2026年初中语文杜甫《春望》鼓励友人教案设计

2026年初中语文杜甫《春望》鼓励友人教案设计一、教材分析（一）篇目定位1.单元归属（1）《春望》选自2026年教育部审定的人民教育出版社义务教育教科书语文七年级上册第三单元，该单元隶属于2026版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群七年级上册实施序列，单元主题为“乱世风骨与经典力量”，核心任务为“精读3首乱世文人经典诗作，撰写1封给困境中友人的鼓励短笺”。（2）《春望》是单元开篇的精读篇目，为杜甫安史之乱时期的五言律诗代表作，承担着“夯实古诗炼字鉴赏方法、感知诗史互证的阅读逻辑、挖掘经典文本的现实育人价值”的核心功能，是单元“鼓励友人”核心任务的主要精神素材载体。2.文本特质（1）从体裁看，《春望》是标准的五言律诗，共8句40字，格律严谨，对仗工整，颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”、颈联“烽火连三月，家书抵万金”为经典对仗句，是学生学习五言律诗格律特点的典型范本。（2）从内容看，诗歌以安史之乱中长安的春日惨景为切入点，融情于景，将国破之痛、思家之悲、坚守之志融为一体，既是记录时代的“诗史”，也是展现文人风骨的“心史”，兼具历史价值与文学价值。（二）育人价值1.语言运用价值（1）通过品味“破”“深”“溅”“惊”等炼字的妙处，能帮助学生掌握“抓关键词品析诗歌情感”的阅读方法，提升古诗文语言鉴赏能力。（2）通过“用经典精神鼓励友人”的实践任务，能引导学生将古诗文积累转化为现实人际表达的素材，提升语言运用的实践性与创新性。2.文化自信价值（1）通过梳理杜甫的生平与创作背景，能帮助学生理解“诗圣”忧国忧民的情怀内涵，感知中华优秀传统文化中“家国一体”的精神内核，增强对民族文化的认同感与自豪感。（2）通过挖掘经典文本的现实意义，能引导学生学会从中华优秀传统文化中汲取精神力量，建立“古为今用”的文化传承意识。3.思维能力与审美创造价值（1）通过“移情于景”手法的探究，能帮助学生建立“景-情-志”的诗歌解读逻辑，提升具象思维与逻辑思维能力。（2）通过感知诗歌沉郁顿挫的美学风格，能帮助学生丰富审美体验，提升古典诗词的审美鉴赏能力。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）课前预学单回收统计显示，本班45名学生中，有38人能准确说出杜甫“诗圣”的身份，占比84.4%；有32人能背诵杜甫小学阶段学过的《绝句》《春夜喜雨》《望岳》等作品，占比71.1%；有27人能通过小学道德与法治课、历史科普读物说出安史之乱的基本史实，占比60%。（2）学生已掌握“借助注释疏通古诗大意”的基本阅读方法，能独立完成浅近古诗文的表层解读，为《春望》的深层探究打下了基础。2.能力基础（1）本班学生刚完成小升初衔接，认知水平仍以具象思维为主，对故事性、画面感强的学习内容接受度高，具备初步的小组合作探究能力，能围绕具体问题展开讨论并表达观点。（2）学生具备一定的书面表达能力，能写清楚30-50字的短句子，为“鼓励友人短笺”的写作任务提供了能力支撑。（二）认知痛点1.情感疏离（1）预学单“我的疑问”板块统计显示，有31名学生提出“杜甫为什么那么悲伤？不就是春天草多了点吗”之类的问题，占比68.9%，说明学生距离安史之乱的时代背景较远，很难共情杜甫的家国之痛与思家之悲，容易将诗歌视为与自身无关的“古代文字”。2.应用脱节（2）有34名学生表示“不知道学古诗有什么用，除了考试默写没用”，占比75.6%，说明学生尚未建立“经典文本服务现实生活”的意识，无法将古诗文的精神内涵与自身的生活、人际互动建立联结。（三）认知特点1.具象思维占主导（1）学生对动画、视频、情景表演等具象化学习形式兴趣浓厚，抽象逻辑思维仍在发展中，对“炼字妙处”“移情手法”等概念的理解需要依托具体的情景与案例。2.注重实用性与趣味性（1）学生对“能用到生活里”的学习任务接受度高，喜欢具有互动性、实践性的活动，比如写小纸条、角色扮演、小组竞赛等，适合设计“鼓励友人”这类贴近学生生活的实践任务。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读、书写“搔、簪、溅”3个生字，读准“搔（sāo）”“簪（zān）”的平舌音与声调，背诵并默写《春望》全诗。2.能说出五言律诗“每句5字、共8句、颔联颈联对仗”的基本格律特点，能结合语境说出“破”“深”“溅”“惊”4个关键词的炼字妙处。3.能清晰梳理《春望》的意象与情感脉络，说出杜甫在安史之乱中“忧国、思家、坚守”的三重精神内核。（二）过程与方法目标1.通过“情景代入法”“诗画对照法”，梳理诗歌的意象层次与情感变化，掌握“抓炼字、析手法、悟情感”的古诗鉴赏方法，提升文学阅读能力。2.通过小组合作探究、鼓励短笺写作的实践任务，学会从经典文本中提炼精神力量，并转化为现实人际鼓励的表达素材，提升创意表达与跨情境运用能力。（三）情感态度价值观目标1.体会杜甫忧国忧民的家国情怀与困境中坚守本心的文人风骨，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立“家国一体”的责任意识。2.学会在友人遇到困境时，借助经典的力量给予真诚、有温度的鼓励，建立积极健康的人际互动观念，提升共情能力与人际沟通能力。四、教学重点（一）重点内容1.疏通《春望》的诗歌大意，品味“破”“深”“溅”“惊”等关键词的表达效果，梳理诗歌的情感脉络。2.理解杜甫在乱世中忧国思家的情感与坚守本心的精神内核，感知经典文本的精神力量。（二）确立依据1.依据2026版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群的学段要求：七年级学生要能“欣赏、诵读古代诗词，品味富有表现力的语言，感受作品的思想情感，获得审美体验”。2.依据单元教学目标：本单元的核心目标是“读懂乱世文人的风骨，学会用经典力量回应现实生活中的困境”，《春望》作为单元开篇篇目，需落实基础鉴赏能力培养与精神内涵挖掘的核心任务。五、教学难点（一）难点内容1.搭建千年历史背景与学生现实生活的情感联结，让学生真正共情杜甫的困境与坚守，并能运用诗歌中的精神力量完成“鼓励困境中友人”的实践任务。（二）确立依据1.从学生认知水平看，刚完成小升初衔接的学生抽象思维尚不成熟，对跨越千年的时代苦难缺乏共情基础，难以将古代文人的精神与自己的生活经验建立关联。2.从新课标要求看，2026版课标强调“语文学习要紧密联系生活实际，突出实践性，引导学生在真实的语言运用情境中提升核心素养”，将经典精神转化为现实鼓励的表达能力，对刚进入初中的学生具有一定挑战性。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作情景化教学PPT：包含“千年前的信”情景导入图、安史之乱长安破败实景动画（2分钟，取材于央视纪录片《大唐兴亡三百年》合规片段）、《春望》意境手绘组图、杜甫生平时间轴（安史之乱阶段）等内容。（2）录制配套音频：邀请省级普通话测试员录制《春望》范读音频，标注停顿与重音；准备“烽火连三月”背景音效，用于情景创设。2.学习任务单设计（1）预学单：设置3个板块，①生字认读：给“搔、簪、溅”注音并组1个词；②大意疏通：借助注释用自己的话写《春望》的大意；③我的疑问：写下读诗过程中不懂的1-2个问题。（2）共学单：设置2个板块，①探究任务：围绕“杜甫的困境与坚守”“经典如何鼓励友人”两个核心问题展开讨论，记录讨论要点；②写作模板：提供鼓励短笺的参考句式“____（朋友昵称），你这次____（遇到的困境）别难过，你看杜甫____（杜甫的经历/精神），只要你____（鼓励的话），就一定能____（美好期许）”。3.教学组织准备（1）按照“异质分组”原则，将45名学生分成9组，每组5人，每组设组长、记录员、发言人各1名，提前明确各岗位职责。（2）准备小组积分表，用于课堂小组展示的评价，积分靠前的小组可获得“经典传播小使者”的荣誉贴纸，贴合学生的认知特点与激励需求。（二）学生准备1.预学任务（1）借助课本注释与工具书完成《春望》预学单，标注不懂的字词与问题。（2）回忆自己身边遇到困境的亲友（比如考试失利的同学、比赛受挫的朋友、工作不顺的家人等），用1句话简单描述其遇到的具体困境，写在预学单背面。2.物品准备（1）准备语文课本、笔记本、双色笔、预学单。七、课时安排（一）总课时1.本课共安排1课时，时长45分钟。（二）课时分配1.导入环节：5分钟，含情景创设与主题引入。2.新授环节：15分钟，含初读正音、再读解意、精读炼字三个层次。3.小组合作环节：12分钟，含任务布置、小组讨论、展示交流。4.课堂练习环节：7分钟，含写作指导、自主写作、展示点评。5.课堂小结：3分钟，含内容梳理与方法总结。6.作业布置：1分钟，含分层作业说明。八、教学过程（一）导入：情景激趣，引出“经典鼓励”主题（5分钟）1.情景创设（1）教师手持仿古信封（正面写有“杜子美兄亲启”，背面盖有“大唐至德二年”的仿印章）走进教室，向学生展示信封：“同学们，老师今天收到了一封跨越1260年的信，是杜甫的好朋友郑虔写给他的。郑虔是唐代的文学家、书法家，和杜甫是忘年交，安史之乱时他被贬到台州，和家人失散，连饭都吃不饱，觉得日子过不下去了，就给被困在长安的杜甫写了这封诉苦的信。”（2）教师停顿片刻，继续引导：“当时杜甫自己也被叛军关在长安大半年，日子过得特别难，但他收到信后，还是回了一封信，还附了一首自己写的诗，居然让郑虔重新振作了起来。这首诗，就是我们今天要学的《春望》。为什么一首写悲伤的诗，能鼓励身处困境的朋友呢？今天我们就一起来解锁这个秘密，学会用经典的力量鼓励身边的人。”2.引发共鸣（1）教师提问：“大家有没有遇到过好朋友或者家人难过的时候？你是怎么安慰他的？”指名2-3名学生分享，教师及时肯定学生的善意。（2）教师小结：“大家的安慰都特别真诚，今天我们学完《春望》，就能get一种更有力量、更有温度的鼓励方法——用千年前的经典智慧给朋友打气。”（二）新授：读诗解意，初探杜甫的“困境与坚守”（15分钟）1.初读正音，读准格律（1）教师播放名家范读音频，要求学生边听边在课本上标注字音、停顿与重音。（2）指名3名学生逐句朗读全诗，其他学生从“字音准不准、停顿对不对”两个角度点评，教师重点纠正“搔（sāo）”“簪（zān）”的读音，明确五言律诗“二三式”的停顿规律，比如“国破/山河在，城春/草木深”“感时/花溅泪，恨别/鸟惊心”。（3）全班齐读2遍，第一遍读准字音与停顿，第二遍尝试读出诗歌的沉重感，教师用手势引导语速与节奏。2.再读解意，梳理脉络（1）学生结合预学单，同桌互助疏通诗歌大意，教师巡视，重点解答“抵万金”“浑欲不胜簪”等难懂的词句，提示学生结合注释与上下文理解。（2）教师出示“春望场景卡”填空任务：“杜甫在____（时间）____（地点），举目远望，看到了____、____、____、____等景物，耳边传来____的声音，想到了____，心里感到____。”（3）指名2名学生分享填空结果，教师结合手绘意境图梳理：这首诗写的是唐肃宗至德二年春天，杜甫被困在沦陷的长安，看到国都残破、草木丛生、花儿带露、鸟儿惊飞，耳边传来烽火战事的消息，想到了远在鄜州的家人，心里充满了忧愁与悲痛。3.精读炼字，体悟情感（1）炼字探究一：“国破山河在，城春草木深”教师提问：“如果把‘国破山河在’的‘破’换成‘败’，把‘城春草木深’的‘深’换成‘盛’，好不好？为什么？”给学生1分钟思考时间，指名发言。教师总结：“‘破’字写出了国都沦陷、城墙倒塌、百姓流离的惨状，有一种被撕裂的痛感；‘深’字不是写春天草木茂盛的热闹，而是写长安城没人打理，野草长得比人还高，到处都是荒凉的样子。一‘破’一‘深’，只用两个字就写出了安史之乱后的惨状，这就是古诗炼字的魔力。”（2）炼字探究二：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”教师提问：“大家想想，花会掉眼泪吗？鸟会心惊吗？为什么杜甫这么写？”引导学生理解“移情于景”的手法：诗人把自己的悲伤情绪转移到了花和鸟身上，因为他为国家战乱感到难过，为和家人分别感到痛苦，所以看到带露的花瓣就觉得是花在掉眼泪，听到鸟儿的叫声就觉得是鸟在受惊。（3）背景补充：教师播放1分30秒的安史之乱长安沦陷纪录片片段，讲解：“当时杜甫46岁，他本来是要去投奔刚即位的唐肃宗，想为国家出力，结果半路被叛军抓了，关在长安整整8个月。他的妻子和孩子在几百里外的鄜州，不知道是死是活，外面天天都在打仗，连个送信的人都没有，所以他才说‘烽火连三月，家书抵万金’——一封家书比万两黄金还珍贵啊。”（三）小组合作：深挖精神，解锁“鼓励友人”的密码（12分钟）1.明确合作任务与要求（1）教师出示共学单上的核心探究问题，并用PPT展示：①杜甫被困在长安，吃不好、穿不暖，还和家人失散，他是不是已经绝望了？从诗里的哪些地方能看出他的坚守？②杜甫的这种坚守，能用来鼓励遇到什么困难的朋友？怎么鼓励？（2）教师明确合作要求：①每组围绕两个问题讨论8分钟，记录员要把小组的观点和依据（诗里的原句）记在共学单上。②讨论结束后，每组发言人上台分享，时间不超过1分钟，要做到“有观点、有依据、有联系”（有明确的观点，用诗里的句子当依据，联系鼓励友人的主题），符合要求的小组加2分，有创意的加3分。③其他小组可以补充、质疑，补充合理的也可以加1分。2.小组讨论，教师巡视指导（1）教师巡视各小组，重点指导基础薄弱的小组：比如提示“杜甫虽然难过，但他有没有放弃希望？他写这首诗是不是在记录时代？是不是还在想着家人？这些都是他的坚守啊”。（2）引导能力较强的小组拓展思考：“如果朋友是因为和爸妈吵架难过，你可以用杜甫的什么精神鼓励他？如果朋友是因为考试没考好难过，又可以用什么？”3.小组展示，教师总结提升（1）预设小组发言1：“我们觉得杜甫没有绝望，因为他还在关心国家，还在想着家人，要是绝望了就不会写‘家书抵万金’了，说明他还在盼着和家人团聚，盼着战争结束。如果朋友和家人闹别扭了，就可以用这个鼓励他，要珍惜家人，主动沟通。”（2）预设小组发言2：“我们从‘白头搔更短，浑欲不胜簪’里看出来，杜甫虽然愁得头发都白了，都插不上簪子了，但他还是没有倒下，还是在坚持。如果朋友遇到困难觉得撑不下去了，就可以说‘杜甫那么难都撑过来了，你这点困难不算什么’。”（3）预设小组发言3：“我们觉得杜甫的坚守是，就算自己过得不好，还是想着国家和百姓，这种‘在最难的时候还想着别人、还不放弃’的精神，特别能鼓励人。比如朋友参加比赛输了，就可以说‘你看杜甫国都破了都还想着报国，你输一次比赛算什么，下次再来’。”（4）教师总结提升：“大家说得都特别好！《春望》看起来写的是杜甫的悲伤，但悲伤里藏着最硬的骨头：他坚守着对国家的责任，坚守着对家人的爱，坚守着对和平的希望。这种‘身处困境却不放弃希望，遭遇苦难仍心怀善意’的精神，就是我们鼓励朋友最好的礼物。”（四）课堂练习：学以致用，撰写鼓励友人短笺（7分钟）1.明确练习任务（1）教师出示练习要求：请你结合今天学的《春望》里的精神，给你之前在预学单里写的那个遇到困境的朋友/家人，写一句鼓励的短笺，30-50字，可以用上《春望》里的诗句，也可以用杜甫的故事，要真诚、具体。（2）教师出示范例：①浩浩：你上次跑步比赛摔了没拿到名次别难过，杜甫国都破了都还坚守着报国的志向，你养好伤坚持训练，下次肯定能拿第一！②欣欣：你和好朋友闹别扭了别不开心，杜甫和家人分离都还抱着团聚的希望，你主动和她聊聊天，你们肯定能和好的。2.学生自主写作，教师巡视指导（1）教师巡视，重点指导有困难的学生，比如提示“你朋友遇到了什么具体的困难？杜甫的哪一点最能对应他的困难？怎么说更真诚？”（2）提醒学生注意字数要求，不要写太长，要像平时给朋友写小纸条的语气，不要太生硬。3.展示交流点评（1）指名3-4名学生上台读自己写的鼓励短笺，其他学生从“有没有用到《春望》的精神、真不真诚、能不能鼓励到人”三个角度点评。（2）教师重点肯定“结合经典、贴合困境、语气真诚”的作品，给对应的小组加积分，比如学生写“小宇，你这次数学考砸了别灰心，杜甫被叛军抓了都没放弃希望，你多刷点题，下次肯定能进步”，教师点评：“你把杜甫的坚守精神和朋友的考试失利结合起来，特别有说服力，又很真诚，你朋友收到肯定会很感动，给你们组加2分。”（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课的内容：（1）今天我们读了杜甫的《春望》，知道了这首诗写的是安史之乱时，杜甫被困长安看到的春日惨状，学会了“抓炼字、析手法、悟情感”的古诗鉴赏方法。（2）我们还挖到了《春望》里最珍贵的东西——杜甫在困境里的坚守，学会了用经典的力量鼓励身边的朋友。2.教师升华：“中华经典里藏着很多像杜甫这样的精神宝藏，以后大家遇到困难，或者朋友遇到困难的时候，都可以到经典里找力量，这就是我们读古诗最大的意义。”（六）作业布置（1分钟）1.基础作业（全体必做）（1）背诵并默写《春望》，家长签字确认，易错字每个写3遍。2.提升作业（全体必做）（1）把你今天写的鼓励短笺，真的送给那个遇到困难的朋友或家人，观察他的反应，明天上课和大家分享。3.拓展作业（选做）（1）找一首杜甫在安史之乱时期写的另一首诗（比如《月夜》《闻官军收河南河北》），读一读，说说你读出了杜甫什么样的心情，写在笔记本上。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（居中）春望【唐】杜甫国破→忧国草木深→萧条炼字：破、深花溅泪→移情于景坚守→鼓励友人鸟惊心→思家烽火→战乱家书→亲情白头→坚守2.副板书（右侧）生字：搔（sāo）、簪（zān）、溅（jiàn）小组积分：第1组：☆☆第2组：☆☆☆……（二）设计意图1.主板书以诗歌的意象-情感-精神为脉络，搭配对应的简笔画（残破城墙、野草、花瓣、信封等），直观清晰，贴合刚小升初学生的具象思维特点，方便学生梳理诗歌内容与情感逻辑。2.突出