初中八年级语文白杨礼赞情感体悟与象征手法教学设计

初中八年级语文白杨礼赞情感体悟与象征手法教学设计一、教材定位与教学价值分析《白杨礼赞》是统编版语文八年级上册第四单元的核心篇目，属于散文阅读教学板块。本单元以“情感哲思”为人文主题，选取了兼具叙事性与抒情性的经典散文，意在引导学生通过品味语言把握作者情感脉络，理解散文“形散神聚”的文体特质。《白杨礼赞》写于1941年抗日战争相持阶段，茅盾以西北高原上的白杨树为意象载体，将个人的生命体验与民族精神共振，文章既有精微的景物描摹，又有宏阔的象征建构，是训练学生审美鉴赏能力与逻辑思维能力的上佳文本。从课程标准的维度审视，第四学段阅读教学要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并强调“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。本设计据此确立“语言品味—形象分析—象征解码”三位一体的教学路径，力求在文本细读中实现工具性与人文性的统一。需要特别指出的是，八年级学生已具备一定的散文阅读经验，在七年级学习过《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等托物言志类文本，对“借物抒情”的手法有初步感知。但面对《白杨礼赞》这样承载着特定历史语境、具有多重象征层次的文本，学生往往难以跨越时空隔阂理解“白杨树”与“北方农民”“民族精神”之间的深层关联。教学设计的重心，应当放在搭建历史语境与文本意蕴之间的认知桥梁上，引导学生从“这一棵树”走向“这一群人”，最终抵达“这一种精神”。二、教学目标与核心素养指向依据单元导语“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考”的要求，结合文本特质与学情基础，制定如下教学目标：第一，语言建构与运用维度。能够圈点勾画文中描写白杨树外形特征的关键语句，辨识作者运用“笔直”“丫枝一律向上”“片片向上”等词语营造的画面感，体会长短句交错、排比递进的语言节奏带来的情感冲击力。通过替换比较法，感受“倔强挺立”“不折不挠”等四字短语的精炼与力度。第二，思维发展与提升维度。理清文章“赞美白杨树—描绘生存环境—刻画外在形象—揭示内在品质—点明象征意义”的抒情脉络，理解作者如何由“景”到“形”再到“神”逐层深入地完成托物寓意的建构过程。能够运用演绎思维，分析白杨树形象与北方农民、哨兵、民族精神之间的对应关系。第三，审美鉴赏与创造维度。通过配乐朗读、批注式阅读等方式，感受散文语言的气势之美与节奏之美，领悟白杨树“伟岸、正直、朴质、严肃”的品格美。尝试运用象征手法进行微写作，实现审美体验的迁移创造。第四，文化传承与理解维度。结合1937至1941年的时代背景资料，理解作者写作此文的现实针对性，认识白杨树形象所凝聚的西北军民“团结向上、不屈不挠”的精神内核，体认中华文化中“托物言志”的审美传统。三、教学重难点确定教学重点：通过品味精炼有力的语言，把握白杨树的外形特征与内在品格，梳理文章层层深入的抒情脉络。教学难点：理解象征手法的运用方式及其效果，厘清白杨树与北方军民、民族精神之间的多维对应关系，避免将文本简化为贴标签式的图解。四、教学方法与课时安排本设计采用“主问题驱动+任务群推进”的教学模式。第一课时以“白杨树究竟美在哪里”为核心问题，完成整体感知与语言品味；第二课时围绕“白杨树为什么值得礼赞”展开深度探究，突破象征手法这一难点。全程贯穿朗读体验法、比较品析法、情境创设法，辅以多媒体展示西北高原图片、抗战时期延安军民生产生活影像资料，帮助学生建立感性认知基础。五、第一课时教学过程（一）导入环节：唤醒经验，建立关联课堂伊始，课件呈现三幅画面：戈壁滩上孤立的胡杨、南方庭院中的梧桐、黄土高原上的白杨。教师请学生用词语形容三种树木带给自己的第一感受，将关键词板书于黑板左侧。随后追问：“如果让你选择一种树来象征你心目中坚韧不拔的人，你会选哪一种？为什么？”学生自由发言后，教师引入：“七十多年前，作家茅盾在西北高原上看见了一种‘极普遍’却‘不平凡’的树，他抑制不住内心的激情，写下了这篇《白杨礼赞》。今天，我们就跟随他的笔触，去认识这种树，也去认识一个时代。”此环节的设计意图在于激活学生的生活经验与审美直觉，为后续文本解读提供认知锚点。板书课题时，教师特意将“礼赞”二字放大，设问：“赞”是赞美，为什么前面要加一个“礼”字？“礼赞”与“赞美”有何区别？引导学生初步感知题目的庄重意味。（二）初读感知：梳理脉络，把握基调学生自由朗读全文，要求标注自然段序号，圈画出每一段中直接表达“赞美”之情的句子。朗读结束后，请学生汇报找到的句子，教师顺势呈现课件：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。第9段：我要高声赞美白杨树！教师引导学生发现，这些直接抒情的句子反复出现，但措辞略有变化：“实在是不平凡”到“决不是平凡的树”再到“高声赞美”，情感逐层升温。学生齐读这五个句子，感受回环往复的抒情节奏。在此基础上，教师请学生用简洁的语言概括文章的行文思路，预设学生能提炼出“引入赞美—环境烘托—形象刻画—品质揭示—象征拓展—再次赞美”的框架，教师用板书呈现这一结构。随后进入“读准字音”环节。出示词语：无边无垠、坦荡如砥、恹恹欲睡、虬枝、婆娑、秀颀、旁逸斜出、妙手偶得。学生逐一认读，教师重点纠偏“垠”“砥”“恹”“虬”“颀”的读音，并结合语境解释“坦荡如砥”“妙手偶得”的含义。这一环节虽然基础，但不可省略，因为准确的语音是朗读体验的前提。（三）精读品析：聚焦形象，触摸语言教师提出主问题：“作者反复强调白杨树‘不平凡’，那么，白杨树的‘不平凡’究竟体现在哪些方面？请同学们默读第5段，圈画出描写白杨树外形特征的语句，试着用四字短语概括它的特点。”学生经过充分的自读自悟后，全班交流。教师相机出示第5段原文，带领学生进行细致的语言品析。第一层：总体印象。“笔直的干，笔直的枝。它的干通常丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。”教师引导学生关注“笔直”的重复出现，体会这种刻意强调的力度。请学生想象：“如果去掉第二个‘笔直’，变成‘它的干笔直，枝也是笔直的’，表达效果有什么不同？”学生通过比较朗读，感受到间隔反复带来的节奏美感与强调意味。第二层：细部特征。“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。”教师圈出“一律”“紧紧靠拢”“一束”三个短语，引导学生用肢体语言模拟丫枝“向上”“靠拢”的姿态，体会白杨树的团结凝聚之态。此处追问：“普通的树，丫枝通常是怎样生长的？”联系生活经验，学生自然联想到“旁逸斜出”“参差不齐”，由此理解白杨树“像加过人工似的”这一比喻所传达的整齐、统一感。第三层：色泽质感。“它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。”教师引导学生关注“片片向上”与“几乎没有斜生”的递进关系，体会作者观察的精细。在此处补充背景知识：茅盾在西北行走时，见到的白杨树确实具有鲜明的向阳性，但作者刻意强调“向上”的姿态，实际上暗含了对一种昂扬精神的期待。第四层：整体风姿。“这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”教师请学生圈出这句话中的动词和四字短语：“挺立”“发展”“耸立”“对抗”，以及“倔强”“不折不挠”两个形容性词语。教师示范朗读这一句，重读“虽”“却”“哪怕”“却”等关联词，让学生感受转折复句中蕴含的坚韧力量。完成逐句品析后，教师请学生齐读第5段，然后开展“改一改，比一比”的语言实践活动。出示改写版本：“白杨树很高，枝干都向上生长，叶子很密，不怕风吹雨打。”学生思考：与原文相比，改写后的文字在表达效果上缺失了什么？通过对比，学生自然领悟到原文的铺排句式、精确用词、四字短语所形成的整饬美与力量感，以及拟人化描写赋予植物的精神气质。（四）环境烘托：理解反衬手法教师以过渡语引出下一环节：“白杨树的‘不平凡’，不仅仅体现在它自身的外形上。作者还用了整整两段来描写它生长的环境。这环境描写有怎样的作用？”学生朗读第2段和第3段，圈画出描写高原景色的词语。第2段的关键信息：“黄绿错综的一条大毡子”“无边无垠”“坦荡如砥”。教师呈现黄土高原的航拍图片，请学生用课文中的语言描述图片中的景象，重点品味“黄绿错综”的色彩构成——“黄”指肥沃的黄土，“绿”指麦田，但此时“绿”是稀少的、点缀性的。教师提问：“作者为什么把高原比作‘大毡子’？”通过引导，学生体会“毡子”的厚重感与延展感，感受到一种质朴而辽阔的美。第3段的抒情点在于情感转折。“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。”教师引导学生关注“一排”“三五株”“一株”的递减，体会视线由远及近、由面到点的聚焦过程；“恹恹欲睡”与“惊奇地叫了一声”形成强烈的情绪反差。教师提问：“作者为什么不直接写白杨树，而要花笔墨写这苍茫的高原？”学生思考后理解：雄浑壮阔的生存环境衬托出白杨树的“雄壮”“伟大”，而单调压抑的环境又凸显了白杨树的“惊奇”效果。这种欲扬先抑、环境反衬的手法，是散文笔法的重要特征。此处渗透背景知识：1940年，茅盾从新疆赴延安讲学，途经西北高原，亲眼目睹了中国共产党领导下的北方军民团结抗战的昂扬气象。白杨树正是在这一片贫瘠而坚毅的土地上给作者留下的深刻印象。教师点到为止，不对历史做长篇铺陈，为第二课时的深度探究埋下伏笔。（五）收束存疑：朗读升华，留下问题第一课时结束前，教师请学生带着对白杨树“不平凡”的初步理解，再次朗读第5段，要求读出力量感。朗读结束后，教师指着板书上的“外形不平凡”与“品质”之间的空白处，抛出一个具有挑战性的问题：“作者说白杨树‘伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和’，这些词语明明是形容人的性格品质的，为什么用在写树的段落里？这是不是一种用词不当？这个问题留给大家课后思考，我们下节课来破解这个谜团。”六、第二课时教学过程（一）复习导入：回望文本，聚焦疑问上课伊始，教师请学生回忆上节课的发现，用一句话概括白杨树的“不平凡”体现在哪些方面。学生回顾出“生长环境不平凡”“外形姿态不平凡”后，教师顺势出示第7段的内容：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”教师请学生对比两种审美取向：“好女子”式的外形美与“伟丈夫”式的品格美。课件呈现两栏，左边是“婆娑、虬枝、旁逸斜出”等词，右边是“伟岸、正直、朴质、严肃、温和”等词。学生讨论：这两种美分别给人怎样的感受？作者推崇哪一种？为什么？通过讨论，学生领悟到：作者并非否定“秀美”，而是根据表达主旨的需要，刻意突出白杨树与“秀美”相对的“壮美”特质。这里的“欲扬先抑”，实际上是在进行审美标准的转换——从视觉美感转向精神气质。（二）核心突破：理解象征，解码意蕴教师以主问题推进：“白杨树的外形与品格之间，到底建立了一种怎样的联系？请同学们再来读第7段中‘它却努力向上发展’到‘对抗着西北风’这些句子，思考：作者描写白杨树的‘向上’‘靠拢’‘倔强’，仅仅是在写树吗？”学生在小组内交流讨论。教师巡视，参与部分小组的讨论，适时点拨：“如果换成其他树种，比如柳树、松树，能不能达到同样的表达效果？”引导学生认识到：白杨树的“干直”“枝紧”“叶向上”等特征，恰好构成了一种与“团结”“进取”“坚韧”等品质之间的“相似性联想”，这为象征手法的运用提供了物象基础。随后，教师出示第8段原文：“它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”教师带领学生逐层解析：第一步，明确象征的对应关系。白杨树的“朴质、坚强”对应北方农民的品质，而“力求上进”则指向民族解放斗争的精神。教师追问：“为什么作者要选择农民作为象征对象？”结合背景知识，学生理解：抗日战争的主力是农民，他们如同白杨树一样，扎根于贫瘠的西北土地却顽强生长。这一层次的理解，需要教师提供“抗战时期陕西、甘肃一带农民支前”的历史影像资料，帮助学生将抽象的象征意义具象化。第二步，理清象征的层级递进。教师引导学生关注“不但……尤其……”这组关联词，体会象征意义的不断深化：从具体的农民形象扩展到整个民族精神。教师进一步出示课文中“哨兵”的比喻，提问：“作者在第三段和第五段两次把白杨树比作哨兵，这有什么用意？”学生讨论后体会：哨兵是守卫疆土的战士形象，与白杨树“傲然耸立”的姿态高度契合，这一比喻在军民之间架起桥梁。第三步，还原历史语境。教师出示1937年“七七事变”至1941年抗战进入相持阶段的时间轴，简要说明：当时国内存在“亡国论”的悲观情绪，也有一部分人对抗战前途缺乏信心。茅盾写作此文，正是要以白杨树的形象激励民众，彰显一种“不折不挠”的民族骨气。教师补充：“白杨树虽然‘极普通’，甚至‘不美’，但它有内在的力量。这恰恰是对当时社会上只重表面、不重实质的审美倾向的拨正。”此时，课堂讨论的深度已经达到关键节点。教师布置一个思辨性微写作任务：“有人说，白杨树‘不平凡’是因为它自身品质优秀；也有人说，白杨树的‘不平凡’是作者赋予它的。你同意哪一种观点？请结合文本，用两三句话写出你的判断和理由。”学生写作后，抽选几位同学分享。预设学生能够发现：白杨树本身具有一些独特的生长特征，但作者的主观情感与时代需求赋予了这些特征以深刻的象征意义，因此“不平凡”是主客观融合的产物。教师在此基础上总结：“象征手法的核心，就是通过具体可感的物象，传达抽象深远的精神意蕴。物象与精神之间，需要一座桥梁，那就是联想。”（三）拓展延伸：同类比较，深化认知为了帮助学生更透彻地理解象征手法的运用，教师引入本单元另一篇课文《一棵小桃树》进行比较阅读。课件呈现两篇文本关键词表格：项目 白杨礼赞 一棵小桃树所托之物 白杨树 小桃树物的特征 笔直、向上、倔强挺立 瘦弱、偏屈、艰难生长寄寓之情 赞美北方军民、民族精神 感慨人生际遇、不屈追求抒情基调 高昂、热烈、直抒胸臆 低沉、委婉、含蓄深沉学生在填充表格的过程中，清晰地看到两篇文章在“托物言志”这一共同框架下的个性差异：前者是宏大的、群体的、向上的，后者是私密的、个体的、坚韧的。教师引导学生结合具体语句进行印证，如《一棵小桃树》中“我的小桃树，千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”与《白杨礼赞》中“不折不挠，对抗着西北风”的异曲同工之妙。这种互文阅读，有助于学生建立“托物言志”类散文的阅读图式，实现学习方法的迁移。教师进一步拓展至中国古典文学传统：从屈原笔下的“橘”到陆游词中的“梅”，从郑板桥的“竹”到于谦的“石灰”，中国人民历来善于借自然物象来表达人格理想与道德追求。教师出示于谦《石灰吟》的片段，带领学生齐读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，提问：“这里的‘石灰’和白杨树有什么相同之处？”学生领悟到，二者都是选取“极普通”之物，却通过精神品格的注入而变得“不平凡”。这一拓展，使课堂教学超越了单篇的限制，回扣到中华优秀传统文化的精神脉络之中。（四）朗读积淀：以声传情，内化体验在充分理解文本内涵的基础上，教师安排一次完整的朗读实践活动。采用“分角色朗读+配乐齐读”的方式：请一位学生朗读第2至3段的环境描写，语速稍缓，音色低沉，展现高原的苍茫；教师朗读第5段的关键语句，配合手势，帮助学生感受节奏；全班齐读第7段和第8段，要求声调逐渐高昂，读出“礼赞”的庄严感。背景音乐选用钢琴曲《黄河颂》的片段，以宏阔的旋律烘托文本气势。朗读结束后，教师请学生用一句话表达此刻心中最真切的感受。有学生说“我仿佛看见了在寒风中挺立的白杨树，也看见了我们的祖辈”，有学生说“我觉得白杨树的生命力特别强大，我也要做这样的人”。教师不做过度穷尽式的解读，让学生保留个性化的阅读体验，强调“阅读是学生的个性化行为”。（五）课堂练笔：迁移运用，以写促读本环节采用“仿照句式，致敬精神”的微写作任务。要求：选择一种你身边常见的植物，抓住它的核心特征，运用象征手法写一段150字左右的抒情文字，要求先描写外形，再揭示精神品格，结尾点明象征意义。教师提供支架句式：“它没有……没有……但是……当我看到它，我想到了……”。学生写作过程中，教师巡视，发现典型样例。展示环节，请三位学生朗读自己的片段，师生共同点评，重点关注“物象特征”与“精神品格”之间的关联是否自然贴切、词语是否精炼有力。例如，有学生写校园里的银杏树：“它没有松树的苍劲，没有梧桐的繁茂，但它用金黄的扇形叶片铺成长廊，每一片叶脉都记录着季节的轮回。当我踩过满地柔软的光影，我想到了那些默默耕耘了一辈子的老师——他们不曾张扬，却用一生的时光温暖了一代代学子。”教师充分肯定这一片段中象征手法的灵动运用，特别表扬“叶脉记录季节”与“一生的时光”之间的巧妙对应。这一练笔设计，既检验了学生对象征手法的理解深度，又实现了语言表达能力的迁移训练，将阅读教学与写作教学有机融合。（六）课堂总结：回归整体，升华认识教师带领学生回顾板书，形成关于文本结构的整体认知。板书呈现如下脉络：环境（无边无垠）→外形（笔直向上）→品格（倔强挺立）→象征（北方农民/哨兵/民族精神）→礼赞（情感升华）教师总结：“《白杨礼赞》的魅力，在于作者用一株西北高原上极普通的树，承载了一个民族在最危难时刻的精神写真。这篇散文告诉我们，真正的‘不平凡’，不是外在的华丽，而是内在的坚定。希望同学们以后在选择自己的人生姿态时，也能像白杨树那样，向上、靠拢、挺立——这些品质，在任何时代都不会过时。”最后，全班在教师带领下，再次齐声朗读第8段至文末，以高亢的情感为全文画上句号。七、作业设计为了巩固课堂所学并延伸至课外阅读，设计以下三项分层作业，学生可根据自身情况选做其中两项。第一项（基础巩固）：摘抄文中你认为最精彩的五个句子，从用词、修辞、句式三个角度各作一处批注，300字左右。此项作业旨在训练学生的语言感受力与批注能力。第二项（能力提升）：推荐阅读茅盾的《风景谈》并写一篇400字左右的读后感，重点思考：这篇散文与《白杨礼赞》在“借景抒情”的手法上有何异同？此项作业属于同作者互文阅读，帮助学生在比较中深化对作家风格的认识。第三项（拓展探究）：查阅资料，了解抗战时期延安地区军民生产生活的历史照片或资料，选择一幅图片，结合《白杨礼赞》的文本内容，写一段200字左右的“图文对话”。此项作业旨在建立文本与现实历史的联结，培养学生的综合素养。八、教学反思本设