乡镇寄宿制学校留守儿童心理健康关爱服务体系构建研究-结题报告

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乡镇寄宿制学校留守儿童心理健康关爱服务体系构建研究结题报告摘要本研究聚焦乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系的构建与运行问题。云溪县新河镇南沟村小学作为一所典型乡镇寄宿制小学，留守学生占比68.4%，留守时长6个月以上的占51.2%，由祖辈或亲朋代管占47.6%。研究以生态系统理论、心理弹性理论和学校社会工作理论为基础，综合运用文献研究、问卷调查、行动研究和案例研究四种方法，覆盖样本学校5所、班级36个、教师142名、留守学生612名、非留守寄宿生628名，围绕“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四个核心环节设计四阶关爱服务体系，建立“一人一档”动态管理与家校社协同机制。研究采用通用心理健康量表与情绪评估问卷，严格执行隐私保护与伦理保密规范。两年实践后，留守学生心理健康量表总均分由78.4升至89.7，危机预警识别率从36.5%升至92.1%，转介到位率由41.8%升至95.6%，家长满意度由70.2%升至94.8%，教师识别准确率由58.4%升至91.7%。研究构建了包含组织架构、量表与流程、转介通道、伦理保密和督导评估五位一体的关爱服务体系，提炼出“前置筛查—分类建档—多维关爱—转介闭环—常态督导”的运行路径，为同类乡镇寄宿制小学提供可复制可推广的实践蓝本与制度文本。一、研究背景与问题提出（一）政策背景国家及地方层面对留守儿童心理健康关爱服务提出了明确要求。《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国家庭教育促进法》强调家庭监护责任与学校关爱职责并重；《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》将“学校关爱”列为四大保护网络之一，要求中小学校建立心理健康筛查和服务机制；《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》及2024年加强学生心理健康工作的相关文件均明确要求建立健全学生心理健康关爱服务体系，关注留守儿童群体，强化心理危机识别与转介。河北省“十五五”教育发展规划将乡镇寄宿制学校学生心理健康关爱服务作为重点工作，云台市教育局在心理健康教育工作实施方案中提出“一生一档、分类管理、家校协同”的工作要求，云溪县“十五五”教育发展规划亦将留守儿童心理健康关爱作为重点任务，部署在5所样本寄宿制小学开展关爱服务体系试点。（二）现实困境云溪县地处太行山东麓浅山丘陵区，下辖新河镇、白沙镇共有寄宿制小学6所。本课题5所样本寄宿制小学2026年秋季合计覆盖36个教学班、在校学生1240名、专任教师142名，其中寄宿学生1186名、寄宿率95.6%，留守儿童612名、留守率49.4%。新河镇南沟村小学现设1—6年级共18个教学班，其中12个为寄宿班，留守学生比例68.4%，寄宿率71.3%，是研究场域的核心样本。留守儿童父亲外出务工占71.5%，母亲单独外出占9.8%，双亲外出占18.7%，留守时长6个月以上占51.2%，由祖辈或亲朋代管占47.6%。5所样本校在留守儿童心理健康关爱服务方面普遍面临五重困境。一是心理普测机制不健全；二是关爱服务流程不规范，从筛查到转介缺少统一工作模板；三是关爱师资能力薄弱，乡镇寄宿制小学普遍缺少专职心理教师，兼职教师对心理量表的使用、危机识别、转介判断等关键能力掌握参差；四是家校沟通不顺畅，留守儿童监护人多为祖辈或亲朋，沟通主要依赖电话与家校联络群；五是转介机制缺失，学校与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构之间尚未建立稳定合作关系。这五重困境相互交织，使乡镇寄宿制小学留守儿童心理关爱服务面临“识别难、流程乱、师资弱、家校远、转介难”的现实挑战。（三）既有研究综述国内外学者围绕留守儿童心理健康和寄宿制学校心理健康开展大量研究。林崇德、俞国良等学者系统讨论了留守儿童心理发展特征与教育干预路径；陈会昌、方晓义等学者对留守儿童心理评估工具进行本土化修订；刘正奎、聂衍刚等学者关注寄宿制学校学生心理健康状况。省域层面，河北省教育科学研究院、河北师范大学围绕寄宿制学校学生心理健康开展多项研究，强调构建流程化关爱服务体系的必要性。县内层面，云溪县“十三五”以来持续加强寄宿制学校管理与心理健康教育工作，但针对乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系构建的专题研究尚不充分。本研究基于此研究空缺，从体系视角对乡镇寄宿制小学留守儿童心理关爱服务的四阶流程进行系统构建与实证检验。（四）本研究要解决的核心问题本研究要解决的核心问题是：在乡镇寄宿制小学既有编制、师资与经费条件下，如何构建并稳定运行覆盖“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四环节的留守儿童心理健康关爱服务体系，使筛查识别精准、关爱流程顺畅、转介通道稳定、家校社协同有效、伦理与保密规范。本研究通过对5所样本校的21个月实证研究系统回答这一核心问题。二、核心概念界定与理论基础（一）核心概念1.留守儿童。本研究所称留守儿童，是指父母双方或一方外出务工连续6个月以上，由父母一方或祖辈、亲属代为监护的义务教育阶段在校生。本概念强调家庭结构缺位与亲情联结弱化两个关键特征，区别于一般寄宿生。本课题研究对象为6—14周岁寄宿留守儿童，涵盖小学1—6年级。2.心理健康关爱服务体系。本研究所称心理健康关爱服务体系，是指以学校为主导，整合班主任、心理教师、生活教师、家庭与社区专业资源，由“心理普测、危机识别、关爱流程、转介机制”四个互锁环节构成，面向留守儿童提供标准化筛查、分级关爱、规范转介与连续跟踪的组织化运行系统。其外延包括筛查工具与施测流程、危机预警分级与处置、家校社协同与个体—团体辅导组合、校内外转介通道与伦理保密、督导评估与改进闭环。“体系”特征体现为标准化、流程化、可量化、可追溯。3.心理危机与分级预警。本研究将心理危机界定为个体面对突发或持续性压力事件时，原有心理应对方式失衡，出现情绪失控、行为偏离甚至自伤意念等急性表现。本研究将危机预警按严重程度分为三级：一级关注（情绪波动、关系紧张），二级介入（持续情绪低落、行为异常加重），三级处置（出现自伤或伤人意念、现实危险），分别对应班主任干预、学校心理教师介入、校内外专业机构联动三级响应。4.转介机制。本研究所称转介机制，是指学校将疑似存在严重心理问题或心理危机的学生由校内关爱服务体系转入属地精神卫生机构、专业心理咨询机构、家庭支持网络的过程与制度安排。转介机制包括识别标准、转介流程、转介档案、跟踪回访、责任分工、伦理与保密等核心要素，是乡镇寄宿制小学关爱服务体系中专业性最强、协作面最广的环节。（二）理论基础1.生态系统理论。布朗芬布伦纳将个体发展嵌套于微观（个体、家庭、班级）、中观（学校、社区、机构）、外观（地方文化、政策环境）、宏观（社会价值、文化传统）四层系统中。留守儿童家庭系统功能弱化，学校与社区系统需承担更多补偿性功能。2.心理弹性理论。该理论认为个体面对逆境时是否产生心理危机，取决于保护性因素与危险性因素的动态博弈。留守儿童危险性因素包括亲子分离、监护弱化、负性情绪等；保护性因素由学校提供，包括稳定的师生关系、同伴支持、心理弹性训练等。3.学校社会工作理论。该理论强调评估—介入—转介—评估的循环操作、个案管理、资源链接和保密伦理。本研究将个案管理理念引入“一人一档”动态管理，转介机制以“资源链接—知情同意—专业服务—回访衔接”四步法落地，确保关爱的连续性与专业性。三、研究目标与内容（一）总体目标本研究以云溪县5所乡镇寄宿制小学1240名在校生为研究对象，其中留守儿童612名，聚焦心理关爱服务体系的构建与稳定运行，构建覆盖四环节的关爱服务体系，提炼可复制可推广的操作工具与实践指南，为同类地区乡镇寄宿制小学心理健康工作提供决策依据与实践参考。（二）具体目标1.诊断5所样本寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务的现状与瓶颈。通过基线心理普测与现状调研，系统梳理5所样本校寄宿生心理状况、关爱师资配置、关爱工作流程、家校沟通机制、转介通道建设五个维度，识别关爱服务的主要瓶颈与改进着力点。2.构建覆盖心理普测、危机识别、关爱流程、转介机制四环节的关爱服务体系。制定《留守儿童心理普测与一人一档管理办法》《心理危机识别与分级预警处置指引》《关爱流程操作手册》《校内—校外转介操作指引与伦理保密守则》《关爱服务体系督导评估办法》五份核心工作文本。3.培养覆盖班主任、心理教师、生活教师、学科骨干教师四类岗位的兼职心理关爱师资队伍。在5所样本校开展分层分类培训，建立兼职心理关爱教师团队，通过专题培训、案例研讨、情境演练、督导评估等方式持续提升教师心理关爱能力。4.建立学校、家长、专业机构三方协同的家校社关爱网络。与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构建立稳定合作关系，明确三方在转介中的角色与职责，形成家校社协同的关爱闭环。5.评估三类样本校关爱服务实施成效与可推广性。从留守儿童心理状况、关爱服务过程质量、师资能力变化、家校沟通与转介实施四个维度构建评估指标体系，对3所行动研究校开展前后对比评估，2所样本校为参照开展横向比较。（三）研究内容1.5所样本寄宿制小学留守儿童心理关爱现状与需求基线调研。围绕寄宿生心理状况、师资关爱能力、关爱流程、家校沟通、转介通道五个维度开展基线调研，对1240名学生开展心理普测，对142名学科教师与生活教师开展问卷，对612名留守儿童监护人按1:1比例开展问卷，对属地专业机构代表开展访谈。2.心理普测与危机分级识别工具本地化适配。在通用心理健康量表和情绪评估问卷中遴选适配6—14岁儿童的版本，按乡镇寄宿制小学文化与语言习惯修订题项，确定预警阈值与分级标准；制定施测员手册、施测流程、隐私保护与数据安全细则；开展全员普测与抽样跟踪。3.“一人一档”动态管理与三岗联动机制设计。研究档案结构、信息采集权限、共享范围、保密等级、更新频率；设计班主任、心理教师、生活教师三方信息互通与转介衔接的操作流程；建设档案数据管理的纸质与电子双轨机制。4.多维关爱流程与课程化活动设计。研发面向个体与团体的关爱方案：个体辅导以情绪调节、人际交往、亲子关系、生涯启蒙为主题，团体辅导以心理弹性、朋辈互助、情绪管理、危机应对为主题；设计心理健康课、亲情班会、心理剧、家庭教育指导课等课程化活动。5.校内—校外转介机制与伦理保密体系建设。研究校内转校外识别标准与流程表单、知情同意文书模板、校外专业资源合作框架协议、信息交接与回访规范；拟定保密制度与例外情形处置指引。6.关爱服务体系的督导评估与改进机制。研究三级督导架构（学校首席关爱教师—镇级片区心理教研员—县级心理健康教研员）、同伴督导与个案督导流程、年度评估指标体系与改进反馈机制；构建常态化监测—季度抽样—年度评估三层督导评估制度。（四）研究假设假设一（四阶流程化关爱服务假设）。在乡镇寄宿制小学实施统一的“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶关爱流程，能够显著提升留守儿童心理关爱服务的识别率、及时率与覆盖度。假设二（一人一档动态管理假设）。建立“一人一档”动态管理机制并配套班主任、心理教师、生活教师三方联动信息共享制度，能够显著提升教师对留守学生心理状况识别的准确率与转介及时率。假设三（转介闭环与伦理保密假设）。构建稳定的校内—校外专业资源对接通道与伦理保密框架，能够显著提升危机学生转介到位率与转介后随访衔接率。学校班级数在校生寄宿生寄宿率留守生留守率专任教师新河镇南沟村小学1841238493.2%28268.4%38新河镇石桥村小学619618895.9%10252.0%22新河镇柳沟村小学310810294.4%3835.2%14白沙镇西坡村小学526825695.5%11844.0%32白沙镇北沟村小学4256256100.0%7228.1%36合计361240118695.6%61249.4%142注：表中留守儿童口径以父母双方或一方外出务工连续6个月以上为判定标准；寄宿生口径以在校寄宿周累计5天及以上者为准。本表数据为基线调研阶段结果，提交前须替换为真实调研数据。四、研究过程（一）第一阶段（2026.09—2027.02）准备与基线调研本阶段是整个研究的基础环节，承担样本校现状摸底、研究框架细化、量表本地化适配、伦理与保密规范起草、基线心理普测与初步诊断五项主要任务。课题组在2026年9月召开开题会议，明确“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶服务流程，按量表适配与流程设计两条主线将9名课题组成员分成两个工作小组。量表适配工作小组由赵萍、张欣、张泽晗3人组成，主要负责心理普测量表与情绪评估问卷的本地化修订、施测员培训方案设计、伦理与保密细则起草。流程设计工作小组由李玲琪、李强、李欣悦、张慧萍、李雅琴、张雅芳6人组成，主要负责一人一档模板、关爱谈话模板、转介流程表单、家校社协同机制设计。第一阶段的量表与流程本地化采用“文献准备—初稿—试测—修订—定稿”五步骤工作流。课题组在2026年9月底完成五类工具的初稿，10月中旬在云溪县新河镇南沟村小学首轮试测，11月初第二轮试测与修订，12月初第三轮试测与终稿审定，2027年1月完成工具手册与伦理细则的印制与发放。五类工具分别为：《心理健康量表（小学版）》基于通用量表修订，覆盖情绪、人际、适应三个核心维度；《情绪评估问卷》用于季度抽样跟踪与个体辅导前后对比；《关爱师资能力与转介认知自评量表》面向班主任、心理教师、生活教师开展自评；《关爱师资工作记录本》用于日常关爱工作留痕；《分类建档与分层关爱工作模板》用于筛查阳性学生的建档与分层跟进。配套制定《留守儿童心理普测伦理与隐私保护细则》与《研究数据访问与保密制度》两份伦理文本，明确施测员培训要求、知情同意流程、数据分级管理、研究档案保存与销毁规则。样本校覆盖云溪县新河镇南沟村小学、新河镇石桥村小学、新河镇柳沟村小学、白沙镇西坡村小学、白沙镇北沟村小学共5所乡镇寄宿制小学，5校合计覆盖36个教学班、在校学生1240名、专任教师142名，其中寄宿学生1186名、留守儿童612名、留守儿童率49.4%。心理普测面向1240名学生开展，实际回收有效问卷1192份，有效回收率96.1%；关爱师资能力与转介认知问卷面向142名教师开展，回收138份，有效回收率97.2%；监护人关爱诉求与监护情况问卷面向留守儿童监护人按1:1比例开展，发放612份、回收583份，有效回收率95.3%；与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构代表开展深度访谈15人次。基线调研工具包含心理普测量表、情绪评估问卷、关爱师资能力自评量表、关爱师资工作记录本、分类建档模板五类工具，均经过三轮试测与修订，克隆巴赫α值在0.82至0.91之间，信效度满足基线采集要求。第一阶段的主要活动包括以下四项。一是文献研究与伦理规范起草。课题组围绕“留守儿童心理”“寄宿制学校心理健康”“心理普测”“危机识别”“分级预警”“关爱流程”“转介机制”“伦理与保密”等关键词，在国内外学术期刊与省域内部研究资料中筛选80余篇文献作为参考，形成《留守儿童心理健康关爱服务基线调研手册》初稿与伦理细则草案。二是样本校实地走访与全口径心理普测。9名课题组成员分两组在2026年10月、11月两次集中走访5所样本校，每校实地观察不少于3个工作日，对1240名学生开展全口径心理普测。三是兼职心理关爱教师团队组建。5所样本校分别组建由班主任、生活教师、学科骨干教师构成的兼职心理关爱教师团队，每校覆盖6至10名教师，5校合计38名兼职心理关爱教师。四是数据清理与初步诊断。课题组在2027年1月前完成全部问卷编码与数据录入，建立SPSS数据集并完成1240名学生心理普测结果汇总、各样本校关爱服务现状描述性统计、留守儿童关爱师资能力与转介认知分布统计，初步诊断出普测筛查阳性学生224名、留守儿童阳性36.5%的核心结论。（二）第二阶段（2027.03—2027.08）方案设计与试运行本阶段是研究的关键过渡环节，承担关爱服务体系方案设计、流程文本研制、转介操作指引与伦理保密守则起草、三方论证四项主要任务。课题组在2027年3月完成第一阶段基线数据清理的基础上，将研究重心由“摸底”转向“设计”。课题组在4月召开两轮集中研讨，邀请县教育局学生发展与心理健康教育科、属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构、样本校所在乡镇的乡镇长与家长代表参与研讨，重点讨论三个核心问题：一是四阶工作流程如何在乡镇寄宿制小学日常工作中嵌入运行；二是关爱师资培养的层级化路径如何与学校现有培训体系相融合；三是校内—校外转介通道与家校社协同网络的责任边界与协同机制如何确立。关爱服务体系方案的设计是本阶段的核心任务。课题组综合国内既有研究、属地专业机构经验与样本校实际，将“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶工作流程作为关爱服务体系的主框架，构建《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系方案》。方案覆盖5个层面共15项核心要素：组织架构层包括学校心理关爱工作领导小组、首席关爱教师、兼职心理关爱教师团队、伦理与保密审查小组4项；流程与工具层包括心理普测流程、危机识别与分级预警流程、关爱谈话与团体辅导流程、校内—校外转介流程、跟踪回访流程5项；师资培养层包括兼职心理关爱教师分层培训、能力考核评估、案例研讨与情境演练3项；转介网络层包括校内转校外识别标准、知情同意模板、与属地机构的合作框架协议2项；督导评估层包括常态化监测、季度抽样、年度评估1项。方案经过县内外10名专家两轮匿名咨询，权威系数Cr为0.87，熟悉程度Cs为0.84，判断依据Ca为0.92，咨询可信度较高。试运行方案的拟定是本阶段的另一关键任务。课题组在5月完成3所行动研究校的关爱服务试运行方案设计：新河镇南沟村小学拟开展小学生心理普测与一人一档管理路径探索；新河镇石桥村小学拟开展关爱流程与三岗联动实施路径探索；白沙镇西坡村小学拟开展危机识别与分级预警处置路径探索。新河镇柳沟村小学与白沙镇北沟村小学两所对照校按常规关爱服务工作继续运行，为差异分析提供参照。试运行方案包含任务清单、时间表（2027.09—2028.04）、责任人、阶段产出四个组成要素，并在6月初经样本校教师、家长代表、属地专业机构代表三方会议审议通过。本阶段形成的阶段成果是《留守儿童心理健康关爱服务体系方案与试运行方案集（2027年度）》，方案集共2.8万字，包含体系方案总论、3所行动研究校试运行方案、2所对照校运行方案、五份核心工作文本初稿（普测与一人一档管理办法、危机识别与分级预警处置指引、关爱流程操作手册、转介操作指引与伦理保密守则、督导评估办法）共五章。该方案集作为第三阶段实践推进、第四阶段成效检验的工作蓝本，并为后续县内外推广提供参考文本。阶段时间主要任务阶段成果责任人一2026.09—2027.02准备与基线调研基线调研报告1份赵萍、张欣二2027.03—2027.08方案设计与试运行体系方案与方案集1份李玲琪、张泽晗三2027.09—2027.12实践推进中期进展报告1份李强、李欣悦四2028.01—2028.04成效检验成效评估报告1份张慧萍、李雅琴五2028.05—2028.06总结与提炼结题研究报告1份张雅芳、赵萍六2028.07—2028.08跟踪与推广县域推广简报1份赵萍、张欣工具名称适用对象覆盖维度信度指标心理健康量表（小学版）1—6年级寄宿学生情绪、人际、适应α=0.91情绪评估问卷学生个体辅导前后情绪波动、压力源α=0.87关爱师资能力与转介认知自评量表教师识别、谈话、转介认知α=0.89关爱师资工作记录本班主任、心理教师、生活教师关爱过程留痕—分类建档与分层关爱工作模板学生一人一档、分层关爱—（三）第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进本阶段是研究的行动落地阶段，承担三所行动研究校关爱服务试运行方案的具体推行、两所对照校的常规关爱服务工作跟踪、县内其他寄宿制小学客座观摩与中期进展报告撰写四项主要任务。课题组在2027年9月开学前完成三所行动研究校的师资动员、心理普测量表配发、五份核心工作文本下发、家长沟通会议召开、伦理与保密培训等开学前准备工作，9月1日开学后进入常态化关爱服务实施。新河镇南沟村小学重点推进小学生心理普测与一人一档管理路径两个任务线；新河镇石桥村小学重点推进关爱流程与三岗联动实施路径两个任务线；白沙镇西坡村小学重点推进危机识别与分级预警处置路径两个任务线。三所行动研究校在实施过程中均遇到程度不等的阻力，主要表现为四方面。一是部分学科教师对新增关爱工作任务的畏难情绪，担心挤占教学时间；二是部分生活教师对心理关爱工作的边界把握不清，存在“做了怕越位、不做怕缺位”的纠结；三是部分祖辈监护人对心理关爱接受度参差，部分家长主动接受普测筛查与跟踪，对家校协同持欢迎态度，部分家长出于对孩子保护或对心理问题敏感性抵触心理普测的开展；四是教师对心理危机识别与转介流程的初期不适应，遇到疑似危机学生时倾向于内部解决或直接联系家长，尚未形成稳定的转介流程。课题组在10月、11月分别在三所行动研究校召开两次关爱服务中期通报会，以书面与口头两种形式向家长与属地专业机构代表通报阶段性成果，并收集反馈意见64条，闭环处理49条，部分调整15条。两所对照校的跟踪重点在于跟踪常规关爱服务工作开展情况。新河镇柳沟村小学按常规关爱流程开展日常关爱工作，重点保障心理普测覆盖与心理危机学生发现机制；白沙镇北沟村小学作为留守儿童率较高的样本校，重点关注高留守率条件下关爱服务流程的运行方式。两校在11月底前完成第一轮常态化心理普测，普测覆盖率达95%以上，对发现的普测阳性学生按既有流程开展日常关爱与跟踪。本研究将两所对照校在项目实施期间的关爱服务数据与3所行动研究校进行横向比较，分析行动干预对核心指标的影响。本阶段形成的阶段成果是《留守儿童心理健康关爱服务中期进展报告（2027年度）》，报告共2.8万字，包含三所行动研究校关爱服务进展、家长与属地专业机构反应跟踪、师资到位与岗位调整、心理普测与关爱谈话阶段性表现、转介流程运行情况共五章。该报告作为第四阶段成效检验的中期参照，并将面向样本校所在乡镇与县教育局作专题汇报。第三阶段的过程数据采集围绕三个维度开展。一是心理普测与一人一档数据，覆盖学生心理普测次数、一人一档覆盖率、关爱谈话人数、关爱谈话频次四项；二是家校沟通数据，覆盖家长会出勤率、家校联络群消息数、家长反馈意见条数、监护人培训参与人次四项；三是转介流程与跟踪数据，覆盖疑似危机学生发现数、转介启动数、转介跟踪回访次数、知情同意文书完备率四项。课题组在2027年10月、11月、12月分别采集三轮过程数据，建立SPSS数据集。三轮过程数据共同支撑第四阶段的后测评估，并为差异分析提供时间序列依据。（四）第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验本阶段是研究的成效验证阶段，承担三所行动研究校关爱服务成效的后测评估、两所对照校的阶段成果总结、对比组学校数据采集与跨样本横向比较、研究结论初步提炼四项主要任务。课题组在2028年1月开学初完成所有评价工具的后测适配与编码，并于2月开展学生心理普测后测、关爱师资能力与转介认知问卷后测、监护人关爱诉求与满意度问卷后测。三所行动研究校后测覆盖612名留守儿童中的核心样本482名、36个教学班中的核心班28个、38名兼职心理关爱教师中的核心教师30名，后测有效样本率均超过95%。后测数据清理与初步分析在3月底完成。课题组将后测数据与第一阶段基线数据、第二阶段关爱服务体系方案记录、第三阶段中期进展数据共同构成“基线—中期—后测”完整数据集，并对留守儿童心理健康量表总均分、危机预警识别率、转介到位率、家长满意度、教师识别准确率五个核心指标开展前后对比分析与跨样本横向比较，初步形成成效评估的事实基础。三所行动研究校在五个核心指标上均呈现改善趋势，其中新河镇南沟村小学改善幅度最高，新河镇石桥村小学与白沙镇西坡村小学改善幅度接近。新河镇柳沟村小学与白沙镇北沟村小学两所对照校在常规关爱服务工作开展的同时各项指标也呈现稳态改善，但改善幅度低于三所行动研究校。成效对比分析在4月中旬完成初步框架。课题组在分析中重点关注三类差异：一是单样本校前后差异，对比同一学校关爱服务前后的核心指标表现；二是同类学校间差异，对比三所行动研究校在小学生普测与一人一档、关爱流程与三岗联动、危机识别与分级预警三种情境下的成效表现差异；三是跨模式差异，对比三所行动研究校与两所对照校在普测覆盖率、一人一档建档率、关爱谈话覆盖率、转介启动率、转介到位率五方面的差异。差异分析的结果将作为第五阶段总结提炼与结题报告成效分析章节的事实基础。本阶段形成的阶段成果是《留守儿童心理健康关爱服务成效评估报告（2028年度）》，报告共3.6万字，包含评估指标体系说明、三所行动研究校前后对比评估、两所对照校横向对比评估、差异分析、成效类型与提升路径共五章。该报告将与第五阶段转化型成果共同成为本课题面向县内外推广的核心文本。（五）第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼本阶段是研究的总结提升阶段，承担研究报告总论与各章写作、研究成果物化、推广方案编制、研究反思与局限分析、结题准备五项主要任务。课题组在2028年5月集中开展研究报告总论、理论成果、实践成果、物化成果、研究成效、创新与不足、研究结论等章节的写作与统稿工作，并对全部量化数据、案例素材、图表素材开展统一核查与口径校准，确保研究报告数据的完整性与一致性。6月上旬完成研究报告初稿，6月中旬召开课题组内部结题预审会议与县内外同行专家评议会，6月下旬根据评议意见完成修改稿与定稿。研究成果物化阶段在5月下旬集中完成。课题组将第二、三、四阶段形成的关爱服务体系方案、流程文本、实践案例与成效数据，整理形成《留守儿童心理健康关爱服务操作手册》《留守儿童心理健康关爱服务案例集》《留守儿童心理健康关爱服务评估工具》《留守儿童心理健康关爱服务培训读本》四本物化资料，每本资料体量从一万字到三万字不等，可作为县内外同类地区乡镇寄宿制小学心理健康关爱服务工作的工作蓝本与参考资料。推广方案编制是本阶段的另一重点任务。课题组根据本课题研究成果，编制《留守儿童心理健康关爱服务体系县域推广建议书》与《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系省内外推广建议书》两份文本。前者面向云溪县所辖6所乡镇寄宿制小学，提出“普测—建档—关爱—转介—督导”五步骤推广路径；后者面向省内外同类地区，提出流程化关爱服务与家校社协同两大推广重点。推广建议书将随结题报告一并提交县教育局与省教科院相关业务部门，作为本课题对外辐射推广的工作基础。本阶段形成的最终阶段成果是《留守儿童心理健康关爱服务体系研究报告（2028年度）》，报告共约5.6万字，与四份物化资料、两类推广建议书、阶段成果集（6份）共同构成课题研究的全部文字性成果，将在结题会议上由县内外同行专家与教育行政部门代表集中审议。课题组在结题后还将开展为期一年的跟踪回访，以验证研究成果的实际推广成效与可持续性。五、研究成果（一）理论成果本课题在理论层面的主要贡献是构建了“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶关爱服务流程，并围绕该流程形成了系统的理论阐述。理论成果的具体形式包括：第一，研究报告《留守儿童心理健康关爱服务体系研究报告（2028年度）》共5.6万字；第二，理论文章《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系构建》拟在《教育实践与探索》公开发表，文章针对5所样本校的实证数据，从流程设计视角展开讨论，论文正文共9800字；第三，理论文章《乡镇寄宿制小学留守儿童心理危机识别与分级预警研究》拟在《中国学校卫生》公开发表，论文正文共8600字；第四，理论文章《乡镇寄宿制学校兼职心理关爱教师能力建设路径》拟在《教师专业发展研究》公开发表，论文正文共7700字。四篇理论文章与一篇主报告在四阶工作流程、五份核心工具、家校社协同网络、师资分层培养四个方面构成系统的理论阐述，为乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务研究领域提供了新的实证资料与分析思路。实践研究第二阶段构建的《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务体系方案》经过县内外10名专家两轮匿名咨询，权威系数Cr为0.87，熟悉程度Cs为0.84，判断依据Ca为0.92，可信度满足研究要求。（二）实践成果本课题在实践层面的主要贡献是在3所行动研究校分别形成“小学生心理普测与一人一档管理”“关爱流程与三岗联动实施”“危机识别与分级预警处置”三条差异化关爱服务路径。每条路径包含方案集、操作手册、教学案例、设计模板四大维度。三所行动研究校在关爱服务方案落地后，留守儿童心理健康量表总均分由78.4提升至89.7，提升幅度11.3分；危机预警识别率由36.5%提升至92.1%，提升幅度55.6个百分点；转介到位率由41.8%提升至95.6%，提升幅度53.8个百分点；家长关爱服务满意度由70.2%提升至94.8%，提升幅度24.6个百分点；教师识别准确率由58.4%提升至91.7%，提升幅度33.3个百分点。指标基线阶段（2026.09—2027.02）后测阶段（2028.04）提升幅度留守儿童心理健康量表总均分78.4分89.7分11.3分危机预警识别率36.5%92.1%55.6个百分点转介到位率41.8%95.6%53.8个百分点家长关爱服务满意度70.2%94.8%24.6个百分点教师识别准确率58.4%91.7%33.3个百分点一人一档建档率67.8%99.2%31.4个百分点关爱谈话覆盖率54.6%92.4%37.8个百分点实践成果的具体形式包括：第一，3所行动研究校关爱服务方案集，共8.8万字；第二，操作手册《留守儿童心理健康关爱服务操作手册》共2.9万字；第三，关爱服务案例集《留守儿童心理健康关爱服务案例集》共2.7万字，覆盖3所行动研究校的36个典型关爱场景与2所对照校的18个典型场景；第四，2所对照校常规关爱服务工作跟踪报告《乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务跟踪报告》共1.5万字。实践成果在县教育局、所在乡镇、样本校与县内外兄弟学校层面均得到了不同范围的参考使用。（三）物化成果本课题在物化层面的主要成果是四本配套工具书与两类推广文本。第一，《留守儿童心理健康关爱服务操作手册》共2.9万字，包含四阶工作流程使用说明、典型情境演示、流程步骤与配套参数表共三章，可作为县内外兄弟学校在关爱服务工作开展时的工作参考。第二，《留守儿童心理健康关爱服务案例集》共2.7万字，包含三所行动研究校的36个典型案例与两所对照校的18个典型案例。第三，《留守儿童心理健康关爱服务评估工具》共1.9万字，包含评估指标体系、各指标使用说明、评估数据采集表单与SPSS数据处理模板四类内容。第四，《留守儿童心理健康关爱服务培训读本》共2.5万字，包含兼职心理关爱教师能力建设读本、班主任与生活教师分层培训读本两类内容。名称主要内容数量与体量操作手册四阶流程、情境演示、参数表2.9万字案例集行动研究校案例36例、对照校案例18例2.7万字评估工具指标体系、使用说明、采集表单、SPSS模板1.9万字培训读本兼职心理关爱教师培训读本、分层培训读本2.5万字县域推广建议书县域6所乡镇寄宿制小学推广步骤与重点0.7万字省内外推广建议书流程化关爱与家校社协同两大重点0.7万字四本配套工具书与两类推广文本共同构成可复制、可传播、可操作的物化成果体系，为本课题成果的县域内推广与省内外辐射提供了完整的文本基础。六、研究成效分析（一）学生层面成效学生层面成效以心理健康量表总均分、情绪调节能力评分、主动求助意愿三个维度作为核心评估指标。三所行动研究校后测数据显示，三校合计482名核心留守儿童样本在三个维度上均呈现显著改善。心理健康量表总均分方面，留守儿童心理健康量表总均分由基线的78.4提升至后测的89.7，提升幅度11.3分，其中新河镇南沟村小学（探索小学生心理普测与一人一档管理路径）由77.6提升至90.8，提升幅度13.2分；新河镇石桥村小学（探索关爱流程与三岗联动实施路径）由78.2提升至89.1，提升幅度10.9分；白沙镇西坡村小学（探索危机识别与分级预警处置路径）由79.5提升至89.3，提升幅度9.8分。三校均以显著差异达到预设目标，提升幅度的样本校差异在统计学意义上显著，三条差异化路径在不同留守儿童率条件下的提升幅度具有可观察梯度。样本校关爱服务路径基线总均分后测总均分提升幅度新河镇南沟村小学心理普测+一人一档77.6分90.8分13.2分新河镇石桥村小学关爱流程+三岗联动78.2分89.1分10.9分白沙镇西坡村小学危机识别+分级预警79.5分89.3分9.8分三校合计—78.4分89.7分11.3分学生情绪调节能力与主动求助意愿的变化同样支撑心理关爱成效。三所行动研究校寄宿学生情绪调节能力评分由基线的61.5提升至后测的76.8，提升幅度15.3分；主动求助意愿由47.8%提升至72.3%，提升幅度24.5个百分点；同伴支持满意度由58.6提升至75.4，提升幅度16.8分。三项指标与心理健康量表得分改善相互印证，共同支撑“四阶流程化关爱+一人一档动态管理”对学生心理发展的积极作用。学生层面成效的样本校差异同样值得关注：新河镇南沟村小学主动求助意愿由46.3%提升至74.2%，提升幅度27.9个百分点；新河镇石桥村小学情绪调节能力评分由60.7提升至76.4，提升幅度15.7分；白沙镇西坡村小学同伴支持满意度由58.9提升至75.1，提升幅度16.2分。三所样本校在提升幅度上呈现与其关爱服务模式相对应的特征，南沟村小学的一人一档路径在主动求助意愿方面表现突出，石桥村小学的三岗联动路径在情绪调节能力方面表现突出，西坡村小学的分级预警路径在同伴支持满意度方面表现突出。（二）教师层面成效教师层面成效以兼职心理关爱教师识别准确率、关爱谈话技巧、转介认知与执行能力三个维度作为核心评估指标。三所行动研究校后测数据显示，三校合计30名核心兼职心理关爱教师在三个维度上均呈现显著提升。综合能力方面，兼职心理关爱教师识别准确率由基线的58.4%提升至后测的91.7%，提升幅度33.3个百分点；关爱谈话技巧评分由63.5提升至82.4，提升幅度18.9分；转介认知评分由56.7提升至84.6，提升幅度27.9分。家校沟通方面，月均家校沟通次数由基线的2.6次提升至4.8次，提升幅度2.2次；监护人对心理关爱接受度由64.3%提升至88.5%，提升幅度24.2个百分点。维度基线阶段（2026.09—2027.02）后测阶段（2028.04）提升幅度兼职心理关爱教师识别准确率58.4%91.7%33.3个百分点关爱谈话技巧评分63.5分82.4分18.9分转介认知评分56.7分84.6分27.9分月均家校沟通次数2.6次4.8次2.2次监护人对心理关爱接受度64.3%88.5%24.2个百分点三岗联动信息共享达标率47.6%89.3%41.7个百分点心理危机识别准确率的提升是教师层面成效的重要事件证据。三所行动研究校本课题实施期间共识别并启动转介流程的疑似心理危机学生26名，其中19名完成校内转校外专业转介、4名前往属地精神卫生机构作进一步评估、3名经家校协同干预后转入常态化关爱，转介启动率与转介到位率均显著高于基线阶段。心理危机识别能力的提升直接验证了“危机识别与分级预警处置指引”作为关爱服务体系核心要素的实践价值。教师层面成效的样本校差异同样值得关注。新河镇南沟村小学兼职心理关爱教师识别准确率由59.2%提升至92.8%，提升幅度33.6个百分点；新河镇石桥村小学兼职心理关爱教师识别准确率由57.8%提升至91.3%，提升幅度33.5个百分点；白沙镇西坡村小学兼职心理关爱教师识别准确率由58.1%提升至90.9%，提升幅度32.8个百分点。三所样本校在提升幅度上呈现基本接近的特征，与其关爱服务内容的差异未明显作用于教师能力变化上，表明兼职心理关爱教师的成长更多依赖于体系化培训与流程化实践。三所行动研究校兼职心理关爱教师本课题实施期间人均接受系统培训38.4小时，人均参与关爱谈话132.5人次，人均撰写关爱反思日志41.2篇，三项数据与教师综合能力提升幅度呈正相关关系，进一步验证了“体系化培训+流程化实践”对师资能力提升的双重支撑作用。（三）学校/县域层面成效学校层面成效以心理普测制度、一人一档管理、转介工作制度、家校社协同四个维度作为核心评估指标。三所行动研究校在关爱服务方案落地后初步形成“四阶流程化关爱+一人一档动态管理”为本的工作机制，并在心理普测制度、一人一档管理、转介工作制度、家校社协同四个层面发生可观察的变化。新河镇南沟村小学建立了“小学生心理普测+一人一档管理”工作体系；新河镇石桥村小学建立了“关爱流程+三岗联动”工作机制；白沙镇西坡村小学建立了“危机识别+分级预警处置”工作机制。三所行动研究校在关爱服务实施后学校层面的稳定性显著提升，与对照校对比，心理普测覆盖率高出3.4个百分点，一人一档建档率高出27.5个百分点，关爱谈话覆盖率高出19.6个百分点，转介启动率高出22.7个百分点。维度行动研究校（3校）对照校（2校）差异心理普测覆盖率98.8%95.4%3.4个百分点一人一档建档率99.2%71.7%27.5个百分点关爱谈话覆盖率92.4%72.8%19.6个百分点转介启动率100.0%77.3%22.7个百分点转介到位率95.6%61.4%34.2个百分点学期内校际交流次数6.8次3.4次3.4次家长反馈闭环率94.7%71.8%22.9个百分点兼职教师人均学习时长38.4小时/年15.2小时/年23.2小时/年学校与属地专业机构合作协议数2.8份/校0.8份/校2.0份/校新河镇柳沟村小学与白沙镇北沟村小学两所对照校的常规关爱服务工作指标也呈现稳态改善趋势。两校心理普测覆盖率由基线的92.3%提升至后测的95.4%，提升幅度3.1个百分点；一人一档建档率由基线的64.7%提升至71.7%，提升幅度7.0个百分点。两校在常规关爱服务工作的基础上引入本课题的部分流程文本后，初步形成“基线版”关爱服务工作模式。两校关爱服务稳态改善与三所行动研究校的显著改善形成对比，验证了本课题“四阶流程化关爱服务”假设在不同实施强度下的有效性梯度，也表明关爱服务在引入流程文本后即便不做全面行动干预也具有稳态提升效应，这一发现对县域推广具有方法论意义。县域层面成效主要以推广覆盖度与政策采纳度作为评估指标。本课题研究成果在云溪县所辖6所乡镇寄宿制小学层面得到不同范围的参考；县教育局在2028年春季学期初将《留守儿童心理健康关爱服务操作手册》作为寄宿制小学心理健康教育工作的参考资料之一；所在2个乡镇均将“留守儿童心理健康关爱服务”作为2028年教育重点工作进行部署；课题组主报告与四份物化资料被县内外5所兄弟学校索取参考；省教科院相关业务部门对本课题的研究路径与物化成果给予了较高评价，并将其作为“十五五”留守儿童心理健康关爱服务工作专题研究的参考案例。本课题在县域层面形成的稳定工作机制具有三方面特征。一是形成了县教育局—乡镇中心学校—样本校三级心理关爱服务管理工作网络，明确了教育行政部门在关爱服务工作中的统筹职责；二是形成了学校—属地精神卫生机构—家庭综合服务中心—未成年人保护中心—专业社会工作机构五方转介协同机制，使疑似心理危机学生的转介通道规范、稳定；三是形成了兼职心理关爱教师分层分类培养机制，使关爱师资能力建设成为可复制的工作模式。三方面特征共同支撑本课题成果在县域内推广的可持续性。跨样本横向比较的结果显示，本研究构建的“四阶流程化关爱”机制在不同规模、不同留守儿童率的乡镇寄宿制小学中均具备较好的适配性。横向比较结果显示，小学生心理普测与一人一档路径在主动求助意愿方面表现突出，关爱流程与三岗联动路径在情绪调节能力方面表现突出，危机识别与分级预警路径在同伴支持满意度方面表现突出。三条差异化路径的差异化优势进一步验证了“差异化关爱服务+流程化工作机制”的复合研究价值。七、创新与不足（一）研究创新点1.构建四阶心理健康关爱服务工作体系。本研究突破既有研究多集中于单一环节（普测或转介）的局限，构建“心理普测—危机识别—关爱流程—转介机制”四阶工作流程，使乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务具备了从识别到转介的完整工作链条，配套制定普测与一人一档管理办法、危机识别与分级预警处置指引、关爱流程操作手册、转介操作指引与伦理保密守则、督导评估办法五份核心工作文本。2.提出“一人一档”动态管理与三岗联动信息共享机制。本研究针对乡镇寄宿制小学留守儿童档案分散、信息共享滞后等问题，提出“一人一档”档案结构与班主任、心理教师、生活教师三方联动信息共享制度，建立档案的纸质与电子双轨管理，使留守儿童心理状况的连续跟踪与分层干预具备制度化的载体。3.设计校内—校外转介闭环与伦理保密框架。本研究将校内转校外的识别标准、流程表单、知情同意文书模板、回访规范与伦理保密制度整合为可操作的转介操作指引，并构建与属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构五方转介协同机制，使乡镇寄宿制小学的心理危机转介通道从“零散”走向“稳定”。4.探索关爱服务成效的差异化路径评估方法。本研究在前后对比评估的基础上加入跨样本横向比较与样本校差异分析，使关爱服务成效评估不仅关注整体改善幅度，也关注不同留守儿童率、不同办学规模条件下的差异化优势，为分类指导提供事实基础。（二）研究不足1.样本规模有限。本研究仅以云溪县5所乡镇寄宿制小学为样本，样本量限制了对不同区域、不同类型寄宿制学校的代表性覆盖。2.跟踪周期有限。本研究周期为21个月，对关爱服务这种长周期工作而言仍显短暂，关爱服务的可持续性需要在更长时段中观察。3.测量工具本土化程度有限。本研究使用的心理健康量表、情绪评估问卷、关爱师资能力自评量表等工具虽经过多轮修订，但仍存在部分题项适配不够精细的问题。4.数据示例性约束。本课题的研究数据具有示例性，提交前须替换为真实调研数据。八、研究结论本研究以云溪县5所乡镇寄宿制小学1240名学生为样本，通过21个月的实证调研与行动研究，形成以下五条核心结论。1.四阶流程化关爱服务是乡镇寄宿制小学留守儿童心理健康关爱服务的基本工作方式。心理普测、危机识别、关爱流程、转介机制四阶工作流程能够显著提升关爱服务的覆盖度、识别率、转介到位率与服务效果。本研究的“四阶流程化关爱服务”假设得到验证。2.“一人一档”动态管理与三岗联动是关爱服务连续性的重要保障。一人一档建档率与三岗联动信息共享达标率的提升直接提高了关爱服务的精准度与及时性，三岗联动信息共享达标率由47.6%提升至89.3%，为本研究的“一人一档动态管理”假设提供了事实支撑。3.转介闭环与伦理保密框架是关爱服务专业性的关键支撑。学校、属地精神卫生机构、家庭综合服务中心、未成年人保护中心、专业社会工作机构五方协同机制越完善，留守儿童心理危机识别率、转介启动率、转介到位率与转介后随访衔接率越高。本研究样本校的转介启动率达到100%，转介到位率由41.8%提升至95.6%，验证了“转介闭环与伦理保密”假设。4.差异化关爱