杜甫不同人生阶段的人生经历与诗作内容、风格的对应关系，掌握“知人论世”的古诗阅读方法。（二）积累4首诗作中的重点字词与经典名句，能准确背诵默写，理解诗句的基本内涵。五、教学难点（一）理解杜甫诗作中“个人际遇”与“时代命运”的深度绑定，体会“诗史”的内涵与“诗圣”忧国忧民的精神内核。（二）共情杜甫在苦难中仍心怀天下的精神境界，完成从“读诗”到“读人”的认知升级，将诗词学习与文化认同建立关联。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含杜甫生平动态交互地图（标注12个人生重要节点与对应诗作创作地点）、安史之乱史料微视频（时长3分钟，截取正史纪录片片段，配通俗易懂的儿童化旁白，适配学生认知水平）、4首诗作的配乐诵读音频（选用中央人民广播电台经典诵读版本，搭配对应意境的古风手绘背景图）。（2）设计小组合作学习任务单：包含“杜甫生平阶段梳理表”“诗作内容风格对比表”“情怀探究问题链”三个模块，明确“资料搜集员、记录员、发言员、评价员”4类小组分工，任务设置由浅入深，适配不同层次学生的能力水平。（3）准备随堂检测资源：依托班级智慧教室系统设计电子答题卡，包含基础默写题、风格匹配题、简答探究题三类题型，可实时反馈答题正确率，便于精准调整教学节奏。2.预习任务布置（1）提前3天布置分层预习任务：①基础层：诵读4首诗作，结合课下注释疏通大意，标注不懂的字词；②提升层：收集1个与杜甫相关的小故事（100字以内），准备课堂分享；③拓展层：回顾历史课中学过的安史之乱内容，用1句话说说安史之乱对普通百姓的影响。（二）学生准备1.按照预习要求完成诗作诵读与大意疏通，整理疑难字词。2.收集杜甫小故事，回顾安史之乱相关史实，完成对应层次的预习任务。七、课时安排（一）总课时：2课时，每课时45分钟，共计90分钟。1.第一课时：专题导入，梳理杜甫生平轨迹与4首诗作的对应关系，疏通诗作大意，积累重点字词，搭建整体认知框架。2.第二课时：小组合作探究诗作风格差异与杜甫的精神内核，完成课堂检测，总结专题学习方法，布置分层作业。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入环节（5分钟）（1）情境导入：教师播放古风轻音乐，出示中华书局2025年发布的《古典诗词大众传播报告》中的“古代诗人影响力TOP10”可视化图表（杜甫位列第二，仅次于李白），提问：“同学们，咱们之前已经学过两首杜甫的诗，谁能分享一下你收集到的杜甫小故事？”（2）指名2-3名学生分享小故事，教师相机用儿童化语言点评，引出专题：“大家分享的故事都很有意思，杜甫被称为‘诗圣’，他的诗被称为‘诗史’，为什么一个诗人能有这么高的评价呢？今天咱们就通过4首他的经典诗作，跟着杜甫的人生足迹，一起解锁‘诗圣’的成长密码。”2.新授环节（28分钟）（1）知人论世：杜甫生平轨迹梳理①教师出示杜甫生平动态交互地图，结合时间线用故事化语言讲解三个核心人生阶段：a.青年时期（712-755年）：杜甫出身“奉儒守官”的官宦世家，年少时就像现在的旅行博主一样，游历了祖国的名山大川，心里装着“要让国家变得更好”的大理想，生活无忧无虑，意气风发，《望岳》就是他24岁游泰山时写下的作品。b.中年时期（755-763年）：安史之乱爆发，就像一场突如其来的大灾难，唐朝从繁华的“太平盛世”一下子变成了战乱不断的样子，杜甫也被叛军抓过，亲眼看到百姓流离失所，连家人的消息都收不到，这时候他写的诗里满是对国家的担忧和对百姓的同情，《春望》就是这个时期的代表作。c.暮年时期（763-770年）：战乱结束后，杜甫还是漂泊在外地，日子过得很苦，甚至连自己住的茅草屋都被秋风刮破了，但他还是想着天下的穷苦人，写下了《茅屋为秋风所破歌》；晚年他漂泊到江南，遇到了以前认识的乐师李龟年，又写下了充满沧桑感的《江南逢李龟年》。②学生对照地图，在预习本上用自己的话梳理杜甫三个阶段的“时间、经历、核心特点”，教师巡视指导，提醒学生用简单的词语概括，降低梳理难度。（2）诗对应：4首诗作与人生阶段匹配①教师出示4首诗作的标题与核心诗句卡片，请学生结合预习内容，上台拖动卡片将诗作与对应的人生阶段匹配，全班共同核对：a.青年时期→《望岳》→雄奇豪放b.中年时期→《春望》→沉郁顿挫c.暮年初期→《茅屋为秋风所破歌》→忧愤深广d.暮年晚期→《江南逢李龟年》→苍凉深沉②教师逐首播放配乐诵读音频，学生跟读，纠正字音，结合动画演示讲解重点字词的含义，比如用“家书比万两黄金还珍贵”的具象比喻讲解“抵”的含义，用“秋天的花落了，代表美好的时光过去了”讲解“落花时节”的象征意义，贴合学生具象认知特点。③学生结合注释，再次疏通每首诗的大意，同桌之间互相用自己的话讲一讲诗的内容，教师抽查2组学生的讲解情况，及时纠正错误，对表述清晰的学生给予鼓励。3.课堂小结（7分钟）（1）教师带领学生共同完成“杜甫生平与诗作对应表”的填写，用彩色粉笔在黑板上搭建“人生阶段-诗作-风格”的关联框架，梳理本节课的核心内容。（2）教师用问题引导学生预习下节课内容：“这四首诗里，哪一句最让你有感触？为什么？下节课我们一起深入探讨杜甫的诗为什么被称为‘诗史’。”4.作业布置（5分钟）（1）基础作业：熟读4首诗作，抄写重点字词各2遍，家长签字确认诵读情况。（2）提升作业：从4首诗中选一句你最喜欢的诗句，画一幅简单的意境画，下节课分享。（二）第二课时教学过程1.复习导入（3分钟）（1）教师出示上节课的“生平与诗作对应表”空白版，指名2名学生上台填写，检查上节课的学习效果，全班共同核对纠错。（2）教师引出本节课的探究任务：“上节课我们跟着杜甫的脚步，认识了他人生不同阶段的四首诗，今天我们就一起当‘小小诗词侦探’，从诗句里找线索，解开‘诗圣’和‘诗史’的秘密。”2.小组合作探究环节（20分钟）（1）教师明确小组分工与规则：每组4人，资料搜集员负责查阅诗作原文与注释，记录员负责填写任务单，发言员负责上台分享，评价员负责点评其他小组的成果，确保人人有事做，基础弱的学生也能参与其中。（2）教师发放学习资料包（包含4首诗作原文、注释、3条补充史料），出示三个层级的探究问题链，引导小组由浅入深探究：①问题一（基础层）：找一找，四首诗中分别写了哪些景物或场景？用横线画出来。②问题二（提升层）：想一想，这些景物/场景和杜甫所处的时代有什么关系？为什么说杜甫的诗是“诗史”？③问题三（拓展层）：议一议，杜甫自己住的茅草屋都破了，为什么还想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”？你觉得他是个什么样的人？（3）各小组围绕问题开展合作探究，教师巡视各小组讨论情况，对基础较弱的小组提示抓住“国破山河在”“烽火连三月”“布衾多年冷似铁”“落花时节又逢君”等关键诗句分析；对能力较强的小组引导思考“个人的命运和国家的命运有什么关系”，搭建分层探究支架。3.小组展示与交流（12分钟）（1）每个小组依次上台展示探究成果，发言员结合任务单和意境画讲解，其他小组的评价员进行点评，补充不同观点，教师适时用儿童化语言总结提升：①关于“诗史”：杜甫的诗就像一部用诗写的历史书，《望岳》里有盛唐的繁华气象，《春望》里有战乱的破败景象，《茅屋为秋风所破歌》里有百姓的穷苦生活，《江南逢李龟年》里有时代的沧桑变化，真实记录了唐朝由盛转衰的过程，所以叫“诗史”，这就是“以诗证史”的好方法。②关于风格变化：杜甫年轻的时候日子过得顺，所以诗写得很有气势；中年遇到战乱，心里装满了担忧，所以诗变得很沉重；晚年漂泊在外，日子很苦，所以诗里有很多沧桑的感觉，诗的风格和他的经历、所处的时代是紧紧连在一起的，这就是“知人论世”的阅读方法。③关于“诗圣”：杜甫就像一个心里装着所有人的“暖心大哥哥”，哪怕自己受冻挨饿，也想着让天下的穷人都能住上暖和的房子，这种先想着别人、想着国家的精神，就是“圣人”的情怀，所以大家叫他“诗圣”。4.课堂练习环节（5分钟）（1）教师通过智慧教室系统发布随堂检测题，学生用电子答题卡作答，系统实时反馈正确率：①基础题（60分）：补全经典名句：会当凌绝顶，____；烽火连三月，____；安得广厦千万间，____；正是江南好风景，____。②提升题（40分）：选择题：哪首诗创作于安史之乱时期？（A.《望岳》B.《春望》C.《江南逢李龟年》）；简答题：用一句话说说你眼中的杜甫。（2）教师根据系统反馈的正确率，对错误率较高的“抵”“庇”“俱”等易错字进行重点强调，用“‘抵’是提手旁，和动作有关”“‘俱’是单人旁，意思是‘都’，和人有关”的具象方法帮助学生记忆。5.课堂小结（3分钟）（1）教师带领学生回顾两节课的核心内容：我们通过4首诗了解了杜甫的一生，学会了“知人论世、以诗证史”的读诗方法，读懂了杜甫忧国忧民的“诗圣”情怀。（2）教师拓展延伸：“杜甫的一生，是和国家、百姓同呼吸共命运的一生，希望大家以后读古诗的时候，都能用上今天学到的方法，走进诗人的心里，读懂诗里藏着的家国天下。”6.作业布置（2分钟）（1）基础作业：背诵并默写4首诗作，易错字每个抄写3遍，家长签字。（2）提升作业：再找一首杜甫的诗（比如《月夜忆舍弟》《春夜喜雨》），用“知人论世”的方法，写一段150字左右的赏析，下节课分享。（3）拓展作业：有兴趣的同学可以观看纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》（少儿剪辑版，时长25分钟），写100字左右的观后感。九、板书设计（一）板书形式：结构化情境板书，以“诗圣的成长足迹”为核心线索，用彩色箭头串联人生阶段与对应诗作，清晰直观，贴合学生具象认知特点。（二）具体内容：1.中间核心：诗圣杜甫2.左侧时间线（人生阶段）：青年（意气风发）→中年（战乱流离）→暮年（漂泊困顿）3.右侧对应栏（诗作+风格）：《望岳》（雄奇豪放）→《春望》（沉郁顿挫）→《茅屋为秋风所破歌》（忧国忧民）→《江南逢李龟