新版2026年秋季学期新版教材部编版语文六年级上册全册核心素养教案教学设计合集

本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇课文。这三篇课文均围绕“从阅读的内容想开去”这一核心语文要素编排，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借景抒情想开去：《丁香结》由花的“结”想到心的“结”,由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去，提升学生的思辨思维和人文情怀。本单元语文园地中的“交流平台”以《草原》和《丁香结》为例，对如何“从阅读的内容想开去”的方法进行回顾总结，故“联系自己的生活经验想开去”和“从课文内容联想到更多”等方法应在两篇课文的单篇精读中习得。单元习作《变形记》则是要求学生联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活。通过本单元的学习，能够丰富学生个人的阅读感受，发展学生思维，对于学生阅读能力的提升触摸自然内容教学要点字词识写◎会写27个字，会写30个词语，语言积累◎能正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江阅读理解◎能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读书面表达◎能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改实践活动如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，你想变成什么呢?班级正在开展“变形记”的主题活动，请你发挥想象力，参与其中吧!假如这一次你变成了一朵蒲公英，在风的带动下，可以去到任何你想去的地方，请你带领全班同学们走进你的世界，去领略你所看到的美景吧!文化自信：了解蒙汉情深、民族团结。思维能力：学习详略得当的描写方法。审美创造：体会草原之美，与作者一起领略大自然的风光。2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。辽阔的草原，空气清鲜；无边的绿野，一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色，如此浓郁的风情，怎能不令人心驰神往、流连忘返呢?让我们一同走进美丽的大草原吧!2课时2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。3.了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。1.展示草原视频，引领学生进入美丽的草原的氛围之中。2.情境导入：辽阔的草原，空气清鲜；无边的绿野，一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色，如此浓郁的风情，怎能不令人心驰神往、流连忘返呢?让我们一同走进美丽的大草原吧!3.出示课题，引导学生说说美丽的草原。4.板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。老舍(1899—1966),原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被警为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧!活动二：整体感知，初识“草原”1.学生自由朗读课文，提示：请你图出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，把2.检查字词，扫除障碍。柔美勾勒境界惊叹低吟奇丽骏马回味洒脱衣裳疾驰静寂礼貌(1)学生自由认读。(3)学生根据音、形、义识记字形。(4)指导书写“腐”等字。(5)识记文中常见的多音字。①同桌互读，读准词语中加点的多音字。②借助字典，用这些字的其他读音组词。③学生齐读这些词语。(6)结合图片和资料认识蒙古族特色事物。课件出示：陈巴尔虎旗蒙古包马蹄奶豆腐鄂温克3.整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。(草原风光喜迎远客主客联欢)1.聚焦美景，从所读的内容想开去，领略草原风光。引导探究：草原的景色是怎样的?请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。2.自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。3.合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么?把你感受深刻的句子或你喜欢的句子4.(出示课件)读句子，你从中体会到了什么?那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉(2)比较词语:“清鲜”能否换成“清新”?“明朗”能否换成“晴朗”?为什么?(不能。“清鲜”突出“鲜”,表明草原的空气非常好;“明朗”除了“晴朗”之意,还给人一种明丽、开阔之感。)(3)指导朗读:读一读这句话,要读出对草原的赞美,读出作者愉悦的心情。心的愉快)(5)总结写法:情景交融。(板书“写法:情景交融”)课件出示:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。(1)启发想象:由“一碧千里”这个词想开去,你想到了什么?(引导学生想象画面,交流草原的色泽、清朗、辽阔,由此想到的诗词等。)(2)品词析句。碧千里”是因为放眼望去,目之所及,哪里都是绿的;“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。)句中哪个字用得最巧妙?(品“绣”之妙,想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美,感受羊群给草原带来的生机,感受草原的动态美。)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。流入云际。)哪些句子写了作者的感受?(这种境界,既使人惊叹......好像回味着草原的无限乐趣。)用不同颜色的笔圈画出来。(2)交流理解：指名朗读写景的句子。谁能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗?(“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。)(3)品味感悟，①怎么理解“翠色欲流”?(指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机)“翠”是什么颜色?(绿色)为什么不说“绿色”,要说“翠色”呢?区别在哪里?②轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面?(4)学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。(5)类比联想：齐读描写作者感受的句子。引导：“这种境界”给作者带来了怎样的感受?给骏马和大牛又带来了怎样的乐趣?此时此刻，如果你置身于这样的美景中，你最想做什么?(6)讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处?(情景交融地好处就是景中含情，寓情于景，情与景浑然一体，使文章内容丰富，感情浓烈。作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。)(7)出示第一单元篇章页的语文要素。小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。(8)师生合作朗读(配乐);学生读草原景色，教师读作者感受，以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。7.小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草原风光。8.熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。(1)自由练读。(2)指导背诵：以半填空的形式出示第1自然段，出示草原的美丽画面，指导背诵。9.教师小结：老舍笔下的草原给我们留下了深刻的印象，读着这些文字想开去，我们感受到了融入美景之中的喜爱之情。草原风光无限，那草原上又有怎样的民族风情呢?我们下节课再来学习。1.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”,和同学交流与他人惜别的经历。1.复习回顾，重温“风光美”。(1)欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。2.作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的?3.交流写法：作者是按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用情景交融的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。5.创设情境，激发想象。(1)创设情境，引发想象：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”看!你眼前仿佛出现了什么?(学生交流，教师相机指导)6.师生共读，整体把握。(1)自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的?请大家自由朗读第2~5自然段，边读边想象当时的情景。(2)概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面?(喜迎远客、主客联欢，喜迎远客分为远迎、相见，主客联欢又分为款待、话别)(3)合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。7.扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好客。扶放结合，合作探究后一个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。细品“相见”“款待”“话别”场面，感受“蒙汉情深”。(1)场面一：远迎。①请大家默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，图出重点字词，简要地写批注。(圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”,引导学生发现作者通过反复写“飞”,表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。)②学生汇报，教师适时引导。③课件出示第2自然段中的第10句话。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。a.有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景?c.思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”?蒙古族同胞穿着各色的衣裳(这与彩虹的色彩相近),骑着飞驰的骏马，从弧形小丘上(这与彩虹的形状相似),向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来”。作者将这种景象比作“彩虹”,生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。d.启发交流：你什么时候才穿盛装?蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接“我们”,这哪里只是朋友?这分明是久别重逢的亲人啊!(指名读，学生齐读)见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。a.思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客?(“拨转马头、欢呼着、飞驰着、引路”)c.带着激动的心情齐读。⑤小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景：然后圈画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受：再选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流：最后试着通过朗读将你的感受表达出来。⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。(2)场面二；相见。①学生交流可以感受到主人热情好客的词句。(“总是”“热乎乎地握着”“握住不放”等)②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出的饱含热烈情感的心意，体现的是民族团结互助，(3)场面三；款待。①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。(用具有民族风味的食品招待客人、多次敬酒、齐声歌唱等)不拘束”?(虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与人之间的情谊不只局限于语言互动。)④再现盛情。(课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片)(4)场面四：话别。①学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。(板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳)②“天涯碧草”又指什么?(“天涯”,指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的区域，那已经是③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢?(全文的中心句)④回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿?⑤从这句诗想开去，联系生活经验，请你想象“我们”与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。⑥唤醒体验：依依惜别的画面是不是让你想起了自己与亲朋好友惜别的经历呢?还记得人来人往的车草草原站，那声声汽笛催着你送人上车的情景吗?还记得和即将转学的同学在校园话别的一幕吗?那校园的一草一木是不是都诉说着不舍?(学生交流惜别时的场景和当时的感受。)8.小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是由此及彼，由课文内容产生相似1.尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。还写了什么?(自己的感受)表达了作者怎样的感情?(对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱)在以3.美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的散文集《聆听草原》。小结：内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞，老舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读者深深地爱上了这片美丽的大草原。景物美草原风光主客联欢蒙汉情深蒙汉情深远迎2《丁香结》教学设计【核心素养】文化自信：明白课文寓意，当遇到不顺心的事时，不应自暴语言应用：品读优美的句子，学会赏析句子。思维能力：学习借景抒情、借物喻人的写法。【教学目标】3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。同学们，我们前面去到了草原，感受到了深深的蒙汉情谊。今天，我们走进当代作家宗璞的世界里，去欣赏那茂盛、幽雅的丁香花。3.学习描写丁香花部分，品读当中优美、生动的语句，边读边想象画面。1.解题导入，初识丁香结。(2)读一读：今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。提示：通过比照，体会比喻之贴切。3.检查预习，扫清障碍；在预习课文的过程中，你认为哪些字音、书写是需要提醒同学们注意的呢?(1)“开火车”读词语，读准字音。(2)词语解释。4.梳理内容：课文围绕丁香写了哪些内容?(1)交流反馈。(板书：丁香花丁香结)(2)引导学生在文中找出写丁香花和丁香结的段落。(第一至三自然段写丁香花，第四至六自然段写丁香结。)同学们，谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。现在就让我们再次走进作者的世界，去看一看作者眼中的丁香花。1.自主学习：默读第一至三自然段，画出描写丁香花的句子。思考作者从2.交流反馈。(1)出示写丁香花的句子。÷城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这空每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。(2)作者从哪几个方面写丁香?(外形、颜色、气味)3.画出写丁香花外形的关键词，感受花美。(2)引导发现修饰词连用写出花香的层次感。(1)学生画出关键词：雪白、银妆、一片莹白、小白花、积雪、白的潇洒、紫的朦胧。(2)重点学习：积雪。②反馈：“积雪”指白色的丁香花。从关键词“春来”“香气直透毫端”看出这不可能是积雪，而是因为白色的丁香花颜色像积雪。③引导学生发现表达效果：这样写有什么好处?6.指名配乐配图朗读，齐读。1.过渡：默读第四自然段，画出描写雨中丁香的句子，想象画面，思考：雨中的丁香又具有怎样的特在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。(1)指名朗读。(2)学生交流：雨中的丁香具有什么特点?引导学生图画关键词：格外妩媚。(3)启发思考：作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?要点：引导抓雨中的特殊环境，发现颜色融合，感受丁香和微雨连在一起的美感。(4)借助图片，指导朗读。5.小结：今天我们一起欣赏了丁香花的美。读着作者细腻而优美的文字，我们的脑海中不禁浮现了一个又一个鲜活的画面，如调皮小儿一样灵动的丁香，如潇洒君子一样幽雅的丁香，让人心旷神怡带来无穷文思的丁香……·这样的丁香为何会让人产生“丁香空结雨中愁”的怅惘?作者又是如何从中获得启发，解开心中的千千结呢?下一节课，让我们继续探讨。1.学习描写丁香结部分，联系上下文理解关键语句。2.能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，并结合生活实际，谈自己的理解。【教学过程】1.同学们，上节课我们了解了丁香花的特点，这样美的丁香花，给了作者怎样的感受呢?请你自读1-3自然段，在文中找出相关的语句，2.交流反馈，出示句子：人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。(1)引导学生思考：丁香花给作者带来了怎样的感受呢?(2)指名交流。抓“轻灵”“不那么浑浊笨拙”“照耀……文思”,理解丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，感受到作者字里行间因丁香而带来的欢愉。(3)有感情朗读第1-3自然段，想象丁香花的美，感受作者字里行间因丁香而带来的欢愉。1.读4-6自然段，围绕着丁香结，作者写了哪些内容?预设1:和丁香结有关的诗句。预设2:丁香结的样子。预设3:由丁香结引出的人生感慨。2.为什么古人会由丁香花发明了“丁香结”这一说法?请同学们自读第5-6自然段，用简洁的语言说3.指名反馈。(1)由丁香的外形想开去，发明“丁香结”的说法。出示句子：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。②小结：作者由丁香花的外形想开去理解“丁香结”的说法。(2)由丁香的寓意想开去，发明“丁香结”的说法。出示句子：再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。预设：从“愁”“肠断”等词发现前三句诗都流露出诗人惆怅的情绪。1.过渡：刚才我们明白了丁香结的寓意。那么,丁香结又引发了“我”对人生怎样的思考呢?每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人理解这句话?要点：丁香结象征生活中化解不开的烦恼、愁怨。结是解不完的，人生中的问题也是解不完的，这是生活的常态，要坦然面对。如果人生没有困难，反而会缺少起伏，太平淡无味了。3.思考：将古人对丁香结的态度与作者对丁香结的态度进行对比，你对作者产生了怎样的印象?要点：古人惯常借丁香结喻愁怨，作者反其道而行之，新颖的立意体现出作者开阔的胸襟与积极的人4.联想表达：我们的生活中也会有“一朵朵，一簇簇”的“丁香结”,对于你来说，目前心中的“丁香结”是什么?你准备怎么去化解心中的“结”?5.升华总结：人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应该正视生活中的问题，把它们看作生活有益的补充。所以，我们要以豁达的态度面对生活中的“结”;生命既需要风光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中解不开的丁香结，愁肠寸断，百转千回。这样的生命历程，才会多姿多彩!(4)联想迁移：丁香结引发了作者的人生感悟，生活中有什么植物引发过你的感悟吗?2丁香结丁香结融入感受引发思考3《古诗词三首》教学设计【核心素养】文化自信：了解中国诗歌文化，感悟诗词的美。语言应用：有感情读古诗，能根据想象画面读出诗歌韵味，抓住诗眼或者关键字去感悟诗人情感。思维能力：掌握诗歌韵律，体会作者思乡乡愁。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。1.借助注释理解诗意，想象画面。2.体会诗词中蕴含的思想感情。祖国的山川湖海、自然风光常常令人诗兴大发。从古至今，大自然的美景一直引得文人骚客们驻足流连，在数不胜数的诗词中被记录、吟咏、流传。同学们，今天我们一起回到过去，去到建德江上感受孟浩然眼中的暮景之美，去望湖楼看一看苏轼描写的落雨之美，去黄沙道上欣赏辛弃疾笔下的幽美夜景。1.谈话导入，揭示课题。我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中就有许多是描写自然山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天我们学习新课《古诗词三首》,(板书课题：古诗词三首)(1)自读古诗词三首，要求：读准字音，正确断句，(2)指读，正音、识字，指导停顿、节奏。《西江月·夜行黄沙道中》中最后一句的“见”为通假字，同“现”,诵读时要读“现”的音。②正确停顿。(4)知道前两首是诗，后一首是词，了解词牌名。1.学习《宿建德江》。(1)《宿建德江》是一首山水田园诗，那么这首诗描绘了一幅怎样的画面呢?请你默读古诗，找到诗中的景，把它们圈出来。(3)教师范读，学生想象画面：读着诗句，你仿佛看到了什么?交流要点：移舟泊烟渚——(诗人所做)天色将晚，烟雾迷蒙，诗人无奈夜宿：日暮客愁新——(诗人所思)诗人满腹愁绪，无心人眠；野旷天低树，江清月近人——(诗人所见)结合插图找到对应的景物，理解诗句的意思。(4)刚才同学们描述的画面给你留下了什么印象和感觉?(冷清的、安静的)让我们把这种感觉带到诗(6)这个“愁”字就是本诗的诗眼。(板书：愁)(7)古人把长期漂泊在外的人称作什么?(客，有时候也称游子)漂泊异乡，文人墨客往往会通过诗作来表达自己的忧愁伤感，《宿建德江》就是孟浩然表达他旅途愁思的诗。“客愁”:长期漂泊在外的人，都会有一份浓浓的悲伤和愁思。(8)合作学习，小组探究①引出话题：诗人的“愁”,包含哪些情绪呢?一切景语皆情语，让我们通过诗中的景去感受诗人饱含的“情”,去理解他的“愁”吧。②小组合作探究(1)自主学习：默读古诗，聚焦每一处景，想一想，诗人看到眼前的“景”,会想起什么?请简单做批注。(2)小组交流：看到_,孟浩然不禁想起,感到_备注：每位同学尽量针对不同的景进行交流。③全班交流汇报。预设1:这小船就像诗人自己，居无定所，孤独漂泊，今天停靠在这里，明天又不知漂到哪里去了，预设2:小舟和诗人一样孤独，独自漂啊漂。教师点拨：舟作为水上交通工具，行驶在茫茫江湖之上，它没有依靠，随遇而安的特点，很容易引发游子的孤独、漂泊之感。古代诗人常在诗中用舟表达这种漂泊的孤独感，如大诗人杜甫，他去世前最后三年大部分时间是在舟上度过，曾写下很多关于舟的诗句，这一叶舟，象征的是诗人无奈的漂泊之叹。教师点拨：烟渚是什么意思?预设：黄昏时分，被雾气笼罩的小洲。教师引导：被雾气笼罩的小洲有什么特点?预设：时隐时现，看不清楚教师：同学们，读诗需了解诗人的写作背景，只有明白当时当地诗人的境遇，我们才能更懂诗人。请同学们默读这首诗的创作背景，读后再回看这时隐时现的“烟渚”就会有新的理解和发现。教师出示创作背景介绍，学生默读思考：早在少年时期,孟浩然就立下了报效朝廷的远大志向,希望能有一番大作为,但他的理想一直未能实现。开元十六年(728年),40岁的孟浩然到长安参加科举考试,但临场发挥失利,未能如愿。可是他仍不甘心,继续留在长安积极寻找入仕为官的机会,毫无希望后才怀着满腔失落离开长安,漫游吴越(今江苏、浙江一带)。教师追问:《宿建德江》正是孟浩然漫游吴越时所写。如果你是孟浩然,看着眼前烟雾迷蒙的小洲时而看得见、时而又看不见,会联想到什么?你有什么体会?预设:这时隐时现、看不真切的小洲,多么像诗人虚无缥缈的前途啊!通过画面,引导想象:日暮是指什么时候?出示古代“日暮”时人们生活场景图,追问:穿越时空,让我们来到古代,日暮时,人们都会做什么?出示诗中插图,对比追问:现在我们再回到诗人所处的建德江,你仿佛又看到了什么?预设:空旷的原野,江面上孤零零的船,船上只有诗人。代入想象:诗人途经建德江,在这日暮时分孤独停靠,心情如何呢?如果你是诗人,你又会想到什么教师归纳:在这日暮时分,众鸟归林的时刻,诗人更有漂泊之叹。预设1:日暮时分孤身漂泊,本己是愁绪满怀,抬眼只见空旷的荒野、低的天空、高高的树,这样荒凉的景象很容易让人感到孤单寂寞。预设2:眼前这荒凉的景象,简直看不到人烟,仿佛这广阔的天地里就只有诗人自己,诗人更感到孤独小结:此时此刻,此情此景,诗人难免触景生情,孤独伤怀啊!预设:自古以来,月就是思念的象征。在异地他乡看到这一轮明月,怎能不勾起诗人心中思乡之情?出示“月”的诗句,吟诵一一举头望明月,低头思故乡。——[唐]李白《静夜思》露从今夜白,月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》4.诗人静静地凝望着,想着,凝望着,愁着,仿佛只有这倒映在水中的月亮懂得自己的心。真是“人(1)都说题目是文章的眼睛，透过题目，你能捕捉到什么信息?(“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是这首词的题目，告诉了我们词中内容所对应的时间、地点，也让读者对词作内容的环境有了概念。时间是在夜里，词人是行走着的，地点在黄沙岭)(2)着眼于“行”,做好与词人“同行”的准备。(圈出课题中的“行”)你有什么想说的?(提示：“行”就是边走边欣赏景色)(3)初步了解作者辛弃疾。辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋著名词人、豪放派代表人物，与苏轼并称为“苏辛”。强烈的爱国主义思想和战斗精神是其词作的基本思想内容。辛弃疾力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶层的打击，被弹劾罢官，报国无门，过着投闲置散的退隐生活。这首词作于辛弃疾闲居上饶期间。(4)借助学习单，多角度品读，让词中的画面变得立体。词人夜里行走在黄沙岭，会看到什么?听到什么?行走过程中又会发生些什么呢?让我们一同和词人行走起来一(出示学习任务单)[宋]辛弃疾明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。填写小贴士：①仔细回味，把你欣赏到的景物画出来；②所填内容可以是多角度的，如不同感官，不同方位(远近、上下(5)交流梳理，师指导梳理方向。★词中有看到的、听到的，也有闻到的；★词中有天上的星，也有山前的雨；仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?又感觉到了什么?②教师指导学生对照学习单，展开想象，把填入的景物说具体。如：我仿佛看到了一轮初升的明月经过树梢，惊飞了枝头的乌鹊；我仿佛听到了树上热闹的蝉鸣声……②稻花香里说丰年，听取蛙声一片：走着走着，词人来到了稻田边，阵阵稻花香扑着今年一定是个丰收年，就连田间的青蛙也齐声欢唱。④旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：因为两三点雨，词人不由自主地加快了脚边上的那个小旅店，在桥头转弯处出现了。(联系“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”,对比感受，为下文做铺垫)(8)教师根据学生的交流，指名上台板书：明月清风、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片、疏星稀(9)赏读全词，强化感受：经由同学们这么一想象，词里的景象动起来了，真了不起。现在，把你们的感受通过读表现出来，试试吧!(10)由景悟情，走近词人。①透过景物感受词人心情，能读了，有联想了，还差一点火候。我们尝试着走进词人的内心，你读懂了词人怎样的心情?(板书：喜)②寻找词中之喜，景美之喜：皓月当空，夜行黄沙道中，月光惊动栖息的乌鹊，清风中传来阵阵蝉鸣，丰收在望的稻田中响起阵阵蛙声，抬头可见时隐时现的星星……热爱自然的词人感受到乡村夏夜的美好，这是丰收之喜：稻香阵阵，蛙声一片，人们谈论着丰收。词人想到丰收给人们带来的喜悦，自己也跟着喜悦起来。(联系“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”,想象丰收之后人们开怀畅饮的场景)忽见之喜：夜行遇雨，快步前进的词人在溪桥转角处看到旧时的茅店，心生喜悦，颇有“柳暗花明①带着体会到的词人的愉悦之情，诵读全词。②填空式背诵。(逐页出示课件)齐读课题，教师读前半句，学生填读后半句，西江月·夜行黄沙道中 七八个星天外，。旧时茅店社林边， 再读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》,小组合作学习，讨论：这两首作品有什么相同的地方?又有什么不同之处?(1)相同之处——都写了月夜的景色，都用了对仗的手法。(2)不同之处——《宿建德江》的景色描写以静景为主，而《西江月·夜行黄沙道中》则是动中寓静。前者表达了诗人的思乡之愁，羁旅之苦，后者表达了词人淡淡的愉悦之情。2.结合诗句，细悟情感。读了题目你知道了哪些信息?2.想象画面，品读诗句。2.丰富想象，描绘画面：再请你细细读一读这些诗句，想象画面，想想诗句的意思，用生动的语言进行描绘。读着“黑云翻墨未遮山”,你仿佛看到了——读着“白雨跳珠乱入船”,你仿佛听到、看到了——读着“卷地风来忽吹散”,你仿佛感受到了——读着“望湖楼下水如天”,你的眼前仿佛出现了——3.再次诵读，读出情感：这样的一首诗，有声有色，有动有静，层次分明，跌宕起伏，请你想象着这些画面，用朗读来展现。点评指导：朗读的时候前三句用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人的惊奇，最后一句缓慢而舒展，读出风平浪静后的辽阔之感。4.琢磨字词，感受诗妙(1)整体感知夏雨之骤：四句诗，四幅画，写出了瞬息之间的景物变幻，让我们身临其境、目不暇接之下，却有酣畅淋漓之感。这场雨，带给你怎样的感受?(雨急、猛，来得快，去得快)(2)细品字词之妙：你从哪些字词中体会到雨来得急，又去得快?在文中圈出字词，写下批注。未遮山：风起云涌，云还来不及遮住山，雨已迫不及待地下起来了。跳珠：指什么?有什么感受?大粒的雨珠如孩子般活泼，富有生机，(怪不得苏轼对这场雨念念不忘，“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”)乱：这个乱是凌乱，是胡乱吗?这里的“乱”与“花开红树乱莺啼”“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”一样，带着一分喜悦、一分洒脱与快意。②雨去得快。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——[唐]岑参《白雪歌送武判官归京》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。——[唐]李白《赠汪伦》旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。[宋]辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》“忽”字带着一种意外，一种意想不到，雨来得急也去得快，让人眼花缭乱，应接不暇。水如天：出示图片，你想到了哪些词?(水天相接、水天一色、碧水蓝天、天蓝水碧、波平如镜)5.配乐朗诵：寥寥28个字，却写得如此富有画面感，似随手拈来，却妙手天成，让我们配着音乐再次朗读这首诗。预设：苏轼不仅醉于酒，更醉于这场突如其来的大雨，醉于西湖的美景……是沉醉、是陶醉，他的心醉了，酒不醉人人自醉呀!苏轼醉于酒，醉于景，他不由得吟起了——我们醉于景，醉于诗，也不由得吟起了——7.走近诗人：同学们，如果你在游玩的时候，遇到这样的一场大雨，你会有什么感觉?是否会觉得狼狈、扫兴?而苏轼却即兴而作，留下这千古名篇，你觉得他是一个怎样的人?(乐观、率性、旷达)公元1069年，宋神宗任用王安石进行变法。苏轼的许多师友，包括他的思师欧阳修在内，都因在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。苏轼除父丧还朝返京途中，亲见新法对百姓生活的损害，也不支持新法，便上书反对，因而不容于朝廷。于是苏轼自求外放，调任杭州为官。8.诗如其人：苏轼因与王安石政见不同而外调杭州，可他却没有因为不被重用而消极沉沦，亦未因被贬而失意悲愤，仍在山水之间寻找心灵的故乡，写下这样一首为世人津津乐道的千古佳作。无论遇到怎样的风雨，他都是如此坦然、豁达地面对。苏轼人如此，诗亦如此，大气、乐观、豁达、洒脱，让人敬慕激赏。带着这种豁达与乐观，让我们再次吟诵起这首《六月二十七日望湖楼醉书》吧!9.拓展延伸，推荐诗篇：在苏轼的笔下，西湖的美不止在晴雨间，亦在每个朝夕中，每个季节里。他在西湖留下的诗词还有很多，如：《六月二十七日望湖楼醉书》其他四首，《夜泛西湖》《开西湖》《怀西湖寄晁美叔同年》等，同学们可以自己去寻找并诵读。(二)课后延伸：比较本课三首诗词，发现异同。1.从内容来看，三首作品都有景色描写，每一行写景的诗句都是一幅极美的中国画。《宿建德江》是静态之景，《六月二十七日望湖楼醉书》主要是动态之景，《西江月·夜行黄沙道中》则是动中寓静。2.从写法来看，三首作品都用到了对仗的手法，对仗工整的句子使得作品更有节奏感和音律美。其中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”,想象丰富，运用了大胆而贴切的比喻。1.联系生活经验，展开丰富的想象。3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。2.学会修改自己的习作。1.教师朗读卡夫卡的《变形记》片段，引出习作的主题。卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。“我出了什么事啦?”他想。这可不是梦。他的房间，虽是嫌小了些，的的。画的是一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只套没了整个前臂的厚重的皮手筒给看画的人。框里的。画的是一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只套没了整个前皇皇递臂过渡：小说中的格里高尔变成了一只大甲虫，他的世界彻底改变了，他经历了哪些事?同学们如果感兴趣，可以课下找来这篇小说看一看。今天，我们也来当当小说家，写一写我们自己的变形记吧!2.引导学生结合自己的认知，谈谈对“变形”二字的理解：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，你会变成什么?3.打开学生思路。出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。4.填写“变形通行证”。(填写新身份，画上肖像。)我的新身份：1.学生交流“我的经历”。(1)构思变形后的经历。我的新身份：(2)以变成“小蚂蚁”后的经历为例，出示提纲，引导学生进行讨论：这样的经历吸不吸引人?怎样使经历变得更加吸引人?试着补充，使过程更丰富。说：组内交流自己的经历。议：怎样的经历更加吸引人，得出方法(4)对比两组经历，交流发现不同。结交蚂蚁朋友→帮忙搬运米粒→受到攻击→险中求生结交蚂蚁朋友→帮忙搬运米粒→暴雨冲走食物→冒险寻找新食物→发现新世界→受到攻击→险中求生(5)小结方法：经历越曲折越吸引人，不断出现新状况，故事会更奇特。2.修改“我的经历”。(1)自主学习；修改《变形通行证》上的经历，让经历变曲折(3)小组合作学习：小组交流。说：组内交流自己的经历。评：根据评价标准：经历曲折、想象奇特，组内讨论修改。(4)各组选派代表进行全班展示。1.学生选择最吸引人的情节写一个片段。2.交流展评学生作品，发现问题，(预设：写不详细)3.出示片段，集中讲评：不知过了多久，我感到仿佛有一双温柔的触角在呼唤着我。我睁开双眼，看到了一个陌生的世界。原来是几只小蚂蚁救了晕倒的我，他们把我拖到书堆里。险中求生的我安心地在书堆中睡着了。——《小蚂蚁历险记》(1)学生默读片段，评议：哪些地方可以具体展开?(2)学生尝试用修改符号修改片段，使之更详细。

见闻写具体——从没见过的书籍的样子写详细。

对话写具体——蚂蚁朋友们和我的对话写完整。

感受写具体——内心的感受呈现出来，从害怕到安心。(3)小结把重点部分写详细的方法并板书。不知过了多久，我感到仿佛有一双温柔的触角在呼唤着我。我睁开双眼，看到了一个陌生的世界：四周是高大而巍峨的巨型不知名物体，雪白平整，上面一个个跟我差不多大的黑色的不规则方块整齐地排列着。“这是哪儿?”我速速糊糊地自言自语。几只小蚂蚁在我面前手舞足蹈：“刚才真是太惊险了，你差一点就要丧命于人类的大拇指啦!我们看你吓晕过去了，把你拖进书里来避险。”身边软软的纸张仿佛读懂了我的心思，它轻轻柔柔地盖在我的身上，就像一条温暖的被子，焙热了我那颗惊魂未定的心。鼻尖传来一阵淡淡的，陌生的墨香，就像一个妈妈的怀抱，给了我满满的安全感。很快，我便进入了梦乡——4.学生运用妙招，修改片段。5.小结：把变形后的重点经历写详细，会让人有身临其境之感。2.能根据同学的意见，修改自己的习作。活动一：布局谋篇指导1.出示《变形通行证》,回顾上节课内容，聚焦变形的经历。变形通行证我的新身份：小蚂蚁我的经历：结交蚂蚁朋友→暴雨冲走食物→冒险寻找新食物→帮忙搬运米粒→发现新世界→受到攻击→险中求生2.画画“心情变化图”。①请你根据小蚂蚁的经历，将它的心情变化填一填。②说说填写理由，在下方的爱心里面填上心情。3.反馈展示，交流指导。结交蚂蚊朋友→暴雨冲走食物→冒险寻找新食物→帮忙搬运米粒→发现新世界→受到攻击→险中求生4.根据自己设计的经历，画一幅“心情变化图”。5.交流展示“心情变化图”,互评修改。6.对照“心情变化图”,动笔写文，心情波动较大的地方可以详写，把重点部分写详细。活动二：习作修改(2)是否突出了重点；(2)是否写出了变形对象的特点；(4)有哪些优点可以借鉴。(1)观察示例，发现题目聚焦点。3.学生自己尝试修改习作。(2)改正读不通顺的语句；(3)看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。1.投影学生文章。(优秀作品、待优作品各一份)2.出示习作评价表，师生共同讲评。评价等级2.对话写具体3.感受写具体5.背诵积累《江畔独步寻花》。结合本单元学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。2课时2.认识并体会排比句的特点和作用。1.过渡：阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从所读的内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢?3.结合“梳理与交流”,梳理阅读《草原》《丁香花》时如何想开去。读到《草原》中主客读到《草原》中主客相聚与惜别的场景联系自己的生活经验想开去想到生活中自己与别人相聚和惜别的情景阅读《丁香花》时读到丁香结引发作者对从课文想开去想到生活中其他具有兰、竹、菊……)(2)讨论：具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢?选择一种事物预设：梅花不畏严寒象征具有坚毅品质的人，兰花高洁象征疏远污浊、保全自己美好人格的人，竹在风霜中挺立象征具有不屈的骨气的人，菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。(3)小结：想开去的方向可以是由课文内容联想起自己的某些生活经验，也可以是课文联想的方式引起自己的共鸣，从而联想到更多。4.学习活动：小组交流自己阅读时想开去的经历。预设：由《忆读书》想到自己的读书经历；由《落花生》想到其他的人生道理等。5.思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处?(2)小结：“从所读的内容想开去”这一阅读方法既可以深化对课文思想的理解，又可以激发创造力，在以后的阅读中可以多使用这种方法。●咚将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。●我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。(3)学生讨论排比句的作用、特点。生2:我感觉排比句听起来更优美、更有气势一些。生3:排比句更能表现作者对花和美的赞美。2.对比发现排比的好处。◆漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；◆漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；◆漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感受不到它在流动；清得可以看见江底的沙石：绿得仿佛那(1)指名对比读。(2)引导学生思考：用上排比有什么好处?(句子读起来更有节奏感；更能突出漓江水的三个特点。)(3)小结排比句的好处：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈(4)指名说另两句排比句的好处。(5)拓展练习：读一读这些排比句，说说句子这样写的好处。语文园地一读进来想开去联系自己的生活经验想开去从课文内容想开去第二课时1.了解人名和路牌上的地名的拼写规则。2.背诵积累《江畔独步寻花》。1.创设情境：今天老师路过校门口，发现每块路牌上的地名下面都有拼音，唯独这两块路牌还缺少拼音，想请你们帮忙加上。2.认识两块路牌：蓝色是普通道路路牌，绿色是高速公路路牌。3.引导学生思考：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不一样?预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字与前面的字之间空了一格，“顾榭”“北凫”“穆家湾”之间却没有空格。(2)小结地名拼写规则：地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调；遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的名称需要跟前面的专属名字隔一格；特指某一地名的，如“顾榭”,要作为词语连写。4.过渡：路牌制作完还需要我们拼写上制作者的名字，那我们自己的名字又该怎么拼写呢?2.读一读这些古诗。3.说一说自己读懂了些什么?预设：这些都是描写春天景物的古诗。(1)词语解释江畔：指成都锦江之滨。(2)诗句解释黄师塔前那一江的碧波春水滚滚向东流，温暖的春天使人困倦，只想倚着春风小憩。一株无主的桃花开得正盛，究竟是爱深红还是更爱浅红呢?5.把这首古诗再来读一读，相互交流，看谁读得最好。6.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。.1.导入古诗：接下来，我们来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。2.学生自由朗读：读正确，读通顺。(2)关注停顿，读出节奏。(4)小结：这首朴实的五言律诗，读起来朗朗上口，却藏着一个动人的故事，让我们一起走进古诗。2.结合插图，理解词意：鸡黍：杀鸡煮黄米饭，农家待客的丰盛的饭菜。3.指名学生结合注释说诗歌大意。4.多种形式读诗：师生合作读，配乐读。5.交流反馈：读着诗句你看到怎样的环境，又看到人们的哪些活动?6.小结：通过想象画面我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。本单元以“革命岁月”为主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》四篇课文，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。语文园地中的“书写提示”选取了《游子吟》和《赵一曼写给儿子的信》,渗透着爱国主义教育；“日积月累”主要是让学生背诵、积累历代圣贤的爱国名言，进一步呼应了本单元的人文主题。整个单元有鲜明的价值导向，虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨都是统一的。本单元的阅读要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”,“点面结合”是文章写作中一种常用的方法，一般用于环境描写和场面描写中。“点”指的是最能显示人、事、景物形象、状态、特征的详细描写；“面”指的是对人、事、景物的叙述或概括性描写。“点”突出重点，体现深度；“面”顾及全局，体现广度。点面结合，既有整体，又有局部，整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何本单元的习作要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”,阅读要素与习作要素的指向是一致的。在之前的学习中学生练习过写游戏，四年级上册第六单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。与四年级相比，本次习作要落实的表达训练重点不一样，写出来的作品，带给读者的体验效果也不一样，四年级只是让读者看清活动的过程：这次要有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，要能让读者看到活动的场面和场面表现出的特点，并且在关注整个场景的同时，也要描写个体的表现。课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作起到了引导作用。这次习作安排在“交流平台”的学习之后，会更有利于学生尝试运用点面结合的写法。从人文主题、语文要素及以上的解读可以看出，本单元在课程内容上从属于“文学阅读与创意表达”本单元围绕“革命岁月”这个主题编排了五篇课文，整个单元有鲜明的价值导向，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。这与“文学阅读与创意表达”第三学段学习内容中“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”的观点相符合。本单元的课文在描写场面时，既注重整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，表现出人、事、景物真切的形象状态，将思想感情准确地表达出来。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心目标非常契合。该任务群旨在引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，提高审美品位。此外，单元习作也在引导学生表达自己独特的体验与思考，描述自己成长中的故事，尝试创作文学作品，与本任务群的核心目标相关联。这本身符合读写结合理念，从读到写，这与任务群“文学阅读到创意表达”的逻辑关系相符合，也符四学习目标四学习目标重温革命岁月任务二：红色电影我来拍任务四：演讲比赛我参加任务五：多彩生活我来写用楷体正确书写“律、蒙”等生字，会写“奋战、险要”等词语，提高语言文字运用能力。2.能结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概，体会课文点面结合写场面的方法。提高思维的灵活性，培养爱国情怀。3.通过观看视频、结合生活经验、小组交流等方式，理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿，能用适当的语气、语调进行演讲。培养语言运用能力和思维的敏捷性。文化自信：从文字中体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命精神和英语言应用：正确理解诗句。背诵诗歌。思维能力：感觉红军长征过程中经历的艰难险阻，体会红军战士大无畏的英雄气概和革命主义精神。2.朗读课文，读出磅礴的气势，背诵课文。3.了解诗歌的大意，领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命精神。1.朗读课文，读出磅礴的气势，背诵课文。2.了解诗歌的大意，领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，那就是举世闻名的二万五千里长征。《七律·长征》一诗就是毛泽东在率领中央红军越过岷山，长征即将结束时挥毫而成。今天，让我们走进长征，一起回望那漫漫长征路吧!【教学课时】3.能理解诗句的意思，感受远征之难。1.资料补充，引出课题。(1)引导：它是一部中国革命的史诗，一个传扬世界的神话。它就是二万五千里长征。(板书：长征)(2)学生畅谈。(3)补充资料：课件出示红军长征路线图及长征相关背景知识，简要介绍长征。长征是指中国共产党领导的工农红军1934—1936年由长江南北各苏区向陕甘苏区的战略转移。2.导入课文题目：今天我们一起来学习毛泽东同志写的一首诗——《七律·长征》。(板书：七律)4.指导书写“律”。(“律”字的横画较多，提醒学生注意不要多写或漏写，还要注意不同位置横画的长短不同。)5.齐读题目，教师设问：“七律”是诗体名，它有什么特点?打开课本，数一数，这首诗总共几行?每句几个字?6.简要介绍“七律”:“七律”就是七言律诗的简称，每首八行，每句七字。偶句末一字押平声韵，7.课件出示诗文，教师配乐朗诵诗文，读准节奏。提示节奏：这是一首律诗，一般按照“二二三”的节奏停顿。9.同桌互读。与同桌互读互听，互查字音是不是读准了，诗句是不是读顺了。(2)全班齐读。(3)词语理解。①读“逶迤”,猜意思。引导：这两个字的部首都是走之，走着走着，你们看——(教师在黑板上画长长的波浪线)同学们能猜出词语的意思吗?(指名猜)课件出示“逶迤山形图”,教师介绍：“逶迤”就是形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲绵延不绝的样②读“磅礴”,猜意思。引导：这两个字的部首都是石字旁，而且笔画都很多，“磅”字有15画，“礴”字有21画，这么多笔画放在一起，就像两座巨大无比的石头山，意思是形容气势盛大，广大无边。一般形容名山大川气势浩大，或是形容河流奔腾时气势磅礴。(课件出示“磅礴山势图”)(4)书写指导。1.默读并思考：联系教材上的插图，结合注释以及查阅的相关资料，想一想这首诗的大概意思。2.小组交流；说大意，提出疑惑并尝试解决，3.汇报交流：用自己的话说说诗的大意，提出疑惑并尝试解决。(全诗大意：红军不怕万里长征路上遇到的一切艰难困苦，把万水千山都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏；而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾：大渡河险桥横架，凌空高悬的根根铁索晃动着，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。)4.合作朗读：教师读第一、二句，男生读第三、四句，女生读第五、六句，齐读第七、八句。1.能有感情地朗读课文。背诵课文。2.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。1.读诗句，谈感受：上节课我们初读了《七律·长征》,结合资料了解了长征。长征和红军分别给你留下了怎样的印象?(长征：艰难险阻红军：不怕困难、豪迈、豁达)课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。(顺势板书“远征难、只等闲”)3.理解诗眼，指导朗读。(1)理解“等闲”:比如“我们绝非等闲之辈”,这句话中的“等闲”是一般、平常的意思，诗眼中的“等闲”也是平常的意思。(2)理解“万水千山”:这句诗中的哪个词让我们感受到了红军长征的艰难?(万水千山)诗人在诗中提到了哪些山、哪些水呢?(五岭乌蒙岷山金沙江大渡河)资料袋1934年10月，红军为了摆脱国民党军队的“围剿”,不得不离开中央苏区根据地进行长征。党中央率领的中国工农红军第一方面军其间经过11个省，翻越座座大山，跨过多条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军与第一方面军会合，长征胜利结束。(4)引导揣摩；红军长征经过11个省，翻越座座大山，跨过多条大河，行程约二万五千里。诗人为什么只选这几座山、这几条河来写呢?(这几座山、这几条河是长征途中最难跨越的，它们只是万水千山的代表。)四联、56个字，就浓缩了这段艰难岁月。(6)指导朗读。活动二：深入研读，体会“远征难”1.品读第三、四句。(1)过渡：漫漫征途中，红军战士把哪些“难”视为“等闲”之事呢?诗中哪几个画面形象地描绘了远征之难?(五岭逶迤、乌蒙磅礴、水拍云崖、桥横铁索、千里雪)(2)课件出示“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”两句诗，并出示相关图片，让学生对五岭和乌蒙①指导朗读：读出五岭连绵不断的感觉，读出乌蒙山高大、巍峨、高耸入云的气势。②引导学生读材料，并思考：你发现翻越逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山和千里雪的岷山，有哪些困难?都庞岭、萌渚岭、骑四岭、大庾岭1936年2月27日，天寒地军派出10个师又1个旅，材料3“千里岷山”之称，主峰雪宝顶海拔5588米。由于海拔高，气压低，空气稀薄，战士们胸口像堵着团团棉絮，呼吸非常困难。战士们衣衫单薄，靠姜汤、辣椒刺激起来的热量，难以抵挡行军的疲惫，倘若脚一软倒在雪山上，从此再也起不来了!部队在雪山地③交流反馈：山高林密、天寒地冻、腹背受敌……发现了什么?(诗句运用了夸张、对比的手法。)⑤指导朗读：透过这些夸张、对比，你体会到了什么?(板书：无畏乐观)把你的体会融入诗句并读(3)回扣诗眼：面对艰难，红军是如此的毫不畏惧、从容不迫!难怪诗人这样赞叹——齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。2.品读第五、六句。(1)过渡：如果说翻越五岭、乌蒙山展现的是红军在长征途中克服自然的困难，那么渡过金沙江、大渡河，则展现的是红军克服战斗的艰难，(2)课件出示“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。①引导质疑：读了这两句，你有什么疑问?预设：怎样理解诗中的“暖”和“寒”?②听故事感受“暖”:课件出示金沙江图片，教师讲“巧渡金沙江”的故事。(巧渡金沙江：金沙江水流湍急，两岸都是高山峭壁，敌人又设重兵把守。敌人本想凭借这道天险阻挡红军北上，消灭红军。然而我们的红军足智多谋，来到金沙江南岸后，运用调虎离山之计，不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人的眼皮子底下，巧妙地渡过了金沙江。)顺利渡江。想一想，此时此刻，红军战士的心情会是怎样的。(预设：高兴、喜悦)这种心情，诗中用了④看视频领悟“寒”;(课件播放《飞夺泸定桥》故事，看到这段视频，你会用哪些词语来形容这场战斗?(预设：激烈、惨烈、残酷……)⑤读出“寒”之悲：这是一场关系到红军生死存亡的殊死搏斗，这是一场激烈、残酷的战斗!战斗结束后，看，这泸定桥的铁索上似乎还残留着硝烟、弹痕和战士们的鲜血。看到这铁索，你的心情怎么样? (预设：难过、悲痛、悲伤……)诗中有一个字可以概括同学们现在的种种心情，这个字就是——寒。请大家读一读，读出“寒”所概括的种种心情。⑥指导朗读：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”,难；“水拍云崖”“桥横铁索”,更难。但面对不同的困(3)回扣诗眼：千难万险——无论是险恶的山水，还是猛烈的炮火，都无法阻挡红军前进的脚步。因为——红军不怕远征难，万水千山只等闲。(齐读)3.品读第七、八句。(1)过渡：红军经历了“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“水拍云崖”“桥横铁索”这样的重重难关，但漫漫长征路还有最后一个难关。现在，让我们走进“岷山千里雪”的画面中，感受长征途中最艰难、最悲壮的征程之一。(2)课件出示“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。①简单介绍红军长征翻越岷山的背景，引导学生感受红军翻越岷山之喜：这是长征的最后阶段，红军②指导朗读；经历了无数的艰险，只要再翻过岷山，长征就胜利结束了，红军抑制不住内心的喜悦，个个笑逐颜开。齐读诗句，读出红军的欣喜之情。(3)回扣诗眼：胜利在望，红军战士真是一个比一个高兴，一个比一个喜悦呀!越过逶迤磅礴的五岭、乌蒙山和白雪皑皑的岷山，红军用坚实的脚步告诉我们——(齐读)红军不怕远征难，万水千山只等闲。渡过汹涌的金沙江、湍急的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——(齐读)红军不怕远征难，万水千山1.引背诗文：面对跨越半个中国的漫漫征程，面对万水千山、千难万险，伟人毛泽东用了两句诗表达他和红军战士的豪情。这两句诗是——红军不怕远征难，万水千山只等闲。(指名背)(1)连绵不断、巍峨险峻的群山，见证了长征的艰难，也见证了红军不怕困难的大无畏的英雄气概。此情此景对应的是哪两句诗?五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。(女生齐背)(2)有两个地方记录着两次让人难以忘怀的战斗，也抒发了毛泽东和红军战士们的两种不同心境。此情此景对应的是哪两句诗?(3)这是最艰难的一段历程，只要战胜艰难，胜利就在前头!此情此景对应的是哪两句诗?更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。(全体学生齐背)3.配乐齐诵：让我们把长征刻进我们的记忆里，2.简单介绍背景。《菩萨蛮·大柏地》创作于1933年夏。大柏地在当时的江西省瑞金市城北30千米。1929年1月，毛泽东和朱德率领红军从井冈山出发，2月10日，同追来的国民党军在大柏地打了一仗(大柏地战斗),大获全胜。1933年夏天，毛泽东重新经过大柏地，触景生情，写了这首词。这首词以欢快的笔调，描绘了一3.齐读诗词，进一步感受毛泽东豪迈、乐观的革命情怀。远征难只等闲无畏乐观【核心素养】文化自信：有较强的独立识字能力，书写行款整齐，力求美观，有一定的速度。语言应用：学习点面结合的写作方法。思维能力：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需求，分段表审美创造：体会五壮士伟大的献身精神及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【教学重难点】2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。“登上烽火台，遥望狼牙山。铁血五壮士，喊杀犹震天。”本次的任务是——拍摄《狼牙山五壮士》微电影。让我们一起走进那段历史，用镜头回味峥嵘岁月，感受他们为革命不畏牺牲的英雄气概吧!2课时过渡：想要拍好电影，一定要先解剧本，我们一起来了解一下《狼牙山五壮士》的事件背景吧!(1)了解背景，导入新课。1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。(板书：狼牙山五壮士)(2)齐读课文题目，播放写作背景视频，教师介绍。(4)出示本课重点词语，引导学生读准字音，联系语境、结合教学资源理解重要词语的意思。(5)指导书写。2.厘清故事主要内容(2)小组交流，拟定格式统一的小标题：狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，课文按事情(3)填写剧情单。三引上绝路四五七连六班五壮士高喊口号，英勇跳崖。(课文主要记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士为了掩护群众和连队转移，毅然接受任务，诱敌上山，英勇杀敌，最后舍身跳崖的故事。)1.自主研读：默读课文第2自然段，圈画出具体描写五位壮士痛击敌人的表情、动作的词句，体会五位壮士的英雄气概。·副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。·战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。·胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。(3)指名分角色朗读。第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。第4句，抓住“绷”“全神贯注”,读出两个小战士的专注。3.学生默读第3自然段，边读边圈出关键词语，思考：面对生与死的抉择，班长是什么态度?战士们的情绪又是怎样的呢?明确：班长的态度是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。战士们热血沸腾，紧跟4.指导朗读：注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。5.学生自主学习第4、5自然段，合作交流：你还从哪些地方感受到壮士们的英雄气概?①师生总结前文学习的方法：读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质—②小组自学，教师巡视指导。③小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。6.研读第6—9自然段——英勇跳崖。(1)学生朗读相关段落，思考：五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜利的喜悦”?你觉得他们当时心里会怎么想?(2)找出描写五壮士跳崖壮举的语句，说一说你从他们的动作、神态、语言中体会到了什么?预设：引导学生从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”,能体会到他不给敌人留下一枪一弹，表明了他跳崖的决心。从“纵身”“相继”“昂首挺胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身7.完成角色分析表。教师引导：课本剧《狼牙山五壮士》排练在即，你在剧中扮演哪个角色呢?你扮演的角色具有怎样的性格特点?你打算怎样让你扮演的角色“立”起来、“活”起来?请向大家介绍你所扮演的壮士具有怎样独特的精神品格。请同学们默读课文第2~9自然段，展开自主研读、探究，抓住人物的动作、语言、神态等感受英雄形角色姓名战斗阶段语言描写动作描写神态描写引上绝路(1)引导发现读一读，说一说：刚才交流的第2自然段中这些句子写法上有什么特点呢?预设：这些句子从动作、神态等方面具体描写了每位壮士痛击敌人的情形，这样对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。(2)读读第2自然段前两句，你有什么发现?(3)小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。(板书：点面结合)(1)引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。(2)交流反馈。预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个(3)小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。(板书：突出人物特点)活动三：制定“分镜头清单”1.导语：我们这部微电影一共有五个场景要拍，如果你是导演，你想拍哪个场景?你会怎样选择人物和镜头?2.小组合作：请大家根据课文相关段落内容，选一个场景制成“分镜头清单”。注意：“点”(特写镜头)“面”(广角镜头),剧情简述道具准备镜头镜头(广角&特写)镜头一镜头二镜头三…3.小组汇报组长：如果我们是导演，要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景，我们会这样选择人物和镜头。生1:我们把第一个镜头给五位战士。他们登上顶峰后虽然没有退路，但临危不惧，依然有条不紊地向紧跟在身后的敌人射击。生2:我们把第二个镜头给马宝玉，拍他在负伤、子弹打完的情况下，果断用石头砸敌人的镜头，一边砸还一边高喊。然后战士们一起举起石头砸敌人。生3:我们把第三个镜头转向敌人，拍他们被石头砸中滚落深谷、大快人心的情景。然后镜头一转，又有一群敌人扑上来，局势又变得紧张起来。生4:接下来我们再次把镜头给马宝玉，拍他把唯一的手榴弹扔向敌人的画面，把他的勇敢和对敌人师总结：从同学们想象的拍摄中，老师感受到你们已经学会了用点面结合来表现场面的激烈。其实文章中的“点”就相当于电影中的特写镜头，都能很好地凸显人物，为“面”服务。老师相信同学们都能成为一位合格的小导演!同学们，等我们拍好电影以后，我们还要给微电影配音，我们先来练习一下吧!(3)小组展示，“配音秀”演读课后思考：有同学在排练时，想把剧情改了。因为他们觉得“留得青山在，不怕没柴烧”,五壮士跳崖牺牲自己生命的行为让人感动，但毕竞生命丧失也是他们的亲人、连队和群众所不愿意看到的；同时，如此血腥的跳崖也会给观众以不舒适的观影感，因为生命是父母给予的，是非常珍贵的。观众们，你们觉得这样的想法合理吗?”顶峰歼敌痛击敌人点面结合突出特点【核心素养】文化自信：感受中国人民为新中国诞生而激动、自豪的心情。语言应用：体会描写场面浩大的句子。思维能力：了解点面描写的手法。审美创造：培养爱国主义精神，【教学目标】1.会写“政、府”等11个字，会写“政府、外宾”等13个词语。2.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。3.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛，体会人们自豪、激动的心情，激发爱【教学重难点】1.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。2.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。【设计思路】阅读教学既要注重语文要素的训练，又要渗透人文主题的熏陶。从激发兴趣的“情境”走向生活需要的“语境”,本课创设“小主播讲红色故事”这个真实任务情境统领整个单元的学习，介绍开国大典是任务之一。“主播”是主持人和播音员的综合体。播音员读的是别人的稿子，而主播则要涉及策划、编辑、制作、主持等多种工作。通过“小主播”这个情境设计任务，激发学生角色期待，从而产生内在的需求，表达训练也就悄然发生了。任务驱动情景架构为了让学校师生深刻感悟中国共产党在不同时期的伟大成就，六年级组推出了“小主播讲红色故事”的活动，这一期我们的内容是“开国大典”。任务一：了解开国大典，梳理大典过程过渡：你想成为一名小主播，来给大家介绍开国大典吗?要完成这次小主播的任务，需要了解开国大