初中七年级上册历史《丝绸之路的开通与经营西域》教学设计

初中七年级上册历史《丝绸之路的开通与经营西域》教学设计一、教材与学情分析本课是统编版《中国历史》七年级上册第三单元第十四课，处于"统一多民族国家的建立和巩固"主题之下。教材以张骞出使西域为起点，串联丝绸之路的开通、汉代对西域的经营以及海上丝绸之路三条线索，引导学生理解西汉王朝由"凿空"到"互通"再到"治理"的历史进程。本课承上启下：上承汉武帝巩固大一统王朝的措施，解释了汉朝经略西域的政治前提；下启两晋南北朝的民族交融与隋唐开放气象，是学生理解"统一多民族国家发展"这一主线的关键节点。七年级学生已通过前两课的学习，知道汉武帝时期国力强盛、中央集权巩固，但对西域的地理概念模糊，对"为什么汉武帝要派人去西域""一条商路为何能影响东西方两千年"缺乏深层认知。这一年龄段学生形象思维活跃，对地图、文物、故事有天然兴趣，适合用史料实证与情境任务驱动课堂。教师需要防范两种倾向：一是把本课上成"张骞个人英雄故事会"，忽略了制度与治理的维度；二是简单渲染"丝路浪漫"，忽略了道路开通背后的艰辛、博弈与代价。二、教学目标时空观念：学生能够在地图上准确标示长安、河西走廊、西域都护府、葱岭、大秦等关键节点，说出丝绸之路的基本走向，并将张骞两次出使（公元前138年、前119年）、西域都护府设立（公元前60年）置于西汉时间轴上。史料实证与历史解释：通过解读《史记·大宛列传》、悬泉汉简等材料，学生能够说明张骞出使的目的与结果之间的"错位"——军事联盟未成而经济文化交流大获成功，并尝试解释其中的因果逻辑；能够论证西域都护府的设立标志着新疆地区正式归属中央政权。唯物史观：学生认识到丝绸之路的开通是国力支撑、统治者决策、使者个人勇毅与沿线各族人民共同交往共同作用的结果，理解人民群众与杰出人物在历史中的关系。家国情怀：通过悬泉置驿站戍卒、解忧公主远嫁、班超"不入虎穴焉得虎子"等素材，体会凿空者与经营者的家国担当，理解今天"一带一路"倡议与古代丝路精神的内在呼应，增强维护国家统一与促进民族团结的自觉。三、教学重点与难点重点：张骞通西域的史实及其意义；丝绸之路的路线与交流内容；西域都护府设立的历史地位。难点：理解"凿空"之"空"的含义，即开通前中原与西域之间官方通道的空白；理解西域都护府所代表的不是松散的联盟而是制度化的行政管辖，从而把握"经营"二字的深意。四、教学方法与资源准备采用情境探究、史料研习、地图作业与合作讨论相结合的方法。课前准备：丝绸之路地形挂图与动态路线图课件、《汉书·西域传》《史记·大宛列传》节选材料包、悬泉置汉简图片、张骞墓与玉门关遗址影像、蚕豆胡桃苜蓿等"西域物产"实物或图片卡、学生分组任务单。五、教学过程（一）情境导入：一粒葡萄的旅行上课伊始，教师展示一颗葡萄，并出示陕西历史博物馆藏唐代鎏金海兽葡萄纹铜镜的图片，提问：葡萄的老家在哪里？它是什么时候、沿着哪条路来到中原的？学生凭常识能答出"西域""丝绸之路"，教师顺势追问两个更深的问题：这条路是谁走出来的？路通之后，汉朝是靠什么让它长期畅通并受自己保护的？由此揭示课题——丝绸之路的开通与经营西域。课题中"开通"与"经营"两个词被特意放大板书，教师告诉学生：这节课要解决的问题就藏在这两个词里，开通不易，经营更难。（二）第一篇章：断匈奴右臂——张骞凿空学生首先阅读教材，结合地图认识"西域"的地理范围：汉代西域狭义指玉门关、阳关以西，葱岭以东。教师在投影上叠加现今新疆轮廓，帮助学生建立古今地理对应。随后教师创设情境：公元前2世纪初的朝堂上，汉武帝从匈奴降人口中得知大月氏被匈奴击败西迁、常怀复仇之心，于是决定招募使者联络大月氏，夹击匈奴。请四位学生分别扮演汉武帝、张骞、随堂议史官，模拟"应募"场景，思考三个问题：此行要穿过谁控制的地区？可能遇到什么危险？为什么明知危险仍应募？学生在角色代入中体会"匈奴右方王地"意味着一旦被捕便生死难料，从而理解"应募者寥寥"中张骞挺身而出的分量。接着采用"张骞西行大事卡"排序活动。教师出示打乱顺序的事件卡：途中被匈奴扣留十余年、娶妻生子"然持汉节不失"、逃脱后西行至大月氏、归途再被扣押、前126年返长安随行者仅剩堂邑父一人。学生排序后在班级内用自己的语言复述这条时间线。教师重点停在一个细节上：张骞被扣留了十年，却"持汉节不失"。教师发问：一根节杖对今天的我们意味着什么？有学生答"护照"，有学生答"身份"。教师点拨：节是皇命所系，节在则使命在。张骞带出去的有一百多人，回来时只有两人，这条路不是"走"出来的，是以十三年的青春、一百多人的性命"凿"出来的。随后进入史论结合环节。教师提问：张骞联络大月氏夹击匈奴的任务完成了吗？学生查教材可知没有完成——大月氏已在妫水定居，无意东返复仇。教师追问：那么这十三年是不是白走了？学生阅读材料"其去岁余，皆死亡……大宛以下皆好中国物"，结合教材得出结论：军事目的虽落空，但张骞带回了关于西域三十余国的地理、物产、兵力情报，中原王朝第一次系统地"看见"了西域。教师顺势解释司马迁称之为"凿空"：空，指此前中原与西域之间没有官方的通道与往来；凿，是硬生生打开一条缝隙，使光得以通过。前119年张骞第二次出使，随行三百多人、牛羊以万数、赍金币帛直数千巨万，从此"汉使相望于道"，官方往来制度化了。（三）第二篇章：一条路的世界——丝绸之路这一环节以"地图上的接力"展开。教师将全班分成陆路组与海路组。陆路组在空白地图上标注长安、敦煌、玉门关、楼兰、龟兹、疏勒、葱岭、大宛、安息、大秦，并概括走向：自长安出发，经河西走廊入西域，翻越葱岭后通往中亚、西亚直至欧洲。海路组依教材绘出从东南沿海港口经中南半岛、马六甲海峡、孟加拉湾抵达印度半岛南端的海上航线。两组互评纠错后，教师用动态动画完整演示，学生口述路线，其他学生持路线图跟读核对。随后进行"东西货郎"配对游戏。教师将卡片分发：丝绸、漆器、铁器、开渠凿井技术为中原输出；良马、葡萄、苜蓿、核桃、石榴、香料、玻璃、金银器、乐舞杂艺为西域及更远之地输入。学生把卡片贴到路线图两端，并观察一个现象：输出的多是手工业品与技术，输入的多是物种与珍奇，这说明当时汉朝的手工业水平在世界居于前列。教师补充悬泉汉简中"得书"与使者、商队接待记录，说明这条路不仅是丝绸与香料的路，也是书籍、技术、艺术乃至后来佛教东传的路。教师小结时只用一句话定调：丝绸之路让古代东西方第一次有了稳定、持续、制度化的联系，它改变的不是某一朝某一地，而是整个欧亚大陆的文明交流格局。（四）第三篇章：由通到治——经营西域教师以一道思考题过渡：商路沿途有匈奴袭扰、诸国反复，仅靠使者往来保得住这条路吗？由此引出"经营"。学生阅读教材梳理西汉经营西域的三步棋：其一，设四郡、修烽燧。卫青霍去病大破匈奴后，汉设武威、张掖、酒泉、敦煌河西四郡，把进西域的通道攥在手里。其二，前60年设西域都护府，治乌垒城。教师在此出示《汉书》相关材料并提问：西域都护的职权是什么？学生从材料中找出"督察乌孙、康居等三十六国""颁行朝廷号令""护丝绸之路畅通""册封官吏、颁发印绶"等信息。教师点拨一个关键判断：都护不是外交使节，而是朝廷正式任命的地方军政长官；西域各国首领的印绶由汉朝颁发，意味着这里已被纳入中央王朝的行政管辖体系。教师请学生把"前60年"认真写在时间轴上并记住这一结论——西域都护府的设立，标志着西域正式归属中央政权，新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分，这是一个有文献与考古双重证据支撑的历史结论。其三，和亲与屯田并举：细君公主、解忧公主远嫁乌孙，屯田卒在轮台、渠犁开渠种地，为往来的汉使供我食宿之便。为保证历史叙述完整，教师用五分钟讲述东汉的"接力"：东汉初年匈奴卷土重来控制西域，前91年河西诸郡交通断绝，"城门昼闭"。73年窦固击溃匈奴后，班超出使西域，以"不入虎穴，焉得虎子"之决断夜袭匈奴使者营地，使鄯善归汉；此后班超经营西域三十余年，其部下甘英奉命出使大秦，抵达波斯湾折返，开辟了通往西亚的路线；123年其子班勇再守西域，著有《西域记》。教师请学生把张骞、班超、班勇三个名字并列写出，思考：他们被后世记住，靠的仅仅是个人的勇敢吗？引导学生得出结论：个人胆识必须依托国家力量才能成就经略之功，而国家的决心又正是通过他们一步步落到实处。（五）课堂小结与升华师生共同完成板书结构：一张弓形结构图——左边"开通"（张骞凿空、丝路贯通），右边"经营"（河西四郡、西域都护府、班超经略），弓弦中央是"丝绸之路"，箭头指向两端，一端是"中原文明的输出"，一端是"世界物产与文化的汇入"。教师作结：打通一条路，靠胆识；守住一条路，靠制度；让一条路福泽两千年，靠的是一代又一代人不间断的交往与互信。今天的"一带一路"倡议，正是对这条古老道路上和平合作、开放包容精神的延续。从张骞到今天已经两千一百多年，但"凿空"的勇气与"经营"的智慧，依然是这个民族面向世界的姿态。（六）课堂检测针对上述内容设置三个层次。基础层：西域都护府设立于哪一个皇帝时期？丝绸之路的起点和"葱岭以西可达之远域"分别是什么？理解层：张骞联络大月氏夹击匈奴的目的没有实现，为什么司马迁仍称其功为"凿空"？迁移层：请结合本课所学，向一位外国朋友用三句话介绍新疆在汉代"为何成为中央政权管辖的地方"。六、板书设计板书居中写课题。左侧竖列：凿空——张骞两次出使（前138、前119）；中间横向绘制简化丝路示意图并标注五地；右侧竖列：经营——四郡、都护府（前60年）、屯田、班超。板书底部一行小结句：路通于勇，疆固于治，文明盛于交往。七、教学反思要点本设计以"物